№3-комиссаров indd

245
Согласно С.В. Дмитриеву, в деятельности человека всегда имеет место процедура отнесение к 
ценностям -идентификация того, что наиболее значимо для человека. Цель, как известно, ситуа-
тивна. Ценность- надситуативна. Цель указывает на то, чего нет ( «образ-цель»). Ценность-на то, 
что уже есть. Цель задает, что будет «здесь и теперь» делаться. Ценность предопределяет то, что 
никогда не должно делаться, т. е. то, что может ее разрушить. Выбор целей человек осуществляет 
в рамках ценностно-рациональной мотивации [1].
Через постоянный труд и практику будет наблюдаться превращение биологического индивида 
в социально-биологическую личность.
При изучении личности человека, в-первую очередь, обращается внимание на такие понятия, 
как качества личности, приобретенные привычки мировоззрение, особенности мышления и по-
ведения, а также способности.
В данной статье, внимание акцентироваться будет на человеческих способностях.
Способности- это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет их приоб-
ретение, закрепление и использование. Данное определение принято сейчас и наиболее распро-
странено в отечественной психологии. Оно вместе с тем, является наиболее точным из всех [2].
Уточнить данное понятие можно ссылаясь на работы Б.М.Теплова. В понятии «способности», 
по его мнению, заключены три основные идеи. Во-первых, под способностями разумеются инди-
видуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого...Во-вторых, 
под способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, 
которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих дея-
тельностей... В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, умениям и навыкам, 
которые уже выработаны у данного человека [3].
У каждого человека имеется набор из самых разнообразных способностей. И вопрос изуче-
ния способностей не перестает быть актуальным и по сей день для многих ученых. Одной из ос-
новополагающих причин актуальности то, что этот вопрос связан с самой сущностью человека.
В самых обыденных ситуациях, когда люди пытаются понять причину того, почему люди, 
оказавшиеся в одинаковых или почти одинаковых ситуациях, действую абсолютно по-разному и 
достигают разных результатов, стоит обратиться к понятию способности, ведь именно способ-
ностями можно это объяснить. От наличия тех или иных способностей зависит также быстрое 
усвоение знаний или приобретения навыков.
Результат, полученный при выполнении какого-либо действия либо деятельности зависит не 
от одной способности, а целой их совокупности. При высоком развитии одних способностей 
можно восполнить дефицит в развитии других способностей.
Способность, которая не имеется в наличии у человека может быть компенсирована други-
ми высокоразвитыми способностями.
Существует очень много видов способностей. В психологической науке очень много предпри-
нималось попыток их классифицировать.
В большинстве этих классификации различают в первую очередь природные, естественные, 
способности (в основе своей биологически обусловленные), и специфически человеческие спо-
собности, имеющие общественно-историческое происхождение [4].
Особенности природных задатков является то, что они являются общими как у человека, так 
и у животных, особенно высших, например- у обезьян. Эти способности связаны с врожденными 
задатками, но не приравниваются к ним, а развиваются на их основе. Отличие человека в этом 
отношении от животных является наличие у человека кроме биологически обусловленных спо-
собностей еще и способности, которые обеспечивают его жизнь и развитие в социуме.
К сугубо человеческим способностям относятся общие и специальные высшие интеллекту-
альные способности. Эти способности связаны с использованием человеком речи, совершением 
им логических мыслительных операций, с продуктами творческой, теоретической и практиче-
ской деятельности человека.
Общие способности определяют успехи человека в самых различных видах деятельности. 
К ним, например, относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, 
развитая память, совершенная речь и ряд других. Специальные способности определяют успехи 

246
человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки 
особого и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, 
лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и ряд 
других.
Общие и специальные способности у человека сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая 
друг друга [5].
Среди основополагающих качеств современного молодого работника называется множество 
способностей, одним из которых является организаторская способность.
Организаторские способности- способности к организаторской деятельности; включают ком-
муникативные способности, практический ум, способность заражать и активизировать других, 
критичность, тактичность, инициативность, требовательность к себе и другим, самообладание, 
настойчивость [6].
Общеизвестно, что наличие данного качества имеет огромное влияние на повышение эффек-
тивности в принятии решений, что является условием для значительного подъема отечественной 
экономики. Обладание этой способностью востребовано вне зависимости от того, какую работу 
выполняет молодой специалист, в какой сфере деятельности он задействован.
На данный момент наблюдается отсутствие специальных способов формирования организа-
торских способностей у будущих специалистов, в том числе и у студентов педагогических кол-
леджей. В целях успешного решения со своей работой, учитель должен обладать рядом обя-
зательных и нужных качеств, он должен обладать незаурядными качествами и специальными 
способностями. Известные психологи в лице С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова выдвинули свой 
набор педагогических способностей. Свои классификации предлагали Н.Д. Левитов, Ф.Н. Гоно-
болин, а в наиболее конкретном виде эти педагогические способности были представлены В.А. 
Крутецким. Им выделяется девять видов педагогических способностей: академические, дидак-
тические, перцептивные, речевые, организаторские, авторитарные, коммуникативные, прогно-
стические, способность к распределению своего внимания одновременно между несколькими 
видами деятельности [7].
Стоит подчеркнуть про организаторские способности, к которым относится организация ра-
боты и учеников, и самого педагога. На данный момент развития общества стоит большой вопрос 
о формировании учителя с высокими организаторскими способностями, который сможет умело 
и мастерски сплотить ученический коллектив, и побудить их решать важные учебные задачи и 
правильно организовать свою работу, уметь анализировать ход выполнения работы и достигать 
оптимальных результатов. Правильно и эффективно организовать работу учителем, это значит 
справляться со всеми намеченными делами и укладываться во время даже без использования для 
этого подручных средств, а также умение управлять своей аудиторией, влиять на нее и вести за 
собой здесь является ключевым. А в настоящее время, в век большого информационного потока с 
этим справляться удается с трудом многим даже опытным преподавателям. Собственно, поэтому 
проблема формирования организаторских способностей является актуальной на данный момент.
Одной из задач профессионального воспитания студентов педагогических колледжей обу-
чающихся на профессии учителей начальных классов — это формирование организаторских 
способностей, потому что это те специалисты, которые в дальнейшем будут использовать свой 
потенциал в социализации детей.
Существует разнообразное количество психолого-педагогических условий формирования ор-
ганизаторских способностей современной молодежи. О.В. Штеймарк отмечает, что в современ-
ных условиях успешное развитие и функционирование педагогической системы возможно лишь 
благодаря соблюдению определенных условий. Речь идет о создании преподавателем на уроке 
совокупности психолого-педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности 
осуществляемой деятельности [8].
В свою очередь, под психолого-педагогическими условиями понимается совокупность вза-
имосвязанных между собой возможностей образовательной и материально-пространственной 
среды, которые направлены на преобразование конкретных характеристик личности [9].
Тем самым, создавая определенные психолого-педагогические условия в колледжах, в кото-
рых обучаются будущие учителя начальных классов с применением групп методов, вполне ре-

247
ально можно выработать у студентов организаторские способности. Если рассматривать возраст 
обучающихся студентов в педагогических колледжах, то можно отметить, что именно в данном 
возрастном периоде значительно дифференцируются способности и интересы, происходит раз-
витие и выработка жизненной позиции.
На данный период возрастного развития во всех учебных заведениях создаются неплохие ус-
ловия для формирования организаторских способностей, а также таких качеств, как деловитость, 
активность, умение налаживать межличностные контакты, договариваться о каких-либо делах, 
предпринимать серьезные и ответственные действия.
Уже в возрасте среднего школьного возраста ребенок активно начинает проявлять свою жиз-
ненную позицию, выражать свою точку и зрения и свои желания по тому или иному поводу. 
Однако, стоит учитывать что организаторские способности проявляются у каждого учащегося 
по-разному.
А.В. Петровский в своей книге под названием «Психология и время» приводит пример:
«Ученик 9-го класса, которого учителя, характеризуют как незаурядного организатора, ини-
циативного,чуткого и внимательного к людям, одновременно требователен, умеет разбираться 
в характерах, интересах и возможностях ребят, изобретателен. У него большое чувство ответ-
ственности перед коллективом и личное обаяние. Его способности качественно отличаются от 
способностей других лидеров. В той же школе учится Виктор Д. Он главный «»заводила» всех 
мероприятий, в большинстве сомнительных как по замыслу, так и по исполнению. Виктор Д.- 
тоже превосходный организатор, но совсем другого типа. Его организаторское «дарование» про-
является в жестокости к беззащитным, готовности и умении играть на слабых струнках каждого 
члена своей компании, предприимчивости, властолюбии в сочетании с бесшабашной смелостью 
и склонностью к постоянной браваде и т.д. Таким образом, одни и те же организаторские спо-
собности, но в зависимости от качественно разной структуры личности успешно реализуются в 
противоположных сферах деятельности.» [10].
Из этого простого примера следует, что в попытках сформировать у студентов организатор-
ские способности необходимо быть крайне осторожными и обладать обширными знаниями в 
области психологии, а также создавать правильные психолого-педагогические условия для раз-
вития организаторских способностей.
Из опыта многих факультетов выясняется, что многие студенты, которые в период обуче-
ния были активными участниками внеаудиторной деятельности, имели наилучший уровень 
адаптированности в дальнейшей профессиональной деятельности, становились в ряды конку-
рентноспособных граждан, которые достигали различных высот в своей специализации. Все пе-
речисленное обуславливается тем, что эти самые активные студенты имеют практический опыт 
в организации самых различных видов деятельности, уже обладают навыками проведения меро-
приятий и празднеств, а также сумели развить в себе не менее важные психологические качества 
такие, как коммуникабельность, ответственность, уверенность в себе, умение работать в коман-
де и т. д.
Формирование организаторских способностей может происходить посредством воспитатель-
ных воздействий через уроки и внеаудиторные мероприятия, а точнее, с помощью различных 
способов, методов и форм организации этих самых уроков и внеаудиторной дятельности.
Стоит подчеркнуть, что на всех этапах обучения будущих учителей начальных классов ор-
ганизуется проведение воспитательных мероприятий в виде системы кураторства, либо в виде 
конкурсов и различных видов праздников и многого другого. Именно подобные виды деятель-
ности, которые проводятся в свободное от учебы время, являются условиями для формирования 
организаторских способностей будущих учителей начальных классов, ибо требуют от них не 
только активного участия на начальных этапах обучения, но и последующей организации этих 
мероприятий и праздников на более старших курсах.
Можно сделать вывод, что обогащенная практическим содержанием, формами, методами 
учебная и внеучебная деятельность позволяет формировать у будущих учителей начальных клас-
сов умение эффективным образом организовать свою работу в самых разных жизненных ситуа-
циях.

248

жүктеу/скачать 3.33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: