Невербальная коммуникация. Общая характеристика. Ее основные виды

Невербальное общение – это целые системы средств:

- оптико-кинестетическая система (мимика, пантомимика, жесты),

- ольфакторная система (все, связ. с запахами: тела или косметики), - акустическая система (звуки),

- паралингвистика (: просодия) – звуковое сопровождение речи: склад-ся из тональности (высок. или низк. голос), тембр, громкость.

- экстралингвистическая – эмоц-ое сопровождение речи: плач, смех, вздохи и т.д.

- тактильная система – похлопывание, поглаживание, рукопожатие.

- контакт глаз – частота, длит-ть, статика или динамика.

- пространственная организация (близко или далеко) – расположение партнера - 4 расстояния (дистанции):

1) интимная дистанция- от 0 до 45 см (с близкими людьми, кому мы доверяем); 2) персональное расстояние – от 45см до 150см (общаются знакомые люди, равные по соц-му статусу); 3) социальное расстояние – от 150см до 350см (взаимод-ие людей с разным соц-ым татусом: начальник – подчиненный); 4) публичное расстояние 350-700см (театр, цирк – арена).

В структуру речевого общения входят:

Значение и смысл слов, фраз ("Разум человека проявляется в ясности его речи"). Играют важную роль точность употребления слова, его выразительность и доступность, правильность построения фразы и ее доходчивость, правильность произношения звуков, слов, выразительность и смысл интонации.

Речевые звуковые явления: темп речи (быстрый, средний, замедленный), модуляция высоты голоса (плавная, резкая), тональность голоса (высокая, низкая), ритм (равномерный, прерывистый), тембр (раскатистый, хриплый, скрипучий), интонация, дикция речи. Наблюдения показывают, что наиболее привлекательной в общении является плавная, спокойная, размеренная манера речи.

Выразительные качества голоса: характерные специфические звуки, возникающие при общении: смех, хмыкание, плач, шепот, вздохи и др.; разделительные звуки - кашель; нулевые звуки - паузы, а также звуки назализации - "хм-хм", "э-э-э"; и др.

Исследования показывают, что в ежедневном акте коммуникации человека слова составляют 7%, звуки интонации - 38 %, неречевое взаимодействие - 53%.

Невербальные средства общения изучают следующие науки:

Кинестетика изучает внешние проявления человеческих чувств и эмоций; мимика - движение мышц лица; жестика - жестовые движения отдельных частей тела; пантомимика - моторику всего тела: позы, осанку, поклоны, походку.

Такесика - прикосновение в ситуации общения: рукопожатия, поцелуи, дотрагивания, поглаживания, отталкивания и пр.

Проксемика - расположение людей в пространстве при общении: выделяют следующие зоны дистанции в человеческом контакте:

интимная зона (15-45 см), в эту зону допускаются лишь близкие, хорошо знакомые люди, для этой зоны характерны доверительность, негромкий голос в общении, тактильный контакт, прикосновение. Исследования показывают, что нарушение интимной зоны влечет определенные физиологические изменения в организме: учащение биения сердца, повышенное выделения адреналина, прилив крови к голове и пр. Преждевременное вторжение в интимную зону в процессе общения всегда воспринимается собеседником как покушение на его неприкосновенность;

личная, или персональная, зона (45-120 см) для обыденной беседы с друзьями и коллегами предполагает только визуально-зрительный контакт между партнерами, поддерживающими разговор;

социальная зона (120-400 см) обычно соблюдается во время официальных встреч в кабинетах, преподавательских и других служебных помещениях, как правило, с теми, которых не очень знают;

публичная зона (свыше 400 см) подразумевает общение с большой группой людей - в лекционной аудитории, на митинге и пр.

Мимика - движение мышц лица, - отражающая внутреннее эмоциональное состояние, способна дать истинную информацию о том, что переживает человек. Мимические выражения несут более 70% информации, т.е. глаза, взгляд, лицо человека способны сказать больше, чем произнесенные слова. Так, замечено, что человек пытается скрыть свою информацию (или лжет), если его глаза встречаются с глазами партнера менее 1/3 времени разговора.

Лоб, брови, рот, глаза, нос, подбородок - эти части лица выражают основные человеческие эмоции: страдание, гнев, радость, удивление, страх, отвращение, счастье, интерес, печаль и т.п. Причем легче всего распознаются положительные эмоции: радость, любовь, удивление, труднее воспринимаются человеком отрицательные эмоции - печаль, гнев, отвращение. Важно заметить, что основную познавательную нагрузку в ситуации распознавания истинных чувств человека несут брови и губы.

Жесты при общении несут много информации, в языке жестов, как и в речи, есть слова, предложения.

35

Малые группы, их основные виды. Структура малой группы

Малая группа – немногочисл-ая группа людей (3-15 чел.), кот. объединены соц-ой деят-тью, находятся в непосред-ом общении, способ-ют возникн-ию эмоц-ых отношений, выработке групповых норм и развитию групповых процессов.

Критерии малой группы:

1. немногочисленный состав, 2. люди объединены общей деят-тью, 3. наход-ся в непосред-ом взаимод-ии, 4.наделенные (всилу этого) общегрупповыми (соц-но-психол-ми) характер-ми (психол-ое настроение, атмосфера, нормы).

- тренинг – группа 12-15 чел.,

- 5 чел.- если более мелкая задача,

- 30-40 чел. – шк. класс, рабочая бригада.

Величина малой группы влияет на:

- адаптацию новичка (чем больше группа, тем адаптация происходит быстрее), - сплоченность (чем меньше группа, тем она сплоченнее), - личный вклад каждого участника, вносимый в совместную деят-ть (эффект Рингельмана).

Виды - малые группы принято разделять на:

1. 
   Лабораторные
   
2. 
   Естественные на:
   

- Формальные (организованные, официальные) и неформальные (неорганизованные, в основе межличн-ое взаимод-ие, открыл Мэйо).

- группы членства (прибывания) и референтные группы (группы значимых для личности людей, нормы, кот. они принимают).

При большом кол-ве людей группа, как правило, разбивается на подгруппы. Отличительные признаки малой группы: пространственное и временное соприсутствие людей..Это соприсутствие дает возможность контактов, кот. включают интерактивные, информационные, перцептивные аспекты общения и взаимодействия. Перцептивные аспекты позволяют чел-ку воспринимать индивидуальность всех др. людей в группе, и только в этом случае можно говорить о малой группе.

1. Формальный подход к выделению структуры описывает формально-статусные измерения группы, т.е. в соответствии с офицальными отношениями. Структура выглядит в виде пирамиды:

2. Неформальный подход, рассматривающий межличностную структуру группы: при помощи методики «Социометрия» Дж. Морено (эта методика не показывает мотива выбора)

3. Система коммуникаций – рассматривается

Группы м.б. слабо или сильно организованы

Цепочка – одна из систем:

3а:

3б:

4. подход рассматривает структуру группы с позиций власти

5. подход рассмотрения группы с т.з. лидерства.

Группа имеет след-ие психол-ие харак-ки:

- групповые интересы, - групповые нормы,

- групповые ценности, - групповые цели,

- групповые потребности, - групповые мнения.

По психологическим характеристикам различают:

1) группы членства

2) референтные группы (эталонные), нормы и правила кот. служат для личности образцом, м.б.: - реальные или воображаемые; - позитивные или негативные, - могут совпадать или несовпадать с членством;

Но они выполняют функции:

1) социального сравнения (т.к. она источник «+» и «-» образцов)

2) нормативную функцию (т.к. источник норм, правил к кот. чел-к стремится приобщиться).

Ассоциация – группа, в кот. взаимоотношения опосредуются только личностно-значимыми целями (группа друзей, приятелей)

Кооперация – группа, отличающаяся реально действующей организационной структурой, межличностные отношения носят деловой хар-р, подчиненный достижению требуемого результата в выполнении конкретной задачи в определенном виде деят-ти.

Корпорация – группа, объединяющая только внутренними целями, не выходящими за ее рамки, стремящаяся осуществить свои групповые цели любой ценой, в т.ч. и за счет других групп.

Коллектив – устойчивая во времени организационная группа взаимодействующих людей со специфическими органами управления, объединенных целями совместной общественно-полезной деят-ти и сложной динамикой формальных (деловых) и неформальных взаимоотношений м/у членами группы.

*Малая группа – гр, в кот общественные отношения выступают в форме непосредственных личных контактов.

Социальное влияние – Чалдини, Зимбардо, Ляйппе.

Аутокинестетический эффект – Шериф.

Социальное влияние по Джерард и Дойч – информационное влияние – интернализация; нормативное – большинство – согласие.

Сплоченность – Петровский, Фестингер.

Виды: условные (не относятся к группе – для исследователь) и реальные, естественные и лабораторные, формальные и неформальные (неофициальные), слаборазвитые и высокоразвитые, корпорация и коллектив, референтные (хотел бы стать) и нереферентные. Нравственность, открытость, коллекивизм, организованность, информированность, эффективность (сверхаддиктивность), эмоц. Психологический климат, групп нормы.

Структура: фронтальная (один ко всем), радиальная, иерархическая, цепная, круговая, полная.

Стили:: авторитарный, демократический, либеральный (уход от обяз.).

Соц фасилитация – улучшение работы в присутствии других

Соц ингибиция – ухудшение работы в присутствии др.
36

Социально-психологические установки личности. Каузальная атрибуция. Фундаментальные ошибки атрибуции. Основные виды и свойства

Соц-ая установка, аттитюд (с франц.- поза) – введено в 1918г. Томасом и Знанецким.

Установка – психол-ая предготовность воспринимать и действовать определенным образом. Виды установок:

1) физиологические (Узнадзе), 2) перцептивные (перцепция восприятие => готовность воспринимать), 3) моторные, 4)социальные ит.д.

Аттитюд – психол-ое переживание ценности, значения, смысла соц-ого объекта. (– исп-ся для обозначения социальных установок) – (исп-ся для хар-ки индивида).

У каждого чел-ка 2 аттитюда: -на объект; -на ситуацию.

Олпорт описал 4 функции аттитюдов:

1) адаптивная функция – аттитюд помогает чел-ку решить проблему

2) функция знания – аттитюд направляет чел-ка к тому объекту, кот. поможет удовлетворить потребность

3) функция защиты – аттитюд позволяет сохранить чел-ку «статус-кво» - лицо, в какой-либо ситуации, решение внутренних конфликтов личности

4) систематизирующая функция – аттитюд помогает систематизировать информацию об окружающем мире.

Изменение установок изучалось:

А) бихевиористами – с позиции теории соц-ого научения, при помощи поощрения и наказания можно сформулировать нужную соц-ую установку (Пр.: педагоги)

Б) когнитивистами – изучали в рамках «Теории соответствия» («Структурного баланса» Хайдера: люди стремятся к равновесию в отношениях; и «Когнитивного диссонанса» Л. Фестингера: когда у чел-ка возникают противоречия м/у связными знаниями, представлениями, то у чел-ка возникает внутреннее напряжение => он стремится снизить силу когнитивного диссонанса. (Пр.: курильщики, люди часто меняющие взгляды, установки, поведения.))

В 1942 г. М. Смитом определена структура аттитюда:

1. когнитивный компонент (осознание объекта соц-ой установки),

2. аффективный компонент (эмоц-ая оценка объекта)

3. поведенческий компонент (последовательное поведение по отношению к объекту).

Особ-ти формирования соц-ых установок связаны с тем, что они обладают некоторой устойчивостью и несут в себе функции облегчения, алгоритмизации, познания, а также инструментальную функцию (приобщение индивида к системе норм и ценностей данной соц-ой среды).

Д.Н. Узнадзе полагал, что установка лежит в основе избирательной активности чел-ка, а значит, явл-ся показателем возможных направлений деят-ти. Зная соц-ые установки чел-ка, можно прогнозировать его действия.

Соц-ая установка регулирует деят-ть на 3 иерархич-их уровнях:

1) на смысловом уровне – установки носят наиболее обобщенный хар-р и определяют отношения личности к объектам, имеющим личностное значение для индивида

2) на целевом уровне – установки связаны с конкретными действиями и стремлением чел-ка довести начатое дело до конца. Они опред-ют относительно устойчивый хар-р протекания деят-ти.

3) на операциональном уровне установка обусловливает принятие решения в конкретной ситуации, способствуют восприятию и интерпретации обстоятельств на основе прошлого опыта поведения субъекта в подобной ситуации и соответствующего прогнозирования возможностей адекватного и эффективного поведения.

Ж. Годфруа выделил 3 этапа в формировании соц-ых установок у чел-ка в процессе соц-ии:

1. период детства до 12 лет – установки соответствуют родительским моделям

2. с 12-20 лет – установки приобретают более конкретную форму, их формирование связано с усвоением социальных ролей

3. с 20-30 лет – хар-ся кристаллизацией соц-ых установок, формир-ем на их основе системы убеждений, кот. явл-ся устойчивым психическим новообразованием.

К 30 годам установки отличаются значительной стабильностью, изменить их крайне трудно.

«Теория каузальной атрибуции» Дж. Келли – изучает процесс оъяснения или приписывания причин своему поведению или поведению окружающих людей.

3 вида атрибуции для объяснения причин:

- личностная – когда действия приписываются лично совершившему поступок (его личностным особенностям: «он такой, чего от него еще можно ожидать»)

- объективная – причина приписывается тому, на кого было направленно действие (т.е. объекту).

- обстоятельственная – причина приписывается влиянию ситуации или обстоятельств («так сложились обстоятельства…»)

3 фактора, влияющие на выбор атрибуции:

- является ли субъект восприятия сам участником событий или его наблюдателем

- является ли поступок социально желаемым, одобряемым или нет

(+ - результат влияния обстоятельств; - - по разному)

- являются ли события типичными (от человека) или оригинальными (от обстоятельств). (+ - я сам молодец; - - помешали обстоятельства)

Фундаментальные ошибки каузальной атрибуции:

1. тенденция переоценивать роль личностных факторов и недооценивать влияние обстоятельств (Милграм – удары током при ошибках). (Ошибка типична для наблюдателей)

2. ошибка ложного согласия (или конценсуса) – это тенденция воспринимать свое поведение как типичное, склонное большинству.

3. ошибка неравенства ролевого поведения – тенденция интерпретировать поведение людей в соответствии с их социальными ролями.

4. Теория игнорирования информационной ценности неслучившегося (пример с собакой кот. лает всегда, или всегда молчит).


37

Психологические особенности коллектива. Основные концепции, методы и технология формирования коллектива

Коллектив – это устойчивая во времени организационная группа взаимодейств-х людей со специфич-ми органами управления объединенных целями совмест общественно полезной деят-ти и сложной динамикой формальных (деловых) и неформальных взаимоотношений м/у членами группы.

Учеб колл-в имеет двойственную стр-ру:

1)он явл-ся объектом и результатом сознательных и целенаправ-х воздействий педагогов, кураторов, кот опред-ют многие его особ-ти(виды и хар-р деят-ти, число членов, организационную стр-ру и т.д.)

2)учеб колл-в- это относ-но самостоят-ое развивающееся явление, кот подчиняется особым соц-психол-им закономерностям.

Колл-в это объединение людей, связанных соц-значимой целью и деят-тью, связанных отношениями ответственной зависимости и имеющее органы самоуправления: --

-возможность самореализации

-повышение уровня притязаний(уверенность)

-дают опыт формирования волевых компонентов Л-ти, саморегуляции («я несу ответственность»)

-возможность почувствовать себя в разных соц-х ролях.

Отличит признаки колл-ва от малой группы:

1совместная деят-сть как группообразующий элемент(она определяет в т.ч. межличностные отношения членов колл-ва)

2сплоченность как ценностно-ориентационное единство

3активная гражданская позиция каждого члена колл-ва, кот приводит к снижению уровня комформизма в группе.

Сегодня слово колл-в потеряло свою ценность. Нет идеологического содержания(любая малая группа наз-ся колл-вом. Изменилось самосознание у людей(ценности).

Пути командообразования:

1)естественный(стихийный) путь: 2 фактора, влияющих на образование:

1закономерности групповой динамики – этапы:

1знакомство

2повышение напряжения и возникновение конфликтов; групповыенормы, групповая идентификация-образ группы

3стадия продуктивности – получилось ли создать команду?

2стиль руководства: демократический(коллегиальный), т.к. только при нем возникает команда( принцип колеса).при авторитарном стиле- пр-п пирамиды.

