№3-комиссаров indd

196
и даже школы, в том числе и в Казахстане. Система М.Монтессори предполагает объединение в 
один процесс присмотр и уход за детьми, их образование и обучение, которые осуществляются 
в ежедневной педагогической деятельности. В зависимости от возраста ребенка, доля и степень 
важности каждого их этих элементов варьируются. Акценты могут смещаться в каждой конкрет-
ной ситуации. 
Отметим, что основная цель работы педагогического коллектива – создание наилучших ус-
ловий для благополучия детей, позволяющих им раскрыть свой природный потенциал и адапти-
роваться к условиям жизни в современном обществе. В уникальной системе самовоспитания и 
саморазвития маленьких детей основное внимание уделяется воспитанию самостоятельности, 
развитию чувств (зрения, слуха, обоняния, вкуса и т.д.) и мелкой моторики. В этой системе нет 
единых требований и программ обучения. Каждый ребенок работает в собственном темпе и зани-
мается только тем, что ему интересно. «Соревнуясь» только с самим собой, ребенок приобретает 
уверенность в собственных силах и полностью усваивает изученное. Главный принцип системы 
Монтессори - «Помоги мне сделать это самому!». Это значит, что взрослый должен понять, что 
интересует малыша в данный момент, создать ему оптимальную среду для занятий и ненавязчи-
во научить пользоваться этой средой [3]. Таким образом, ценность в том, что взрослый помогает 
каждому ребенку самому найти свой индивидуальный путь развития и раскрыть заложенные в 
него природные способности. Заметим, что дети, занимающиеся по системе М. Монтессори, ра-
стут любознательными и открытыми для получения глубоких и разносторонних знаний. 
Общение детей в процессе свободной работы в подготовленной среде обеспечивает социа-
лизацию дошкольников: свобода в Монтессори – педагогике тесно связана с дисциплиной (са-
модисциплиной): « Можно все, что не мешает остальным», « Каждую вещь или предмет нужно 
вернуть на место», «Нельзя ничего не делать», «Начатое дело нужно обязательно довести до кон-
ца». Саморазвитие ребенком заложенных в нем природных особенностей должно происходить 
на фоне социального участия последнего в жизни группы, именно группа становится своего рода 
катализатором индивидуального развития [4]. 
Образовательное пространство, основанное на принципах педагогики М. Монтессори, согла-
суется с современной философией образования, приобретает инновационный характер. Дости-
жения такого результата наиболее благотворно будет протекать в среде педагогической системы 
Марии Монтессори. Согласно представлениям о том, что душа человека имеет свою природу и 
духовный элемент господствует над человеком во все возрасты его жизни, Монтессори-метод 
опирается на непроизвольное раз-витие психической жизни в ребенке. Наблюдение и опыт ста-
новятся основными способами саморазвития его духа. Педагог пишет: «Если физический уход 
дает ребенку счастливое ощущение здорового тела, то за-боты об умственном и моральном со-
стоянии ребенка открывают ему путь к высшим радостям духовного мира, ведут к беспрерывным 
сюрпризам и чудесным открытиям не только во внешней среде, но и в глубочайших тай-никах 
его собственной души» [5]. Рассмотрим принципы и необходимые состовляющие педагогичесого 
процесса, направленные на развитие учебной самостоятельности в детском саду, необходимые 
для формирования учебных навыков. Учебная деятельность должна увлекать детей, приносить 
радость и удовольствие. Поэтому в основе формирования навыков самостоятельной учебной ра-
боты должны лежать ряд принципов. Назовем их:
1. Формирование познавательных интересов
2. Овладение дошкольников общими способами действий
3. Самостоятельное нахождение способов решения практических и познавательных задач.
4. Обучение детей контролю за своими собственными действиями.
Все эти принципы взяла на вооружение Мария Монтессори. Посмотрим, как эти методы ра-
ботали для формирования навыков самостоятельной работы детей дошкольного возраста. Основ-
ные принципы и положения методики Монтессори состоят в следующем:
• Обучение в форме игры и самостоятельная работа над упражнениями;
• Внимательный и индивидуальный подход в своём ритме, самостоятельно подбирают дидак-
тические игрушки и регулируют продолжительность занятий;
• Создание специальной развивающей среды Монтессори, где дети могут и хотят проявлять 
свою индивидуальность;

197
• Роль педагога по технологии Монтессори не обучать, а руководить самостоятельной деятель-
ностью ребёнка;
• Ребёнку позволяется самому найти и исправить свои ошибки;
• Материалы и технология Монтессори помогает развивать память, внимание, творческое и 
логическое мышление, воображение, речь и моторику.
• Коллективные Монтессори игры и занятия помогают освоить навыки общения, бытовой де-
ятельности, развивают самостоятельность детей [6].
Исходя из извлеченных из литературы принципов, мы решили остановиться на следующих 
организационно-педагогических условиях, реалдизации которых позволит способствовать фор-
мированию учебной деятельности:
1. Организация среды позволяет ребёнку осуществлять свободный выбор.
2. Разработаны индивидуальные и групповые планы работы.
3. Организуются трехступенчатые занятия, которые дают возможножность обратной связи.
В заключении, отметим, что все указанные принципы соответствуют принципу природосо-
образности (в чем заключается ценность Монтессори – образования) индивидуально – личност-
ного развития ребёнка, которое в свою очередь не может не быть свободным, а следовательно, и 
самоценным в такой важной для ребёнка деятельности, как «постороение себя».
И конечно, главное, что должен соблюдать Монтессори – педагог, заключается в высказыва-
нии «Помоги мне это сделать самому».

жүктеу/скачать 3.33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: