1. Национальная модель подготовки кадров Система непрерывного образования в Республике Узбекистан
жүктеу/скачать 103.85 Kb.
|
| часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования; это наука об обучении и образовании, дающая научное обоснование их целям, содержанию методам, средствам, формам организации и достигаемым результатам. Дидактика должна дать ответ на два общих вопроса: «Чему учить?» и «Как учить?». Современная дидактика исследует также проблемы: «Кого учить?», «Когда учить?», «Где учить?», «Зачем и для чего учить?».
Объект дидактики – обучение как особый вид деятельности, направленный на передачу подрастающим поколениям социального опыта, сокровищ мировой культуры. Предметом общей дидактики является связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности учащегося), их взаимодействие. Задачи дидактики состоят в том, чтобы: описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения; анализировать и описывать факторы, выявлять закономерности, характерные для процесса обучения. Функции дидактики. Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука. Различают три вида функций дидактики. Научно-теоретическая заключается в изучении реальных процессов обучения, установление фактов и закономерных связей между различными сторонами обучения, раскрытие их сущности, выявление тенденций и перспектив развития. Нормативно-прикладная – разработка проблем отбора содержания образования, устанавливая принципы обучения, нормативы применения методов и средств обучения. Конструктивно-технологическая – разработка и конструирование новых образовательных технологий (содержания, форм, методов и средств обучения), основ инновационной деятельности. 2. Связь дидактики с другими науками Дидактика связана с: философии и социология, политология, этнология, частные методики, физиология человека, педагогическая психология, медицинские науки. 3. Основные понятия и категории дидактики Дидактика пользуется понятиями (категориями) философскими: «общее и единичное», «сущность и явление», «противоречие», «связь» и пр.; общенаучными: «система», «функция», «элемент» и др.; из смежных наук (психологии, кибернетики): «восприятие», «усвоение», «умение», «развитие», «управление», «обратная связь». К специфическим дидактическим понятиям относятся: образование, обучение (преподавание), учение, знания, умения, навыки, цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты обучения. Образование – многомерный и многогранный монопроцесс – процесс становления личности, происходящий непрерывно сознательно и подсознательно: при обучении в учебных заведениях различных ступеней, самообучении, на работе, общении с родителями, сверстниками, всем социумом. Развивающее и воспитательно-формирующее влияние этого процесса на личность и генерировало особое понятие – «образование». Целевые компоненты понятия «образование»: усвоение и использование духовного наследия, привнесение своего вклада; развитие творческого потенциала личности, его базовых потребностей, способностей, возможностей; установка творческой личности на созидание и создание условий для этого. Обучение (преподавание) двусторонний, специально организованный, диссиметричный, необходимый и временный процесс упорядоченного взаимодействия педагога с учащимися, направленный на достижение поставленной цели. Учение – самопроцесс, в ходе которого на основе познания (познавательная потребность), задатков и развитых способностей и возможностей человека, упражнений и приобретенного опыта возникают новые знания, новые формы поведения, деятельности и отношения и изменяются ранее приобретенные. Знание – совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом; знанием является для человека то, что приобретает для него личностный смысл. Организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы и содержания для наилучшей реализации поставленной цели, распределение во времени, подбор технологий и т.д. Форма – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т.д. Результаты – продукты обучения, это то, к чему приходит и приводит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели. Оценка и контроль – отслеживание промежуточных результатов обучения, как констатация и изучение изменений в личности учащегося. 4. Парадигмы образования Парадигма педагогическая (от греч. paradeigma – пример, образец) – совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятых научным педагогическим сообществом на каждом этапе развития педагогики, которыми руководствуются в качестве образца (модели, стандарта) при решении педагогических проблем. Существует множество парадигм (моделей) образования. Каждая парадигма (модель образования) отвечает на вопрос: ради чего воспитывать, для какой цели готовить молодежь, ради чего жить, каким ценностям отдать предпочтение. В мировом образовательном процессе в настоящее время действуют 5 наиболее распространенных моделей образования. Знаниевая традиционная парадигма (модель). Главная цель образования: «Знание, знание, любой ценой». Роль школы заключается в передаче молодому поколению наиболее существенных элементов культурного наследия человеческой цивилизации. Содержание школьных программ основано на базовых, выдержавших испытание временем ЗУНах – это модель систематического академического образования. Гуманистическая (феноменологическая) парадигма предполагает персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся. В центре внимания ученик как субъект жизни, как свободная и духовная личность. Главная задача школы – развитие ребенка (умственное, нравственное, физическое, эстетическое). Рационалистическая (бихевиористическая) парадигма (от англ. behavior – поведение) – в центре не содержание образования, а эффективные способы усвоения различных видов знаний. Цель школы сформировать у учащихся адаптивный «поведенческий репертуар», соответствующий социальным нормам, требованиям и ожиданиям западной культуры. Основные методы обучения – научение, тренинг, тестовый контроль, индивидуальное обучение, корректировка. Технократическая (научно-техническая модель). Цель образования – передача и усвоение «точного» научного знания, необходимого для совершенствования практики. «Знание – сила», ценность человека определяется его познавательными возможностями. Человек ценен не сам по себе, а лишь как носитель определенного (усредненного, стандартизированного) знания или поведения. Эзотерическая (греч. esoterikos – внутренний, тайный, скрытый) парадигма. Суть этой модели – отношение к Истине как вечной и неизменной. Истина вечная и неизменная, ее нельзя познать, можно только приобщиться. Неинституциональная парадигма. Организация образования вне школ и вузов. Образование на «природе», с помощью Internet, в условиях «открытых школ», дистанционное (от англ. distance – расстояние) обучение с помощью обучающих программ на компьютере. 5. Процесс обучения как целостная система Понятие и сущность обучения. Обучение – самый важный и надежный способ получения систематического образования. Обучению характерны такие свойства, как двусторонность (преподавание и учение), направленность на гармоничное развитие личности и т.д. Обучение существует как общение, так как в обучении происходит: речевое общение; обмен информацией; управление деятельностью; устанавливаются и формируются определенные отношения. Обучение происходит тогда, когда есть хоть небольшая разница в знаниях того, кто учит, и того, кто учится, следовательно, обучение – это общение, в процессе которого и посредством которого происходит воспроизведение и усвоение (присвоение) всех видов человеческой деятельности и культуры. Обучение – фактор воспитания, сущность которого в создании условий для саморазвития и самообучения через присвоение способов деятельности (в том числе и учебной), развитие интеллектуальных умений (деятельность мышления, мыслительные операции, интуиция), развитие мотивации. Развитие личности – есть результат воспитания и обучения (образования). Через содержательный компонент обучения формируется мировоззрение личности. Продуктивная деятельность на уроке, вне урока ведет к развитию творческого потенциала личности. В процессе учебной деятельности формируется и личность в ее основных характеристиках (воля, эмоциональный мир, интеллект, духовность). Обучение – специально организованный процесс, включающий в себя две органично взаимосвязанные деятельности: преподавание и учение. Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога и обучаемого, направленное на достижение поставленной цели. Качественные показатели обучения: двусторонний характер; совместная деятельность педагога и обучаемого; руководство со стороны преподавателя; специальная планомерная организация и управление; соответствие закономерностям возрастного развития обучаемых; управление развитием и воспитанием обучаемых; динамичность обучения. Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний. Учение – процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные. В ходе учения происходит усвоение содержания образования и опыта учебно-познавательной деятельности обучаемыми. Этапы усвоения знаний (структура): восприятие учебного материала: отражение в сознании человека предметов, явлений, действующих в данный момент на органы чувств; осмысление учебного материала: установление связей между явлениями, понятиями, выяснение их сущности, назначения, причин; закрепление учебного материала – отработка и сохранение его в памяти человека путем заучивания, воспроизведения, выполнения работы; применение – использование знаний, умений и навыков самостоятельности деятельности; анализ, контроль – измерение уровня усвоения. Функции процесса обучения. Образовательная – процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков и их использование на практике. Развивающая – в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развития речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области. Воспитательная – в процессе обучения формируются гражданские, духовно-нравственные и эстетические представления, мировоззрение, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы в нем принятые. 6. Принципы обучения Принципы дидактики – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные требования к его организации и проведению. Принцип (лат. principium – основа, начало, основное исходное положение какой-либо теории; руководящая идея, основное правило деятельности; обобщенное требование). В работах исследователей сделаны многочисленные попытки разработать систему дидактических принципов. Анализ их работ позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие две группы принципов: 1. Содержательные принципы обучения. Они отражают закономерности, которые связаны с отбором содержания образования, т.е. помогут ответить на вопрос: Чему учить? К ним относятся принципы: гражданственности обучения – предполагает гуманистическую направленность содержания образования и связан с формированием гражданского самосознания, системы представлений о социальном и политическом укладе Узбекистана, психологических особенностях узбекского этноса, его ментальных структурах, приоритетах национальной политики и культуры; научности обучения – предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией; воспитывающего обучения – предполагает формирование в процессе обучения гармоничного развития личности: нравственного, правового, эстетического, трудового, физического воспитания; фундаментальной и прикладной направленности обучения (связи обучения с жизнью, теории – с практикой) – требует теоретической и практической подготовки учащихся. Фундаментальность предполагает научность и полноту знаний, оптимального соотношения теоретических и практических знаний. Практическая (прикладная) направленность обучения требует распространения этих знаний на реальные ситуации в жизни. Эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой; природосообразности обучения – сформулирован впервые Я.А.Коменским (XVII в.). Человек как часть природы подчиняется ее законам. В природе вся жизнь начинается с весны и обучение человека должно начинаться в весне жизни – детстве. А.Авлони (ХХ в.) – ребенок от природы рождается в гармонии с красотой и добротой. Задача обучения и воспитания – создать условия, способствующие развитию ребенка. Современная трактовка принципа – ведущим звеном любого учебно-воспитательного процесса должен выступать ребенок (учащийся) с его индивидуальными особенностями и уровнем развития; культуросообразности – при обучении должна приниматься во внимание вся современная культура (выдвинут А.Дистервегом – немецкий педагог). К.Д.Ушинский: «Воспитать образованного человека нужно начинать с умения писать, читать, считать, со знания своей Родины, ее культуры». А.Авлони: «Обучать и воспитывать ребенка надо на основе национальной культуры, любви к Родине»; гуманизма в обучении – предполагает признание ценности ребенка как личности, его право на свободу, счастье, защиту и охрану жизни, здоровья, создание условий для развития ребенка. 2. Организационно-методические принципы обучения помогут ответить на вопрос: Как учить?, т.е. связаны с организацией и методикой обучения: преемственности, системности и последовательности обучения – обусловлен существующими этапами познания: преемственность – позволяет объединить частичные учебные ситуации в единый учебный процесс, создает условия для перехода в процессе обучения от простых к более сложным формам познания; систематичность и последовательность – предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе; в образовательной практике этот принцип реализуется в процессе тематического планирования, когда педагог намечает последовательность изучения разделов, тем, вопросов; сознательности и творческой активности – предполагает глубокое сознательное усвоение знаний; активность учащихся может быть репродуктивной (выполнение заданий по образцам и алгоритмам) и творческой; творческая активность предполагает личную инициативу учащихся, самостоятельность мышления, отказ учителя от ненужной опеки; наглядности – эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала; наглядность обеспечивается применением иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов, наглядных пособий: слайдов, карт, схем и т.п.; продуктивности и надежности (прочности) – предполагает усвоение содержания образования и развитие познавательных процессов обучаемых как двух взаимосвязанных сторон обучения, зависящих не только от объективных факторов: содержания и структуры учебного материала (деятельность педагога), но также от субъективного фактора в большей степени: отношения учащихся к данному материалу, к обучению и преподавателю и др. (деятельность учащегося); доступности обучения при достаточном уровне его трудности – требует учета особенностей развития обучаемых, их возможностей; возрастных, интеллектуальных и познавательных; отказ от перегрузок; единства группового и индивидуального обучения – предполагает их оптимальное сочетание; индивид становится личностью благодаря общению; обучение не может быть успешным, если игнорируются индивидуальные особенности обучаемых; соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся; уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; сотрудничества – требует ориентации в процессе обучения на приоритет личности, создание условий для ее самоопределения, самореализации и самодвижения в развитии. Дидактические правила – руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Правила вытекают из принципов обучения, правило – средство реализации принципа. Литература:
Юзликаева Э., Мадьярова С., Янбарисова Э., И.Морхова. Теория и практика общей педагогики. – Т.: ТГПУ, 2014. Подласый И.П. Педагогика. Москва. Высшее образование, 2003. Пидкасистый П.И. Педагогика. Москва.: Педагогическое общество России, 2006. Пискунов А.И. История педагогики и образования. Гребенюк О.С., Общая педагогика. Калинингр. ун-т. Калининград, 1996.107 с. Сластенин В.А., Каширин В.А., Педагогика и психология. Москва, Юрайт, 2013. Сорокин Н.А. Дидактика. –М.: Педагогика, 1974 ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. УРОК – ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ План: 1. Виды и типы обучения и их характеристика 2. Формы организации обучения и их развитие в дидактике 3. Урок – основная форма организации обучения. Нетрадиционные (нестандартные) уроки Ключевые слова: виды и типы обучения, проблемное, программированное, компьютерное обучение, инновационное обучение, формы обучения, урок – основная форма обучения, типы уроков, структура урока, нестандартные уроки. 1. Виды и типы обучения и их характеристика Дидактические (обучающие) системы не уходят в прошлое бесследно. Они трансформируются в более прогрессивные и созвучные требованиям времени. Основные виды и типы педагогических систем: архаическая (первобытная); древняя (шумерийская, египетская, китайская – III тыс. до н.э.); авестийская «Авеста» (Бактрия, Согда, Хорезм – VII-VI вв. до н.э.); греческая (эллинская, римско-греческая, римская – VI-I вв. до н.э.); средневековая (догматическая, схоластическая – V-ХVI вв. н.э.). Современные виды обучения: объяснительно-иллюстративный (с XVII в. до наст. вр.). Главные методы – объяснение в сочетании с наглядностью. Ведущие виды деятельности – слушание и запоминание. Главное требование – безошибочное воспроизведение изученного. Основной критерий эффективности – безошибочное воспроизведение материала на основе эталона-ответа. Проблемное обучение. Организация обучения – путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развитие творческого мышления и познавательной активности учащихся. Технология – создание проблемной ситуации с последующим ее решением. Плюсы проблемного обучения: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты обучения. Минусы: слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся, большие затраты времени для постановки и решения проблем. Программированное обучение. Основная цель – улучшение управления учебным процессом. Плюсы программированного обучения: получение полной и постоянной информации о степени и качестве усвоения всей учебной программы; темп обучения соответствует индивидуальным возможностям ученика, поскольку каждый учащийся работает в удобном для него режиме; экономия времени преподавателя на процесс передачи информации; увеличивается количество времени на постоянный контроль за процессом и результатом передачи информации. Минусы: чрезмерное обращение к памяти учащихся. Компьютерное обучение. Направления использования ЭВМ: повышение успеваемости по отдельным учебным предметам; развитие общих когнитивных (познавательных) способностей. Прогресс в области развития персональных ЭВМ (ПЭВМ) вывели педагогов на новую технологию компьютерного (компьютеризированного) обучения. Программированное и компьютерное обучение основывается на выделении алгоритмов обучения. Прежде чем составить обучающую программу, нужно разработать алгоритм выполнения мыслительных действий и учебных операций, по которому ЭВМ будет осуществлять управление ученым процессом. Инновационное обучение (нововведение). Характерные особенности: 1) обучение предвидению, т.е. ориентация человека не на прошлый опыт и настоящий, сколько на далекое будущее; 2) включенность обучающегося в сотрудничество и участие в процессе принятия важных решений на разном уровне (от локальных до глобальных). Дистанционное обучение (от лат. distatia – расстояние). Цель – возможность изучить программу любого колледжа (университета) на расстоянии без отрыва от основной деятельности. Дистанционное обучение обеспечивает учащимся гибкость в выборе места и времени обучения, обучение без отрыва от работы. Возможности: современные информационные технологии: электронные учебники, видеопленка, занятия, проводимые через компьютерные телекоммуникации, радио, TV и др.; возможность общения с крупными учеными, деятелями науки, культуры и т.д. 2. Формы организации обучения и их развитие в дидактике Истории и практике обучения известны самые разнообразные формы организации обучения. Каждый новый исторический этап в развитии общества накладывает свой отпечаток и на организацию обучения. Совокупность форм, объединенных по признаку связи учащихся и учителя посредством учебного материала и дополняющих друг друга, составляет организационную систему образования (Акад. РАО В.И.Сластенин). Формы обучения: индивидуальные, индивидуально-групповые, коллективные, классно-урочные, лекционно-семинарские и внеклассные, внеаудиторные, школьные и внешкольные. Индивидуальная форма обучения. С первобытного общества до XIX в.; в настоящее время – репетиторство. Плюсы: позволяет полностью индивидуализировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ученика, вносить вовремя коррективы в деятельность ученика. Приводит к высоким результатам. Минусы: не экономичность во времени, ограниченность влияния учителя: учитель дает задание и проверяет его выполнение; ограниченность сотрудничества с другими учениками; отсутствие умения работать в коллективе. Примеры индивидуального обучения: Ибн Сина (X в.) получил образование у частного учителя Абу Абдуллаха ан-Натили – виднейшего ученого Бухары. Он занимался с ним логикой, философией, математикой и фикхом (мусульманским законоведением). Абу Рейхан Бируни (Х в.) – получил образование в доме Абу Наср Ибн Ирака – известного ученого-историка и двоюродного брата хорезмского шаха династии Ираклидов. Освоил круг предметов, составляющих основу традиционного мусульманского образования: Коран, арабский язык и грамматика, адаб (этика), риторика, логика, философия, история, астрономия, математика, фикх и руководство по фикху (законоведение) – сборник Хадисов «Ас-Сахих» ал-Бухари. Араб-садовник у Ибн Ирака (греческий ученый-врач) обучал его греческому и латинскому языкам, ботанике и фармакологии. Индивидуально-групповая форма. В Центральной Азии в эпоху авестийского общества (VII-VI вв. до н.э.): коллективное чтение текста, групповое повторение прочитанного, упражнения на дощечках, умственная тренировка в виде коллективной беседы учителя с учащимися. Мавераннахр (IV-XV вв. – Мирзо Улугбек наряду с индивидуальными в медресе ввел форму «джамоа» (коллектив), близкую к классно-урочной системе. Лекция – большой группе шогирдов (студентов), а практические занятия в малой группе). В Европе – с XVI в. Классно-урочная форма. Впервые в братских школах Западной Руси (запад современной Белоруссии и Украины) – XVII в. теоретически обосновал Я.А.Коменский. Ее суть: учащиеся одного возраста и уровня развития составляют класс, который постоянен на весь период обучения; класс работает по единому плану и программе согласно постоянному расписанию; основная единица занятий – урок; урок посвящен одному предмету; работой на уроке руководит учитель. Я.А.Коменский дал рекомендации по построению урока. У урока должно быть НАЧАЛО – восстановление пройденного ранее, ПРОДОЛЖЕНИЕ – новый материал, и ОКОНЧАНИЕ – закрепление услышанного и выполнение упражнений. Я.А.Коменский в «Великой дидактике» (XVII в.) ввел в педагогику такие понятия, как «учебный год», «учебный день», «урок», «перерыв между занятиями», «учебные каникулы». В настоящее время классно-урочная система претерпела значительную модификацию и модернизацию, но в школах мира является преобладающей формой обучения, несмотря на то, что ей уже более 350 лет. Классно-урочная система. Плюсы: четкая организационная структура; простое управление учебным процессом; взаимодействие детей в процессе коллективного обсуждения проблем; эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся; экономичность обучения – работа с большой группой. Минусы: ориентированность на среднего ученика создает трудности для слабого и задерживает развитие сильных; трудности в учете индивидуальных особенностей учеников и др. В конце XIX в. классно-урочная форма обучения из за догматизма и схоластики в преподавании, низкого качества обучения стала подвергаться критике. Первую попытку модернизации классно-урочной формы обучения предприняли в конце XVIII – начале XIX вв. английский священник А.Белл (Индия) и учитель Дж.Ланкастер (Англия). Толчком этому явился переход от мануфактуры к крупной машинной индустрии, которая потребовала большого количества рабочих, располагавших хотя бы элементарной грамотностью.
В конце XIX – начале ХХ вв. особенно актуальным становится вопрос индивидуализации обучения учащихся с различиями в их умственном развитии. Появляются формы избирательного обучения: батовская система (США) и маннгеймская (Германия). Батовская система. (Батавиа-план) США, г. Батавиа 1898 г.). Суть: в классе «основной» учитель вел фронтальную работу на уроке; ассистент – индивидуальные занятия с отдельными учащимися после уроков. Маннгеймская система (г. Мангейм, Германия, начало ХХ в.). Суть: распределение учащихся в зависимости от способностей и успеваемости по классам на сильных, средних и слабых. Отбор проводился на основе наблюдений и экзаменов. В случае успеха – перевод в класс сильных. Но система не давала возможности слабым достигать высокого уровня. Дальтон-план («лабораторный план») (США, г. Дальтон, 1905 г.). Суть: учащиеся не связывались общей классной работой; свобода в выборе занятий, очередности изучения предметов. Годовой объем учебного материала разбивался на месячные «подряды», которые делились на ежедневные задания. Ученик заключал с преподавателем «контракт» о самостоятельной проработке учебного материала. Разделение по классам отменялось (учащиеся работали в лабораториях, общеклассной работы учитель не вел, консультировал отдельно). Плюсы: приспособить темп обучения к возможностям учеников, развитие самостоятельности и инициативы, поиск рациональных методов работы. Минусы: не способствовал систематическому овладению системы знаний, фрагментарность, не охватывал весь объем учебной информации по предмету; порождал нездоровое соперничество среди учащихся. Бригадно-лабораторный метод обучения (20-е г. ХХ в., советская школа). Суть: класс разделен на бригады (4-5 учеников). Учитель занятий не вел, консультировал. Отчитывался за задание фактически бригадир. Зачет ставился всей бригаде. Уровень знаний – низкий. В 1936 г. этот метод отменен и рекомендована классно-урочная система обучения под руководством учителя. План Трампа (проф. Л.