1понимание руков-лем собственных осознаваемых и неосознаваемых целей в режиме работы команды.

2подбор и отбор кандидатов в члены команды

3работа членов команды над собственными осознаваемыми и неосознаваемыми целями

4исследование межличн-ых предпочтений.

5целенаправ-ое формир-ие энергии единства команды(работа над сплоченностью)

6формир-ие ценностей команды(устав- база взаимоотношений)

7обучение команды технологиям совместной работы. 2 направления: а)технологии ситуационного анализа; б)технологии координации взаимодействия.

8создание имиджа команды

9усиление командного духа

10 сопровождение деят-ти команды

*Макаренко, Петровский (2 вектора: содержание гр деятельности и значимость гр деятельности).

Признаки коллектива:

- совместная деятельность как группобразующий элемент, определ межличностные отношения человека и коллектива

- сплоченность как ценностная ориентационное единство

- активная гражданская позиция каждого члена коллектива, кот приводит к сплочению - направленность.

Включенность в социум.
38

Основные теории психического развития

Психич-ое развитие- это последовательное, прогрессирующее, вкючающее элементы регресса, колич-ое и качеств-ое изменение психики.

Концепции развития:

1.З.Фрейд («Психоанализ»). Психосекс-ые стадии развития: развитие реб-ка опред-ся сексуальным инстинктом, прогрессирующим отодной эрогенной зоны к другой. 4 стадии развития и латентный период(7-11 лет- период затишья): 1)оральная(от рожд до 1,5 лет); 2)анальная(1,5-3 лет); 3)фаллическая(3-6, 7 лет); - латентный период; 4)генитальная- соответствует периоду полового созревания.

2.Анна Фрейд: стадии развития:

1)оральная; 2)анально-садистическая; 3)фаллическая; 4)латентная; 5)предпеберантная; 6)пуберантная. Развитие опред-ся конфликтом м/у сексуальными влечениями и требованиями соц окружения.

1)стадия социомоторного интеллекта(до 2-х лет) в 2 года возн-ет инсайт(озарение); (2)стадия дооператорного инт-та(до 6-7 лет)- преобладание нагл-действ и нагл-образ мышления; 3)стадия конкрет-ых операций(до 10-11 лет)- мыслит операции в уме, но с опорой на наглядность; 4)стадия формальных операций(до 14-15 лет)- реб-к мыслит опираясь на логику, аргументы.

1)младенчество( от рож до 1 года). Кризис: +доверие, -недоверие

2)раннее детство(1-3 года) Кризис: +автономия, -стыд и сомнение(комплекс вины)

3)возраст игры(3-6 лет) Кризис: +инициативность, -вина

4)школьный возр-т(6-12 лет) Кризис: +трудолюбие(достижения в школе),-неполноценность(по поводу статуса в классе, от школ успеваемости)

5)юность(12-19 лет) Кризис: +эго идентичность( идентич-сть самому себе),-ролевое смешение(реб-к не может опред-ся Кто я такой?)

6)ранняя зрелость(20-25 лет) Кризис: +интимность, -изоляция(этот период ранних браков, ранней зрелости)

7) средняя зрелость(26-64 года) Кризис: +продуктивность(забота о др людях), - инертность(забота о себе чувство одиночества)

8)поздняя зрелость(от65 лет) Кризис: +эго-центрация, -отчаяние. Ч-к подводит итог своей жизни.

39

Норма и отклонение в развитии человека. Структура дефекта по Л.С. Выготскому

Понятие норма в психологии рассматривается в 3-х аспектах:

1) Статистическая норма – синоним возрастной норме развития. Определение такое же – средний показатель развития большой группы психически и физически здоровых детей, отобранных на случайной основе. Измеряется с помощью статистических методов.

2) Функциональная норма – индивидуальная норма, которая проявляется в возможностях человека, она соответствует понятию зоны ближайшего развития по Выготскому.

3) Идеальная норма – оптимальный способ существования личности в оптимальных социальных условиях – это образец социальной ситуации развития описанной возрастной психологией. Ее нельзя измерить, ее можно описать качественно. Именно идеальная норма позволяет осуществляться процессу самореализации личности. В практике наиболее часто оценивается статистическая норма.

