1. Русский язык в современном славянском мире. Основные проблемы этно- и глоттогенеза

1. 
   научный
   
2. 
   публицистический
   
3. 
   деловой
   
4. 
   разговорная речь
   
5. 
   язык художественной литературы.
   

Политико-культурная ситуация в России сильно изменилась за последние 15 лет. что не могло не отразиться на языка и на его стилистической системе в частности.

Сейчас в этой области преобладает диалогическая форма, т.к. современная свобода слова позволяет отойти от жестких заданных политических рамок, т.о. появляется свобода слова.

Жанр интервью. Полифония. Огромный выбор тем (см. современные СМИ) Строится по модели зачин, основная часть, концовка. Высокий статус участника — он личность. Речь в данной ситуации редко выходит за рамки норм литературного языка. Очень важную роль играет фактор 3 слушающего.

Современная политическая коммуникация. Тоталитаризм ушел, а с ним и закрытость этого жанра. Опять же преобладает диалогическая форма. Многопартийная система => речевая полифония: язык власти (менее спонтанный) vs. язык оппозиции (антитоталитарный язык, язык советской кухни) vs. язык коммунистов.

В связи с выборами: новые жанры. Программа партии, политические дебаты, листовки и т.д.
Открытость веры. Развитие и возвращение церковной речи.

Лакуна сейчас стремительно заполняется. Жанр проповеди. Жанр молитвы. Проблема отнесения этой сферы куда-либо. Костомаров считает официально-деловой. Крысин выделяет как отдельный стиль. Но у стиля есть свое ядро. Церковная лексика представляет собой особую подсистему. Жанр проповеди (монологичен, устный, спонтанный, подготовленный, четкая структура).

Ленинградская фонологическая школа – направление в исследовании звукового уровня языка. Основоположник Л.В. Щерба (1880-1944), его ученики – М.И. Матусевич, Л.Р. Зиндер, их последователи Л.В. Бондарко, Л.А. Вербицкая.

Щербовское представление о фонеме исходит из того, что в языке звуковая его сторона обладает известной автономностью, что звуковая сторона существует в известном смысле отдельно от прочих явлений языка, от другой стороны языка, являющейся его содержанием, что это есть та форма, тот план выражения, в котором существует план выражения.

Фонема выступает в качестве строительного материала для образования звуковых оболочек (план выражения) единиц более высокого уровня. При идентификации фонем он опирается на критерий морфемных границ. Щерба вводит понятие аллофон, под которым понимает реализацию фонемы. Т.е. аллофоны является реализацией одной фонемы, если они чередуются в одной морфеме и находятся при этом в состоянии дополнительной дистрибуции, напр., кот, кота, коту, каждое т – это реализация одной фонемы.

Каждая фонема противопоставлена любой другой фонеме в любой позиции, в том числе и в слабой. Несмотря на то, что некоторые фонемы не употребляются в некоторых позициях (напр., звонкий согласный не употребляется в конце слова), но отождествление и противопоставление фонем сохраняется и в слабых позициях. Изменения звукового облика слова или морфемы трактуется или как аллофоническое изменение, или как чередование фонем, т.е. фонемный состав слов типа рок, рог одинаков, и в этом случае можно говорить о неразличении морфем, но не фонем.

Щерба определил фонему как единицу, способную дифференцировать слова и их формы. Фонемы представляют собой непересекающееся множество аллофонов, причем каждая фонема имеет свой набор, отличный от набора аллофонов другой фонемы, нейтрализация фонем понимается как неупотребительность некоторых фонем в некоторых позициях. Одни и те же ДП характеризуют все фонемы данного класса во всех позициях.

Во 2-й половине 20 века в рамках школы разрабатываются проблемы, среди которых можно назвать определение фонемного состава слова, фонологическая интерпретация звуковых явлений в языках слогового строя и др., проблема сегментации, членения речевого потока. Большое значение в развитии идей школы имеют прикладные аспекты исследования речи.

Московская фонологическая школа.

Истоки школы восходят ко второй половине 1920 гг. С начала 1930 началось сотрудничество Р.И.Аванесова и В.Н.Сидорова с А.А.Реформатским, П.С. Кузнецовым и А.М. Сухотиным. В круг их интересов входили проблемы русской диалектологии, позднее литературного языка, а также прикладной лингвистики – орфографии, алфавита, транскрипции. Кратким изложением концепции школы является статья Р.И.Аванесова и В.Н.Сидорова «Реформа орфографии в связи с проблемой письменного языка».

Основные понятия – это понятия фонемы, варианта фонемы, вариации фонемы, гиперфонемы и понятие основного вида фонемы. Фонема представлена всем рядом чередующихся звуков. Среди них могут быть звуки, очень далекие друг от друга акустически и артикуляционно, в т.ч. и нуль звука. Состав фонем определяется по сильным позициям. Чтобы узнать к какой фонеме относится звук сигнификативно слабой позиции, необходимо соотнести его со звуком. Выступающим в той же морфеме в сильной позиции: крот –крота. В сильной позиции выступает основной вид фонемы, в слабой вариант. Когда чередование в морфеме отсутствует и нельзя определить основной вид фонемы, с которым чередуется звук в слабой позиции, выступает гиперфонема. Это объединение двух или более фонем, оппозиция которых нейтрализуется (слабая позиция). Напр., стол – с находиться в абсолютно слабой позиции, а, следовательно, здесь гиперфонема с/з.

Разновидности фонем представлены двумя видами; вариантами и вариациями. Вариации – обусловленные позицией фонетические реализации фонемы, когда не происходит совпадения в одном звуке данной фонемы с какой –нибудь другой, это звуковые синонимы, у которых звучание разное, а фонологическая значимость одинаковая. Понятие вариации совпадает с понятием аллофона.

Варианты – это такие позиционно обусловленные реализации фонемы, когда происходит совпадение в одном звуке данной фонемы с другой (звуковые омонимы).

Один из основателей школы - Р.И.Аванесов – с начала 50-х пересмотрел ряд положений школы, хотя фактически различия носят терминологический характер Р.И.Аванесов: выдвигает понятие сильной и слабой фонемы – это то же самое, что вариант, ввел понятие фонемного ряда – это чередование сильной фонемы со слабой или слабыми.

Школа разрабатывает теорию позиций – условий употребления и реализации фонем в речи.

Пражская фонологическая школа

Исходные положения следующие: фонологическая система представляет собой систему фонологических оппозиций фонем, каждая фонема обладает своими ДП. Основной функцией фонемы является различительная. В основе принципа сегментации речевого потока лежит принцип ассоциативного анализа, т.е. сравнивая звуковые оболочки слов и морфем, устанавливаются участки сходства и различия.

Два звука являются аллофонами одной фонемы, если они акустически и артикуляционно близки и находятся в дополнительной дистрибуции, два звука

Являются аллофонами разных фонем, если они находятся в контрастной дистрибуции, т.е. возможны в одной и той же фонетической позиции, и при этом замена одного из них другим вызывает изменение значения слова или сильно деформирует его облик.

Нейтрализация заключается в том, что две фонемы, которые противопоставлены в сильной позиции, утрачивают это противопоставление в слабой. В слабой позиции происходит нейтрализация фонологической оппозиции, в слабой позиции выступает архифонема, под которой понимают совокупность ДП, общих для двух фонем нейтрализуемой оппозиции. Фонема является как бы пучком ДП. ДП – признаки необходимые и достаточные для определения данной фонемы, т.е. ограничения ее от других фонем в сильных позициях. Признаки звуков, представляющих данную фонему, не участвующие в противопоставлении ее другим, называются интегральными (ИП).

Пражская лингвистическая школа.

Одно из направлений структурной лингвистики. Центром деятельности школы был ПЛК, который был создан в 1926 и распался в 50-х. В кружок входили чешские лингвисты: В.Матезиус, Б. Трнка, Б. Гавранек, Я. Мукаржовский, московские Н.С. Трубецкой, Р.О. Якобсон и др. Творчески связанными с П.л.ш. были Г.О.Винокур, Е.Д. Поливанов, Б.В. Томашевский, Ю.Н. Тынянов,

Основная идея –представление о языке как о функциональной системе, т.е. как о системе средств выражения, служащей какой-то определенной цели. Настаивают на системном подходе к эволюции языка и на динамической концепции языка, рассматриваемого в синхронном аспекте.

Они обосновали новый раздел науки о языке – фонологию. Основополагающим трудом, в котором изложена фонологическая теория П.л.ш., является «Основы фонологии » Н.С. Трубецкого. Центральное место в фонологической концепции занимает понятие оппозиции, предполагающие разложимость членов оппозиции на частью общие, частью различные элементы. Отсюда понимание фонемы как совокупности дифференциальных признаков.

Существенный вклад в синтаксис внесло учение Матезиуса об актуальном членении предложения, в основе которого лежит мысль о принципиальном различии между двумя возможными способами анализа предложения: формальным членением, выделяющим подлежащее и сказуемое и раскрывающим грамматическую структуру предложения, и членением на тему и рему, выявляющим его функциональную перспективу.