Трамп, США, ХХ в. 60-е г.). Суть: сочетание теоретических занятий в больших аудиториях (100-150 человек) с занятиями в группах по 10-15 человек и индивидуальной работой учащихся. Общие лекции с применением ТСО – 40% учебного времени, работа в малых группах (семинары) – 20% и индивидуальная самостоятельная работа – 40%. Обучающая команда (team theaching) (США, 70-е г. ХХ в.; Швеция и др.). Суть: обучение ведет группа (бригада) учителей. Квалифицированный педагог перед классами – параллелями с лекцией, новой темой. Закрепление с учителями, которые ведут тренировочные занятия в классах (группах). «Неградуированная школа» (ungraded school). Обучение в индивидуальном темпе: один предмет за 5 класс, другой – за 3 класс. «Открытые школы» («Школы без стен») (США, Англия). Обучение в центрах с библиотеками, в больших залах с раздвижными стенами. Обучение по «контракту, договору» (Франция, Япония). Школьник подписывает «контракт» на «отлично», где 19 заданий, а выполнил на «хорошо» - 12 заданий, получает «неудовлетворительно». Должен нести ответственность за свой выбор. 3. Урок – основная форма организации обучения Урок – организационная форма обучения, при которой учитель руководит коллективной познавательной деятельностью учащихся класса с учетом особенностей каждого, использует средства и методы работы, создающие условия для того, чтобы все овладели основами изучаемого предмета в ходе занятия. Каждый урок складывается из определенных элементов (звеньев, этапов), которые характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся.Многообразие структур уроков предполагает разнообразие их типов. Общепринятой классификации уроков в современной дидактике нет. Типология урока: 1. Комбинированные (смешанные). 2. Уроки изучения новых знаний. 3. Уроки формирования новых умений. 4. Уроки обобщения и систематизации изученного. 5. Уроки контроля и коррекции знаний, умений. 6. Уроки практического применения знаний, умений. Структура комбинированного урока (этапы): актуализация опыта и опорных знаний учащихся (повторение, восстановление); мотивация учебной деятельности; сообщение темы, цели, задач урока; восприятие нового учебного материала; осмысление учебного материала; обобщение и систематизация знаний; подведение итогов урока; задание на дом. Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развивать. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях. Дидактические (образовательные) требования к уроку: четкое определение образовательных задач; рационализация информационного наполнения урока (учебный материал); внедрение новейших технологий познавательной деятельности; рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов обучения; сочетание коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся; обеспечение оперативной обратной связи действенного контроля и управления. Воспитательные требования к уроку: определение воспитательных возможностей учебного материала; постановка реально достигаемых воспитательных задач; воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях; формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, честности, коллективизма и др. Развивающие требования к уроку: формирование у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности; проведение занятий на «опережающем» уровне; стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии учащихся и др. Формула эффективности урока состоит из двух частей: тщательной подготовки и мастерства проведения. Плохо спланированный, непродуманный, наспех спроектированный урок качественным быть не может. Подготовка урока – это разработка комплекса мер, которая в конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат. Подготовка учителя к уроку (этапы): диагностика: «прояснение» всех обстоятельств проведения урока: возможностей учащихся; запросы и наклонности, интересы; требуемый уровень обученности; характер учебного материала, структуры урока; анализ всех затрат времени на повторение; усвоение новой информации; закрепление, контроль и коррекция знаний. Завершается этап получением диагностической карты; прогнозирование – оценка различных вариантов будущего урока; проектирование (планирование) – программа управления учебным процессом. Краткий и конкретный документ, в котором фиксируются важные моменты: кого и когда спросить, как начать новую тему, ее закрепление и т.д. Вспомогательные формы обучения: кружки, практикумы, семинары, конференции, консультации, факультативы, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа учащихся и др. Нетрадиционные (нестандартные) уроки: уроки-диалоги, дискуссия, урок-пресс-конференция, дидактические игры, тренинги, уроки типа КВН, уроки-аукционы, уроки в музеях, уроки «Следствие ведут знатоки», уроки-игры «Поле чудес» и др. Литература: Юзликаева Э., Мадьярова С., Янбарисова Э., И.Морхова. Теория и практика общей педагогики. – Т.: ТГПУ, 2014. Подласый И.П. Педагогика. Москва. Высшее образование, 2003. Пидкасистый П.И. Педагогика. Москва.: Педагогическое общество России, 2006. Пискунов А.И. История педагогики и образования. Гребенюк О.С., Общая педагогика. Калинингр. ун-т. Калининград, 1996.107 с. Сластенин В.А., Каширин В.А., Педагогика и психология. Москва, Юрайт, 2013. Сорокин Н.А. Дидактика. –М.: Педагогика, 1974 УЧЕНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ КАК ОБЪЕКТ И СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ План: 1. Идея коллективного воспитания в истории педагогики 2. Понятие о коллективе: признаки, структура 3. Этапы (стадии) развития коллектива. Пути (условия) развития коллектива 4. Этапы (стадии) развития коллектива.
Коллектив – одно из важнейших достижений человеческой культуры. С древних времен в истории всех цивилизаций люди объединялись для совместного труда и решения жизненно важных проблем: преодоления последствий природных катаклизмов, изгнания врагов со своих земель, совершения религиозных обрядов. Так возникли добровольные дружины воинов, религиозные общины и братства, трудовые артели и цеха ремесленников, купеческие гильдии, студенческие землячества. Педагоги рано обратили внимание на то, что дети стихийно объединяются в свои сообщества и воспитание должно предусмотреть специальную организацию деятельности в таких детских сообществах. Я.А.Коменский (XVII в.) делил учащихся школьного класса на «десятки» («декурии»), во главе каждой назначался из числа учеников «десятник» («декурион»). В его обязанности входило проверять присутствие членов «декурии» на уроках, выполнение им домашнего задания. Кроме того, декурион помогал учителю раздавать и собирать тетради и вместе с учителем отправлялся домой к ученику. Прогрессивные русские педагоги XIX в. (К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, В.П.Вахтерев и др.) выступали в защиту «корпорационного духа» в среде учащихся, способствовали созданию в гимназиях «совместного суда», чтобы покончить с бытовавшей практикой доносов и произвола начальства. Талантливые узбекские педагоги XIX – начала ХХ вв. – Мунавар-Кори Абдурашитов; Саидахмад Сиддики (1864-1927) – заслуженный учитель Узбекистана; Абдукодир Шакури (1875-1943) – в 1923 г. по конкурсу газеты «Правда» был признан победителем среди учителей национальных школ, получил звание Героя Социалистического Труда; Абдулла Авлони (1878-1934) – в новометодных школах, которые они открывали, организовывали коллективную, совместную деятельность учащихся. Самым значимым в решении проблем коллективного воспитания стала педагогика А.С.Макаренко. Он сумел на практике организовать и воспитать блестящие коллективы колонии им. Горького и коммуны им. Ф.Э.Дзержинского, о которых написал в своих педагогических романах «Педагогическая поэма» и «Флаги на башнях». Макаренко как педагог-теоретик создал методологию коллективного воспитания, его теорию и технологию. В США, где свобода и индивидуализм считаются важнейшими ценностями, большое число педагогов обеспокоены атмосферой, которая царит в государственных школах, в которых обычным делом стало насилие и унижение слабых, издевательство над учителями, грабежи и даже убийства. Американский педагог Джеймс Каунтс сетует, что американская школа всеми способами культивирует «чувство соревнования», соперничество, стремление к лидерству и теперь расплачивается за это. В поисках преодоления этих проблем американские педагоги приходят к мысли, что в школах необходимо создавать организованные на добровольных началах сообщества («community»), которые объединяли бы школьников на основе совместной деятельности, общих интересов и даже соседства. Так, американские педагоги к началу XXI века «переоткрыли» для себя известные положения теории коллективного воспитания А.С.Макаренко. Коллектив – важнейшее достижение человеческой культуры и без него невозможна культурная идентификация личности. Значение коллективных способов сотрудничества людей, их общечеловеческой солидарности со временем будет возрастать. Коллектив – естественная социальная среда, в которой происходит социализация детей и подростков. Коллектив (по выражению А.С.Макаренко) – своеобразный «гимнастический зал» для обретения и оттачивания опыта гражданского поведения. Коллектив способствует духовно-нравственному развитию личности, формированию опыта участия в коллективных формах организации труда. 2. Понятие о коллективе: признаки, структура Дети и подростки естественно объединяются в различные общности в игре, в спорте, в школьном и дворовом общении. В социальной психологии такие объединения получили название «самовозникающие группы». Их участников объединяют: общие интересы (обмениваются дискетками с компьютерными играми; вместе выгуливают своих собак); общие разговоры; тождественное положение (живут в одном дворе); чувство симпатии. В самовозникающей группе всегда ярко выделяется лидер, вокруг которого строится общение. Эти группы создаются сразу, как только дети оказываются вместе. Самовозникающие группы воспитателям нельзя игнорировать, тем более их запрещать, но данная группа не является коллективом. Детский коллектив – явление педагогическое. Он создается по определенным педагогическим законам. Детский коллектив – это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения (А.С.Макаренко). Признаки коллектива: 1. Общая общественно значимая цель. 2. Общая общественно значимая совместная деятельность для достижения поставленной цели. 3. Коллективные отношения взаимной ответственности. 4. Демократическое самоуправление (выборный руководящий орган – совет, штаб). Детский коллектив – сложная социально-педагогическая система. Он обладает своей структурой, в которой две составляющие: неформальная структура (складывается стихийно) и формальная структура (организуется воспитателем). Неформальная структура коллектива – система межличностных отношений детей, которая возникает стихийно с первых же контактов между ними. Социальная диспозиция в неформальной структуре: «звезда» – бесспорный лидер; «предпочитаемый» – пользуется симпатиями большинства; «принятый» – признается двумя-тремя приятелями; «непринятый» – к нему равнодушны окружающие, общаются поверхностно; «отверженный» – с ним активно не хотят общаться. Формальная структура коллектива строится на деловых (формальных) отношениях, на отношениях «взаимной ответственности». Формальная структура воспитательного коллектива: 1. Первичный коллектив: класс, группа, кружок, секция, трудовое звено. 2. Общий коллектив – совокупность первичных (классных) коллективов. 3. Педагогический коллектив объединяет воспитателей и родителей. 3. Этапы (стадии) развития коллектива. Пути (условия) развития коллектива 
Первый этап. Воспитатель прямо взаимодействует с каждым воспитанником, сам ставит перед группой общественно значимые цели, сам распределяет поручения, контролирует их выполнение. Задачи первого этапа: сблизить воспитанников; найти интересные и нужные общие дела; «проявить» актив; каждому определить поручение. Второй этап. Начинает действовать орган самоуправления (актив) и возникают отношения ответственных зависимостей. Педагог «заражает» актив, делает их своими единомышленниками. Актив – помощник воспитателя, их надо учить делу управления другими людьми. Третий этап («расцвет коллектива») по А.С.Макаренко. Коллектив начинает функционировать как субъект воспитания. Большинство имеет активную позицию, активно «возвышается» над рядовыми. Все активны. Действует общественное мнение, это форма коллективного требования; начинают «работать» традиции. Четвертый этап. Все члены коллектива предъявляют сами к себе высокие требования, стремятся быть на уровне нравственных ценностей. Пути (условия) развития коллектива. Для успешного развития коллектива деятельность воспитанников (учащихся) должна строиться с соблюдением ряда условий, таких как умелое предъявление педагогических требований, формирование здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание положительных традиций в коллективе. Педагогическое требование помогает навести порядок и дисциплину, вносит дух организованности, стимулирует развитие учащихся, помогает укреплять духовные взаимоотношения. Общественное мнение в коллективе – это совокупность обобщенных оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам коллективной жизни. Перспектива – практическая цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников (А.С.Макаренко). Особенно важным для развития коллектива А.С.Макаренко считал выбор цели. В практике воспитательной работы различают три вида перспектив: близкую, среднюю и далекую. Близкая перспектива выдвигается перед коллективом, находящимся на любой стадии развития, даже на начальной. Примеры: совместная воскресная прогулка, поход в цирк или театр и т.д. Средняя перспектива – проект коллективного события, несколько отодвинутого во времени (подготовка к проведению спортивного соревнования, школьного праздника, литературного вечера). Далекая перспектива – это отодвинутая во времени, наиболее значимая и требующая значительных усилий для достижения, цель (пример – цель успешного окончания школы и последующего выбора профессии). Важным условием развития коллектива является организация самоуправления. Высший орган школьного самоуправления – собрание общешкольного коллектива. С перечисленными выше условиями развития коллектива тесно связано накопление и укрепление традиций. На всех стадиях развития коллектива сплачивают коллектив большие и малые традиции. Традиции – это такие устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желание воспитанников. 4. Этапы (стадии) развития коллектива. Коллектив – это группа людей высокого уровня развития, отличающаяся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистской направленностью (Л.И.Уманский). 
Т Литература: Юзликаева Э., Мадьярова С., Янбарисова Э., И.Морхова. Теория и практика общей педагогики. – Т.: ТГПУ, 2014. Подласый И.П. Педагогика. Москва. Высшее образование, 2003. Пидкасистый П.И. Педагогика. Москва.: Педагогическое общество России, 2006. Пискунов А.И. История педагогики и образования. Гребенюк О.С., Общая педагогика. Калинингр. ун-т. Калининград, 1996.107 с. Сластенин В.А., Каширин В.А., Педагогика и психология. Москва, Юрайт, 2013. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ жүктеу/скачать 103.85 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|