При определении нормы во всех 3-х аспектах нормы следует учитывать:

1. Соответствует ли его (ребенка) уровень развития уровню большинства детей этого возраста (статистическая норма), 2. Развивается ли ребенок в соответствии со своими возможностями со своей индивидуальностью (смотрим по обучаемости) (функциональная норма), 3. Развивается ли ребенок в оптимальных социальных условиях (идеальная норма, приближение к ней).

Норма развития – это не усредненный для возраста показатель, а оптимальный с точки зрения общества, уровень развития соотнесенный с индивидуальными особенностями ребенка.

Понятие отклонения используется для обозначения расхождения с нормой развития.

1. Запаздывание – снижения темпа психологического развития по сравнению с большинством данной возрастной группы, не выходящее за пределы низкой статистической нормы и не обусловленных дефектом. Может носить тотальный или пиарциальный характер (все функции или кое-какие запаздывают).

2. Нарушение – формирование негативных личностных комплексов, проявляющееся в нарушениях поведения несовместимого с социальными нормами. Дефект определяет врач; если нет дефекта – это отклонение в норме.

Отклонение в патологии – это несоответствие уровня развития и поведения ребенка в системе, предъявляемых ему социальных требований и ожиданий, выходящее за пределы низкой статистической нормы и обусловленных любым дефектом.

Виды отклонений в патологии (В.В. Лебединский систематизировал на основании главного качества нарушения):

1. Отставание в развитии:

а) тотальное недоразвитие – это общее недоразвитие всех высш. психич. функций. Характерно раннее время поражения (до 2-3 лет). (Например: олигофрения, УО)

б) задерженное развитие – это замедление темпа развития познавательной и эмоциональной сфер, выходящее за пределы возрастной нормы. Наблюдается мозаичность поражения, когда наряду с недостаточно развитыми функциями имеются сохранные (Например: ЗПР).

2. Поломка отдельных функций:

а) поврежденное развитие - возникает после 2-3 лет, в результате патологического воздействия на мозг (фактор: болезнь, грипп, менингит, травма). Оно влечет грубый регресс высш. психич. функций, вплоть до приобретенного слабоумия (деменция).

б) дефицитарное развитие – развитие в условиях тажелого нарушения отдельных систем (зрения, слуха, речи и опорно-двигательного аппарата – ДЦП)

3. Асинхрония:

а) искаженное развитие – развитие в условиях иной последовательности развернутости психических функций по сравнению с нормальным развитием. При этом функции развивающиеся ускоренно не подтягивают другие (например: аутизм).

б) дисгармоничное развитие: 1)психопатия, 2)патология личности.

Это его особенность – врожденная, либо рано приобретенная диспропорциональность развития психики в ее эмоционально-волевой сфере.

Дефект – недостаток, нарушение или повреждение, потеря или отсутствие какого-либо органа или функции. По происхождению (природе)дефекты могут быть органическими и функциональными.

1. Органический дефект – нарушение, отсутствие или недостаток какого-либо органа или его части. Может быть генерализированным (весь орган поражен, УО) и изолированным (слепота, глухота, нарушение движений).

Причины органических дефектов:

1) наследственность; 2) болезни (матери); 3) травмы.

2. Функциональный дефект – нарушение функций органа или всего организма без нарушения тканей органа (Пример: психозы, неврозы, психопатии).

Причины функциональных дефектов: социальные ситуации развития.

3. Выделяют темповый дефект. Он проявляется в нарушении темпа развития, при этом возникает явление асинхронии развития. Асинхрония может проявляться в 3-х видах:

1) в виде ретардации (замедления развития, незавершенность). Ретардация характерна для олигофрении и ЗПР. Возможна ретардация отдельных функций.

2) патологическая акселерация (ускорение) отдельных функций (Пример: раннее проявление полового влечения при олигофрении).

3) сочетание ретардации и акселерации. Встречается при раннем детском аутизме и др. типах искаженного развития. Асинхрония порождает дисгармоничное развитие.

Структура дефекта по Л.С.Выготскому:

Понятие структура дефекта ввел Выготский. Он выявил, что первичный дефект может быть дефектом органическим, функциональным или темповым. Вторичный дефект – это последствие первичного, влекущего изменения в психике. Вторичный дефект возникает в ходе развития ребенка с первичным дефектом, если социальное окружение не компенсирует первичный дефект (Пример: глухота – первичный дефект, немота – вторичный дефект).

Существует механизм возникновения вторичного дефекта:

1. Вторичному дефекту подвергаются функции, непосредственно связанные с поврежденным (первичным дефектом) (Например: немота у глухих).

2. Вторичный дефект характерен для функций, которые во время повреждения находились в сензитивном периоде развития (Например: дошкольный возраст сензитивен к развитию произв. моторики, поэтому первичный дефект, приобретенный в этом возрасте ведет к двигательной расторможенности).

3. Важнейший фактор – социальная депривация: дефект ведет к нарушению общения с окружающими и значит затрудняет психич. развитие.

4. Особое место в образовании вторичных дефектов занимают личностные реакции на первичный дефект. Их выделяют 4:

а) игнорирование – наличие первичного дефекта отвергается (некритичность к своим умственным способностям у олигофренов).

б) вытеснение – сознательное непризнание существования первичного дефекта при подсознательном его принятии .

в) компенсация –такой тип реагирования на дефект, при котором происходит его осознание и замещение утраченных функций за счет более сохраненных.

г) сверхкомпенсация (или гиперкомпенсация) – усиленное развитие сохраненных функций, сочетающихся со стремлением доказать, что дефект не приводит к жизненным проблемам.

Комбинированные нарушения – определяют как сложный дефект. Он характеризуется сочетанием двух или более первичных дефектов (Например: зрение и слух).

1915 г. Трошин – моск. врач – автор идеи.

20-е г XX в. – Выготский обобщил свой опыт, поэтому идею учения часть приписывают ему:

Выготский: «Любой дефект реализуется прежде всего, как социальная ненормальность поведения». – это значит, что любой дефект имеет сложную структуру и развитие ребенка с дефектом также сложно-структурно:

1. Органический дефект (тяжелое функциональное расстройство) – отсутствие слуха.

2. Вторичный симптомокомплекс:

1) первичный дефект вторичной симптоматики – отсутствие речи:

а) нет речи для думания (внутренней речи);

б) нет речи для общения;

в) нет внешней, ________ внутренней речи

г) нет лексики, грамматики, синтаксиса, не наблюдается орфоэпия и интонация, не сформирована фонетическая система языка (орфоэпия – нормы литературного произношения).

2) отставание или специфическое развитие интеллекта.

3) специфика формирования межличностных связей и отношений.

4) специфика формирования личностных свойств

5) нарушение механизмов адаптивности (есть принадлежность объекту, личностное свойство)

6) специфика социальной реабилитации и адаптации.

7) потребность в организации коррегирующей среды и коррекционных воздействий.

Первичный дефект и подструктуры вторичного симптомокомплекса находится во взаимодействии:

1. Чем больше поражен слух, тем труднее осуществлять коррекцию первичного дефекта вторичной симптоматики – речи, при чем, если накопление лексики (словарь), формирование грамматического строя языка и освоение синтаксической структуры возможно довести до нормы, то фонетическая система языка, интонация нормативными не станут никогда. Это объясняется тем, что отсутствие слуха физиологически обуславливает отсутствие нормативного произношения.
*Дефект – целостная клиническая картина, наступающая в результате психических заболеваний (шизоф, органические поражения), негативных изменений, динамика которых носит количественный а не качественный характер. Клинически проявляется разного уровня обеднением ВПФ, эмоциональных и волевых свойств, собственно личностных характеристик. При оценке Д необходимо учитывать доболезненный уровень, дабы не спутать с индивидуально-типологическими свойствами.

Виды: изменение личности аутентического типа с дисгармоничным развитием; личностное расстройство с преобладанием явлений психической слабости и неглубокой ЗПР; дефект псевдоолигофренический (с аффективными растр/с кататоническими симптомами), психопатоподобные состояния; регрессивные проявления симптомокомплекса;

Биологические: и социальные факторы:

- генетические

- внутриутробные нарушения

- патология родов

- ранее заболевание преимущ с ЦНС

Социальные:

- различного вида социальные и ЭМ депривации

- соц и псих стрессы