Затрагиваются вопросы, связанные с отношением между языком и действительностью. Были выдвинуты понятия специального языка, функционального стиля, который определяется конкретной целью данной языковой манифестации. Особое внимание уделяется поэтическому языку (Якобсон). Выдвижение и терминологическое разграничение понятий норма (совокупность устойчивых средств, объективно существующих в языке) и кодификация (постижение и обнаружение нормы).

Харьковская лингвистическая школа.

Одно из направлений отечественного языкознания второй половины 19 века. У истоков школы стояли И.И. Срезневский («Мысли об истории русского языка»1850) и его ученик П.А. Лавровский («О языке северных русских летописей», 1852). Значительные достижения школы связаны с именем А.А. Потебни (1835-1891). Он занимался вопросами общего языкознания, разрабатывал теорию происхождения и развития языка, занимался проблемами фонетики, синтаксиса, семантики, этимологии, диалектологии, фольклора и этнографии, литературоведения на формирования его взглядов оказала идеалистическая концепция народной психологии Г.Штейнталя и В. Гумбольдта.

Потебней была углублена методика сравнительно-исторического исследования в работах по исторической фонетике. Занимался проблемой происхождения восточно-славянских языков, дал развернутую картину развития восточно-славянской фонетической системы от древнего периода до сер. 19в. им сделано открытие нового ять, второго полногласия в момент дефонологизации редуцированных.

При определении слова Потебня указывал на связь звучания и значения. Определяет слово как «звуковое единство с внешней стороны и единство представления и значения с внутренней». Под представлением понимается содержание мысли, или способ изображения данного значения. Значение всегда больше, чем представление. Развитие языка состоит в утрате первоначального образа и возникновения в силу этого новых слов. Всякое новое слово создает вместе с новым значением и новое представление. Он предлагает различать в слове внешнюю форму, т.е. членораздельный звук, содержание, объективируемое посредством звука, и внутреннюю форму, или ближайшее этимологическое значение. (подснежник, пятница – мотивированные слова, брак - нет).

Синтаксическое учение (Из записок по русской грамматике) было новым этапом в разработке понятий слова, грамматической формы, грамматической категории.

Выделяет у слов два значения частное и лексическое, а также общее и грамматическое. Отсюда все слова делит на слова вещественные и лексические и слова формальные и грамматические (служебные). Грамматические категории связаны с вещественным, лексическим значением.

Останавливается на семантической и синтаксической характеристиках частей речи. В его трактовке части речи выступают как исторически динамические категории, проходящие в своем развитии ряд этапов. Предложил связь истории грамматических категорий с историей предложения, стремился раскрыть этапы развития человеческого мышления в фактах языковой эволюции, основанное на понимании связи языка и мышления.

Виноградовская школа в языкознании.

Возникла в 40-50гг 20в и объединяет последователей В.В.Виноградова (1895-1969) общим понятием природы языка, задач и методологии его исследования.

В центре изучения языка стоит слово как центральная единица языковой системы и текст во всей его сложности, рассматриваются взаимоотношения языка и речи, раскрываются динамика языковых явлений, особенности русской речи, ее закономерности и формы.

Виноградов предложил новую систематизацию разделов и подразделов русского языкознания. Оно включает серию историко-лингвистических дисциплин – диалектологию, историческую грамматику, историю языка, историю лит. языка, историю языка худ. Литературы; стилистику в ее нормативной и историко-функциональной разновидностях, дисциплины, содержащие системное описание с.р.л.я.; историю филологических учений.

Создал новую систематизацию частей речи, практически применив предложенный Щербой критерий синтаксических свойств слова: в систему частей речи были включены частицы речи, модальные слова и категория состояния. Тем самым принимались во внимание морфологические, словообразовательные и семантические свойства слов. «Русский язык (Грамматическое учение о слове)». Он обосновал деление грамматики на грамматические учения о слове, показав сложность его природы, учение о словосочетании, предложении, о сложном синтаксическом целом. В учении о предложении им были установлены и определены основные категории предложения: предикативность, модальность, синтаксическое лицо.

В области лексикологии – разработка типов лексических значений слов, углубление понятия лексема и введение теории стилистической, грамматической и смысловой вариантности слова, учение о фразеологии как особом разделе языкознания. При его участии вышли «Толковый словарь русского языка» под ред. Д.Н.Ушакова, «Словарь современного русского литературного языка» (т.1-17).

Положил начало новой области филологических знаний – истории р.л.я. как истории стилей («Очерки по истории русского литературного языка 17-19вв»). Его идеи в этой области содействовали выработке новых научных концепций (Успенский, Сорокин и др.).

Рассматривая формирование и развитие художественных образов, исследовал и описал стилистико-смысловые связи внутри текста, определил центральный образ произведения – образ автора.

Ученые этой школы развивают все направления, намеченные Виноградовым. Стилистике, поэтике, языку художественной литературы, художественной композиции текста, структуре авторского повествования посвящены работы В.Г. Костомарова, М.Н. Кожиной, И. И. Ковтуновой, Н А. Кожевниковой и др.

Исследование семантической структуры слова и фразеологизма, значения слова и другим проблемам лексикологии и лексикографии посвящены работы Ожигова, Шведовой, Евгеньевой, Шмелева. Работы в этой области содействовали выделению лексикологии как самостоятельной области языкознания.

Под руководством Шведовой созданы академические грамматики нового типа (1970-1980). 52-54 создана описательно-нормативная «Грамматика русского языка». Русскому словообразованию, как особой области языкознания, посвящены работы Е.А.Земской, В.В.Лопатина, А Н. Тихонова. Учёные В.Ш. работают в области синтеза разных языков, в области структуры текста (Поспелов, Шведова, Галкина-Федорук, Белошапкова, Золотова, Лаптева). В направлении обследования и описания устной литературной речи различных социальных, возрастных и территориальных групп населения работают Лаптева, Земская, Сиротинина, Крысин.

Были созданы серии учебников для средней и высшей школы. В применении к задачам обучения РКИ разрабатываются проблемы нормативной стилистики речевой культуры лингвострановедения и лексикографии (работы Костомарова, Верещагина, Морковкина). Под руководством Виноградова создана Международная ассоциация русского языка и литературы. По инициативе Виноградова основан ж. «ВЯ».

Для учёных ВШ характерны следующие общие черты: анализ языковых явлений в их отношении к другим явлениям, к разным сторонам языка; внимание к функциональной и стилистической распределённости языковых явлений, к сферам их употреблений; изучение языковых явлений в плане диахронической синхронии; работа только с живым и богатым материалом.

Петербургская (Ленинградская) школа.

Возникла в 20-30-ые годы 20-го века. В неё входили Л.В.Щерба (1880-1944), Е.Д. Поливанов, Л.П. Якубинский, а также их ученики. Историографию русского и советского и языкознания термин П.Ш. был введён А.А.Леонтьевым.

Для лингвистов этого направления характерно последовательное разграничение сознательного и бессознательного языкового мышления.

Различая речевую деятельность, языковой материал и систему языка, Л.В.Щерба видел основную задачу лингвистики (о трояком аспекте). Пользуясь психологическими терминами и опираясь на взгляды Бодуэна де Куртенэ, строит теорию фонемы на семантической основе. Он определяет фонему как звуковой тип, способный дифференцировать слова и их формы, а оттенок как реально произносимый звук. Эти положения были развиты Поливановым.

В области синтаксиса ему принадлежит учение об активном и пассивном аспектах грамматики. К пассивному относил изучение выразительных средств языка - порядка слов, сочетаний слов, фразового ударения и интонации. В активном - рассматривается как выражается мысль.

В основе синтаксиса лежит понятие не предложения, а синтагмы (определение синтагмы – фонетическое единство, выражающее единое смысловое целое в процессе речи – мысли и могущее состоять из слова или словосочетания). Они объединяются с разной интонацией во фразу.

В послереволюционное время занимается проблемами лексикографии, ведёт работу по составлению словарей различных типов. Теоретические результаты работы обобщает в статье « Опыт общей теории лексикографии».

С середины 20-х г. П.ш. можно охарактеризовать как социологическую. В целом школа развивала целевой и функциональный подход к языку. Якубинский в 1919 г. связывал изучение функциональных многообразий речи с целями речи. Важна идея последовательного различения описания языка со стороны. Сюда тяготеет положение о субъективном и объективном методах исследования языка, и отсюда берут начало идеи об эксперименте в языкознании.

Дальнейшее развитие идей школы осуществлялось прежде всего в ЛГУ их учениками. Многие идеи школы, а также идеи А.А. Шахматова легли в основу взглядов Виноградова.

Московская фортунатовская школа

Одно из направлений языкознания второй половины 19-го века. Школа называется иногда формальной, т.к. психологизму младограмматиков противопоставила необходимость поиска собственных лингвистических формальных критериев при исследовании языка для всех областей языкознания.

Его учениками были А.А.Шахматов, А.М.Пешковский, Д.М. Ушаков, Н.Н.Дурново, М. Фасмер, В.М. Истрин и др. Ф.Ф.Фортунатов (1848-1914) – специалист в области сравнительной исторической фонетики и акцентологии, славист и др. Фортунатову принадлежит ведущая роль в создании систематических сравнительно - исторических грамматик индоевропейских языков. Он развивал взгляды на язык как систему, строго различал описательный и исторический подходы. Отдавал предпочтение живой народной речи. Он разработал живую историческую акцентологию. В его работах делается упор не на исследовании каждого отдельного звука вне связи с общей фонетической системой, а на установление внутренней взаимозависимости между сонантами и интонацией. Ему принадлежит ряд открытий: теория сонантов, связь долготы и характера интонации, закон переноса ударения в балтийских и славянских языках, хронология первой и второй палатализаций в праславянском языке.

Его ученики добились реконструкции в древнерусском языке (Шахматов, Дурново). Его ученики заложили основы праславянской акцентологии, морфологии и лексикологии. Дальнейшая разработка и реализация фортунатовских принципов издания и анализа памятников письменности привела к требованию разграничить не только звук и букву, но и графику, орфографию и собственно фонетику как отражение говора писца, постоянного взаимодействия книжного наречия и диалектов (Шахматов). Живая народная речь находится в центре внимания. Им принадлежит первое описание системного говора (Дурново) и первый опыт диалектологической карты восточно-славянских языков. По инициативе Шахматова была создана Московская диалектологическая комиссия.

Учение Фортунатова о форме словосочетания и способах связи между его членами легло в основу синтаксиса. Ученые фортунатовского направления занимались теорией и практикой нормализации и демократизацией литературного языка. Фортунатов и Шахматов руководили реформой русского правописания (1918).

Казанская лингвистическая школа.

Направление русского языкознания 2-й половины 19 века, представители которого Бодуэн де Куртенэ, Н.В.Крушевский, В.А.Богородицкий работали в Казани в 1875-83. Для школы характерны следующие принципы исследования: строгое разграничение звуков и букв, фонетической и морфологической членимости слова строгое разграничение процессов, происходящих в языке на данном этапе его существования, и процессов исторических, совершавшихся на протяжении длительного времени; наблюдения над живыми языками и изучение новых языков, в связи с чем подчеркивается значимость диалектологии.

Он рассматривал язык как психосоциальную сущность, а языкознание как науку психологично-социологической. Многие идеи школы сыграли большую роль в развитии лингвистической мысли: они предвосхитили развитие идей структурной лингвистики, фонологии, морфонологии, типологии языков. Внимание Бодуэна де Куртенэ к индивидуальному языку, к единичному акту коммуникации, утверждение, что сущность языка – в речевой деятельности, в речевом общении людей, дали толчок к развитию психолингвистики. Работы Крушевского по антропофонике легли в основу современной артикуляционной и акустической фонетики.

Определяет фонему и вводит этот термин как фонетически неделимую единицу с точки зрения сравниваемости морфологических частей слова. Фонема – это то, что неделимо при сравнении коррелятивов, что образует само чередование. Позже развивает свою теорию и определяет фонему как представление звука, имеющееся в языковом сознании говорящих, выдвинул понятие факультативных и нулевых фонем, указал на их функциональную значимость.

Говорит о языке как системе и выделяет в ней подсистемы: фонетическую, морфологическую и синтаксическую. Система языка – система историческая, причем с развитием языка системность в нем увеличивается. Исторические изменения в языке совершаются по определенным законам движения, которые составляют динамику языка. Наряду с этим он говорит о законах сочетания звуков в определенный момент существования языка, о законах равновесия, составляющих статику языка. Для К.л.ш. характерен четко выраженный историзм в подходе к языку. В начале 80-х он вместо двучленной предлагает трехчленную систему категорий ( статика – динамика- история). Он четко сформулировал принципы относительной хронологии. При грамматическом рассмотрении языка необходимо соблюдать хронологический принцип, т.е. принцип объективности по отношению к совершающемуся во времени генетическому развитию языка.

Он заложил основы типологической классификации славянских языков по двум структурным признакам: долгота/ краткость гласных и функция ударения. Сформулировал идею социальной дифференциации языков: одним из первых в мировой лингвистике он писал о горизонтальном (т.е. территориальном) и вертикальном (т.е. собственно социальном) членении языка. Писал, что поскольку язык возможен только в человеческом обществе, то кроме психологической стороны мы должны отмечать в нем всегда сторону социальную.

Ученые школы большое внимание уделяли анализу исторической изменчивости морфологической структуры слова. Бодуэн де Куртенэ прослеживает последовательные этапы процессы изменения древних основ, в результате которого основы сократились в пользу окончаний.

Наиболее плодотворно идеи школы позднее развились и углублялись учеными Московской фонологической школы и Пражской лингвистической школы.