1. Русский язык как учебный предмет Содержание обучения рки

16. Грамматика

Грамматические явления, которые составляют ядро грамматического минимума начального этапа, – падежная система, спрягаемые формы глагола, виды глагола, глагольное управление, притяжательные и указательные местоимения, прилагательные.

В процессе овладения новым языком различные группы учебного материала усваиваются по-разному: грамматические формы (окончания, суффиксы, схемы построения предложений) – преимущественно путем запоминания, а грамматические понятия (род, число, падеж и т.п.) и правила употребления форм – преимущественно на основе осмысления.

17. Формы обучения фразеологии

Вместе с тем есть фразеологизмы, в которых отражены ситуации, по-разному осмысленные различными народами: если о везучем человеке носитель русского языка скажет родился в сорочке, англичане употребят родился с серебряной ложкой во рту, вьетнамцы – родился в шелку и бархате, поляки – родился в чепчике. необходимо сопоставлять фразеологизмы в разных языках для прочного их усвоения, и обязательна семантизации устойчивых единиц русского языка.

Не все фразеологизмы и крылатые выражения требуется давать на начальных этапах обучения русскому языку, это задача продвинутых этапов, когда учащиеся накапливают достаточный лексической материал. Однако есть некоторые исключения, к примеру, фразеологизмы, имеющие воспитательно-педагогическое значение: Повторение – мать учения, Делу время – потехе час, Без труда не вытащишь рыбку из пруда – следует вводить в активный обиход как достаточно употребительные оценочные выражения в речи носителей русского языка.

18. Трудности грамматики

На начальном этапе обучения русскому языку учащиеся испытывают наибольшие трудности при усвоении тех категорий русской грамматической системы, которых нет в родном языке. К таким категориям, например, относятся категории рода и падежа имен существительных, прилагательных, порядковых числительных и местоимений; и категория рода в формах прошедшего времени русских глаголов. Не меньшие трудности представляет разграничение таких частей речи, как наречие и имя прилагательное.

Первая трудность – проблема отбора падежей. В разных учебниках это представлено по-разному. При работе над косвенными падежами одни начинают с винительного, другие – с предложного. Авторы некоторых пособий придерживаются принципа горизонтальной подачи падежа, то есть дают текущие значения одного падежа, закрепляя это на материале разных частей речи, затем вводят следующий падеж.

Знакомство с прилагательными, притяжательными местоимениями возвращает учащихся к проблеме согласования в роде, что отрабатывается в следующих упражнениях:

1. 
   замените существительные личным местоимением: словарь лежит там – он…;
   
2. 
   вместо точек вставьте местоимение этот, эта, это или прилагательное: Где … газета? – Где эта газета?
   

Овладение спрягаемыми формами глагола происходит непросто. В речи неносителя русского языка можно встретить ошибки такого типа: «Я сознаваю свою ошибку». Трудности вызывает у учащихся и постановка ударения в спрягаемых формах.

В зависимости от принадлежности к I или II спряжению, а также по характеру отношения основы инфинитива, прошедшего и настоящего времени, глаголы делятся на 16 классов. 4 первых из них продуктивные, 5-16 класс – непродуктивные. Вне классов находятся разноспрягаемые глаголы бежать, хотеть, чтить, дать и др. а также ехать, идти, быть. Невозможно познакомить учащихся одновременно со всеми классами русского языка, но общие сведения у них должны быть. Им должна быть понятна идея, что для глаголов одного класса характерна определенная система окончаний и принцип соотнесения основы инфинитива и основы настоящего времени.

Нужно подавать глагольную лексику, принадлежащую к разным классам и группам через интервалы во времени. Обычно знакомство начинается с глаголов I продуктивного класса на ать(ять) - читать, гулять. Затем для закрепления дать еще несколько глаголов этого же класса, установить сходство и указать, что эти глаголы спрягаются точно так же. Далее необходимо определить тип ударения. Ударение в этих словах неподвижно, оно сохраняется на том же гласном, что и в основе инфинитива. С самого начала целесообразно вести глагольную тетрадь, в которую выписываются новые глаголы: работать – типа читать, отдыхать – типа читать.

В сознании учащегося должны сложиться признаки, характеризующие основные функции несов. и сов. видов глаголов в речи:

1. 
   для обозначения действия как процесса, повторного действия, для называния действия используется глагол несовершенного вида (Он читает (каждый день);
   
2. 
   для обозначения конкретного действия, однократного или которое завершилось – совершенный вид (Он прочитал книгу (один раз).
   

1. 
   в русском языке, в отличие от других языков, характер движения разграничен: идти – «двигаться пешком», ехать – «двигаться с помощью транспорта» и т.д.;
   
2. 
   в других языках отсутствует деление движения на однонаправленное и разнонаправленное, повторяющееся и однократное;
   
3. 
   в русском языке значения глаголов движения дополнены системой переносных значений: поезд идет, время идет и др.;
   

Объяснение различий в употреблении глаголов однонаправленного и разнонаправленного движения связано с употреблением языковых единиц, передающих идею повторяемости, регулярности обычности совершаемого субъектом движения: всегда, обычно, часто.