Способности. Общая характеристика, основные виды и уровни развития способностей

1-это совокупность всевозмож-ых псих-их состояний и пр-ссов

2-высокий Ур-нь развития общих и специальных ЗУНов, обеспечивающих успешное выполнение ч-ком разл видов Д-ти

3-это то,что не сводится к З и Н, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффект-ое использование на практике

1-это инд-но психол-кие особ-ти, отличающие одного ч-ка от др-го

2-это те, кот имеют отношение к успешности выполнения как-либо Д-ти или многих Д-тей

3-понятие спос-ть не сводится к тем ЗУН, кот уже выработаны у данного ч-ка.

Спос-ти не сводятся к ЗУН, а лишь обеспечивают спос-ть их приобретения. Б.М.Теплов считал, что спос-ти не могут сущест-ать иначе как в постоянном пр-ссе развития. Задатки- это природ основа спос-тей, это врожденные анатомо-физиол-ие особ-ти Н.С.(гол мозга), органов чувств, органов движения, функциональн особ-ти ч-ка. Ключевыми особ-ми задатков явл-ся:

1их многозначность, т.е. одни и те же задатки могут быть реализованы в разл видах спос-тей

2неспецифичность- по отношению к содержанию Д-ти, т.к. по наличию задатков нельзя сделать вывод к какой конкретно Д-ти может быть способен ч-к.

Ключевым св-вом спос-тей явл-ся:спос-ть кот не развивается, кот ч-к перестает пользоваться, со временем утрачивается, регрессируется; будучи вновь востребованной Д-тью восстанавливается.

2одаренность-это своеобр-оесочетание сп-тей, кот обесп-ет возм-ть достижения успеха в той или иной Д-ти

3талант- высокий Ур-нь развитияспециальных сп-тей (Д-ть талантливого ч-каотличается принципиальной новизной и оригинальностью подхода)

4гениальность- высший Ур-нь развития сп-тей- Д-ть гениального ч-ка предполагает выход за рамки достигнутого, сост-т целую эпоху в жизни общества.

Гениальность предполагает: незаурядность в различных областях и собственный «профиль»( профиль интереса)
*69. Способности

Способности - это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение.

специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.

Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на:
общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т.д.);

теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;

учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении)- талантом;

способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т.д.

Человек, способный ко многим и различным видам деятельности и общения, обладает общей одаренностью, т.е. единством общих способностей, обусловливающих диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности и общения.
Задатки - это некоторые генетические детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и развития способностей.
Индивидуальные (индивидуально-психологические) различия - это особенности психических явлений (процессов, состояний и свойств), отличающих людей друг от друга. Индивидуальные различия, природной предпосылкой которых выступают особенности нервной системы, мозга, создаются и развиваются в ходе жизни, в деятельности и общении, под влиянием воспитания и обучения, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром в самом широком значении этого слова. Индивидуальные различия являются предметом изучения дифференциальной психологии.
Способности - не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным образом организованной деятельности и общения. Развитие способностей происходит поэтапно.
Важным моментом у детей в развитии способностей является комплексность - одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей.
Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, и творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творческого, и наоборот.

26

Общая характеристика основных психологических концепций личности в отечественной психологии

В отеч псих-ой науке выдел-ся несколько подходов к проблеме Л-ти. Их возник-ие, черты сходства и различия связаны с пониманием срт-ры Л-ти, с выбором предмета изучения психологии Л-ти.

1)эндопсихика(внутренняя)-вкл-ет в себя основ психич ф-ции: внимание, память, мышление, воля, темп-т, умствен одаренность и хар-р. Сост-т ядро Л-ти и явл-ся основанием.

2)экзопсихика(внеш)- ее содержание опред-ся отношением Л-ти к внеш объекту.

Все элементы Л едины, четко связаны м/у собой (деление на 1) и 2) условно) в основании этого Лазурский выд-ет 3 уровня адаптации Л:

1низший- макс влияние окр среды и подчинение эндочерт-среде, люди недост-но или плохо приспособлены.

2средний-предполагает большую возможность приспособ-ся к окр среде, найти в ней свое место, т.е. эндовозмож-ти- реализованы, люди приспособившиеся, они занимаются чем хотят.

3высший- процесс приспосоления осложняется тем. Что значительная напряженность интенсивность душевной жизни заставляет ч-каизменять окр среду в соответствии со своими эндовозможностями, такие люди-приспособляющиеся, творчески креативные.

В.Н.Мясищев(1892-1973)-ученик Лазурского- предложил понятие стр-ры Л-ти. Л- это система отношений чел-ка. 3 группы отношений: 1отношение к людям, 2к окр действительности, к себе. Отношение- это сознательная, избират, активная, основанная на опыте связь Л-ти с различ-ми сторонами действ-ти, кот проявляетя в действиях, переживаниях и формир-ся в деятел-ти. Внутри отношений выдел-ся 3 элемента: эмоц-ый, когнит-ый, поведен-ий. У Мясищева любое психолог понятие описыв-ся с помощью отношений: направленность Л-ти- это доминирующее отношение Л-ти; мотив- это выражение отношения к определ-му объекту; эмоции- эмоц-ый компонент внутри отношений. Выделяет несколько планов в хар-ке Л-ти:

1.доминирующие отношения( направл-сть - ценности, цели, смысл,жизни)

2.психический уровень ч-ка - ур-нь желаний и достижений Л-ти (потр-ти, спос-ти, возм-ти, задатки)

3. динамика реакций Л-ти- темп-т: темп-т прояв-ся во всех сторонах Л, в психич складе Л; темп-т обнаруж-ся только в активных отношениях; темп-т может менятся под влиянием жизнен условий. Эти планы д.б. взаимосвязаны и проявлятся в хар-ре, как соотношение различ св-в психики- это осн хар-ка Л-ти. Развитие Л Мясищев понимал как поцесс развития отношений, подразумевая объем, глубину, широту.

1) активность- под Л понимается такая организация психики, благодаря кот ч-к в состоянии активно изменять окр среду.

2) Л- это то, что хар-ет целостность психики- это проявление сознания в целом.

3) направленность- это самая существенная хар-ка

4) индивид-ое своеобразие- важнейшей причиной индив-ти явл-ся природные св-ва орг-ма и мозга(биологический аспект индивид-ти)

Идея интегральной индив-ти, ее уровни: (т.к. разделение на типичное и индивидуальное невозможно, все типичное в любом случае индивид-но по каким-то признакам). Для изучения индивид-ти необх-м системный подход: Интегральная индивид-сть- это иерархичная, саморегулируемая система, состоящая из индив-х св-в ч-ка. 3 уровня этой системы:

1)система индив-х св-в орг-ма: биохимич-ие пр-ссы, общесоматические, нейродинамические.

2)сис-ма инд-х психич св-в: психодинамич-ие пр-ссы(темп-т), психич-ие св-ва Л-ти.

3)сис-ма соц-психол-х индив-х св-в: соц роли в соц-ом коллективе и группе, соц роли в соц-исторических общностях(класс, народ).

Рассматривая сис-му интегральной индив-ти мерлин и его ученики нашли, что первичным источником и связью м/у уровнями явл-ся индивид-ый стильжизнедеятельности. Предметом П Л-ти явл-ся система психич-х св-в, кот определяются отношением Л к объективным сторонам действительности. Стр-ра Л у Мерлина- это многоуровневая система взаимных связей и организации св-в Л-ти.

2 Структурный подход(в основе гештальтП)

К.К.Платонов(1906-1984)- вводит понятие структурной единицы Л-ти. Л- это динамическая сис-ма, развивающаяся во времени, изменяющая состояние элементов и связей м/у ними при сохранении ф-ций(иногда наз=ют не структурный подход, а функциональной стр-рой Л-ти). 4 уровня в стр-ре Л-ти:

1)биопсихическ св-ва(темпер-т и половозрастные с=особ-ти Л; изменение этого уровня происходит путем тренировки)

2)индив-ные особ-ти психич-х пр-ссов или ф-ций(памяти, эмоций, ощущения, мышления, воли, восприятия и чувств- изменение происходит в результате упражнений)

3)уровень опыта Л и ее подготовленности(ЗУН, привычки- изменяются после обучения)

4)соц-обусловленные кач-ва Л (направленность, отношения, проявляющиеся как моральные черты- он не имеет задатков, а изменяется по средством воспитания).
Д.А.Леонтьев - выделяет 3 уровня, кот иерархизированны и границы м/у кот – условны. Л- это духовное образование.

1)высший ур-нь- ур-нь ядерных стр-р- психол скелет Л, на кот в последствии наслаиваются все остальные уровни-это духовность, свобода, ответственность.

2)средний- внутр-ий мир Л- отношение Л с миром, взятые с их содержательной стороны- потребности, ценности, конструкты и смысл жизни.

3)низший- внешний мир Л- хар-р, способности и роли.

1)все псих-ие пр-ссы должны описываться с позиции Л-ти.

2)любое внешнее воздействие действует на индивида ч/з внутренние условия, кот у него уже сформир-сь ранее также под влиянием внеш-их воздействий.

3)единство сознания и деят-ти, тем самым сознание вкл-ся в контекст жизненных связей ч-ка, основу кот образует деят-сть и в результате выводится формула: изменяя мир- ч-к изменяется сам.

Для описания Л необходимо решить 3 вопроса:1Чего хочет Л?(мотивац-ая сфера Л); 2Что может Л?(задатки, кот потом прояв-ся в способ-ти); 3Что л-ть есть?(что из всех тенденций и установок, проявлений и т.д., вошло в плоть и кровь и стало истинно личностной- хар-р).

А.Н.Леонтьев(1903-1979). Разводит понятие индивид и Л-ть.

Индивид- это неделимое, целостное, со своими индив-ми особ-ми генотипическое образование.

Л это такое же образование, но не данное кем-то или чем-то, а созданное в результате множества предметных деят-тей, т.е. порождаемое жизнью ч-ка в общстве. Основу Л составляет мотивационная сфера!

Потреб-ть – мотив – эмоция – значение – личност смысл – это переживание повышенной субъективной значимости предмета, действия или события, оказавшихся в поле действия ведущего мотива.

Стр-ные единицы деят-ти:

Психол функц – действия – операции – деят-сть.

Статус- объективен, может осознаваться или не осоз-ся Л-тью: адекватно-неадекватно, активно-пассивно, - это место Л в социуме. Позиция – хар-ет субъект-ую, деятельностную сторону положения Л-ти в той или иной соц стр-ре. Позиция представляет собой сис-му отношений Л-ти, сис-му установок, целей и ценностей.

Вся эта сложная сис-ма реализуется по средствам ролей. Статус, позиции и роли, реализованные в определ-ой деят-ти переходят в сис-му устойчивых св-в Л, т.е. хар-р. Кроме статуса, позиции и ролей есть еще и самосознание – это св-во ч-ка осознавать самого себя как субъекта с присущими ему соц-психол-ми характеристиками.

С позиции деятел подхода субъект и объект явл-ся частями целостной сис-мы, внутри которой они приобретают присущие им системные качества. Деят-сть объединяет в себе субъект-объектную оппозицию. Являясь их связующим звеном. Понимание деят-ти как связующего пространства взаимопереходов «ч-к – мир» позволяет преодолеть подход к изучению ч-ка как реактивного существа (Л.С. Запорожец, Б.В.Зейгарник, А.Р.Лурия)

Начиная с сер 20в. можно выделить несколько различных направлений.

1)ее составных элементов; 2)чув-в и эмоций, вызываемых ими(самооценка); 3)поступков, вызываемых ими(забота о самом себе и самосохранение).

Составными элементами Л явл-ся 3 класса:

Низкий уровень- физическая Л; средний ур-нь– социальная Л; верхний Ур-нь- духовная Л.

За составными элементами Л-ти следует характеризующие ее чувства и эмоции.

2.Психоаналитическая теория З.Фрейда- это психодинамический подход к изучению Л.

Развитие Л-ти рассмат-ось в психосексуальном плане. Фрейд предложил трехкомпонентную структуру Л:

1)ид- «оно»- содержит все унаследованное, заложенное в конституции. Каждый человек обладает инстинктами жизни, смерти и сексуальными(важнейший)

2)эго- «я»- та часть психич. аппарата, кот. находится в контакте с внешней реальностью. Осн. задача- самосохранение и защитная.

3)супер эго- «сверх я»- судья деят-сти и мыслей эго, 3 ф-ции: совесть, самонаблюдение, формир-ие идеалов.

Психоанализ выявил ряд механизмов психол-ой защиты одной из подструктур Л-ти «эго»(отрицание, вытеснение, проекция, смещение, сублимация). Фрейдом были выделены 5 стадий психосексуал. развития, кот. определили типы характера, как совокупность черт: оральный хар-р(проекция, отрицание, интроекция); анальный хар-р(интеллектуализация, изоляция); фаллический хар-р(вытеснение).

В классификации личност-х типов положил направленность ч-ка на себя и объект, разделив людей на экстравертов и интровертов. Аналитич. П Юнга описывает Л-ть как результат взаимодействия устремленности в будущее и врожденной предрасположенности, а также придает значение движению Л-ти в направлении самореализации, с помощью уравновешивания и интегрирования различ-х элементов Л-ти.

5.Психосинтез Роберто Ассаджиолли: выдел-ет 8 подстр-р(зон) в струк-ре психического: 1)зона низшего бессозн-го; 2)среднее бессозн-ое; 3)высшее бессозн-ое; 4)поле сознания; 5)личное «я»; 6)высшее «я»; 7)коллективное бессозн-ое; 8)субличность (подличность). Смысл психического развития закл-ся в увеличении единства психики, т.е. синтез всего в чел-ке: психики и тела, сознательного и бессознательного.

Главными детерминантами Л-ти явл-ся: вера в хорошее начало в каждом ч-ке, субъективные переживания, стремление ч-ка к реализации своего потенциала.

Любая из сущ-их теорий обладает уникальной ценностью и значимостью. Каждый из теоретиков выделил и прояснил отдельные аспекты чел-ой Л-ти, каждый из них «прав» в той области, кот он рассматривает наиболее внимательно.

Понятие «акц-я» ввел Леонгард, концепция акцентуир-ых личностей основывалась на предположении о наличии осн-ых и дополн-ых черт Л-ти.основные явл-ся стержнем Л-ти, опред-ют ее развитие, адаптацию и психич здоровье; их меньше. При большей выражен-сти основ черт они накл-ют отпечаток на Л-ть в целом, и при неблагопр-ых обстоят-вахони могут разрушить всю стр-ру Л-ти. По мнению Леонгарда, акцен-ции Л-ти проявл-ся в общении с др людьми.оценивая стили общения можно выделить типы акц-ции: классификация: