3 ОҚушылардың Үлгермеушілігін математика сабақтарында алдын-алудың теориясы мен тәжірбиесі
Математикадан оқушылардың үлгермеушілігін жою жұмыстарының жүйесін ұйымдастыру
жүктеу/скачать 72.54 Kb.
|
| 2.2 Математикадан оқушылардың үлгермеушілігін жою жұмыстарының жүйесін ұйымдастыру
Математикадан оқушылардың үлгермеушілігін жою жұмыстар оқушылардың олқылықтардың алдын алу бойынша жұмыс жүйесіне қарамастан, ол артта қалуы мүмкін және жеке оқушылар арасында жиі кездеседі. Үлгермеушілікті жою жұмыстарының белгілі бір бағдарламалық құралдағы қателерді анықтау, қателерді талдау, нәтижелердің себептерін анықтау және қателерді толтыруды жоспарлау үшін өзін-өзі тексерулер мен бақылауларды жүргіземін. Үлгермеушілігін жою жұмыстарының жұмыс түрлері: қателер бойынша жеке және ұжымдық жұмыс; түзету карталарымен жұмыс және «басқалардың қателерінен сабақ алу». Оқушылардың үлгермеушілігін жою жұмыстарының оқу жетістігі формальды түрде оның білімінің толықтығы, тереңдігі, саналылығы мен беріктігі, оқу жоспарында белгіленген дағдылар мен дағдыларды меңгеру дәрежесі ретінде анықталады. Оқу жетістіктерін белгілеудің стандартты шкаласы бар. Сонымен, нашар үлгерім дегеніміз білім, білік және дағдының белгілі бір нормадан төмен меңгеру дәрежесі. Математика сабағында нашар үлгерімнің алдын алудың маңызды шарты сыныптағы әрбір оқушының бағдарламалық материалды жүйелі, жүйелі меңгеруі болып табылады. Кез келген басқа пәндер сияқты барлық математикалық есептер өзара байланысты. Сонымен, натурал сандарға амалдарды меңгермейінше рационал сандарға амалдарды оқу мүмкін емес. Қосу мен азайтуды, көбейту мен бөлуді зерттеу де осы мәселелердің өзара тығыз байланысынсыз мүмкін емес. Оқушылардың математикадан үлгермеушіліктерінің алдын алу шаралары: 1) әр сабақтың тиімділігін жан-жақты арттыру; 2)танымдық қызығушылық пен оқудың жағымды мотивтерін қалыптастыру; 3) оқушыларға жеке көзқарас; 4) үй тапсырмасының арнайы жүйесі; 5) ата-аналармен жұмысты күшейту; 6) оқушылардың оқу нәтижелері үшін жауапкершілігін арттыру үшін күреске мектеп кеңесін тарту. Математикадағы олқылықтардың алдын алу үшін оқу үрдісін жетілдіру, оның тәрбиелік және дамытушылық әсерін күшейтудің маңызы зор. Математикадан оқушыларды қуып жетпеу үшін келесі ережелерді сақтауға тырысамын: Оқушылардың дайындығын бақылауда әдетте оқушыларға қиын болатын мәселелерді зерттеуге ерекше көңіл бөлемін. Оқушылардың ауызша және жазба жұмыстарында жіберген қателерін мұқият талдап, жүйелеп отырамын, сабақтағы қателерді анықтап, түзетемін, өткен сабақты босатқан оқушылардың материалды меңгеруін қадағалаймын. Тақырыпты немесе бөлімді оқу соңында оқушылардың негізгі ұғымдарды, заңдылықтарды, ережелерді, іскерліктер мен дағдыларды меңгеру нәтижелерін қорытындылаймын, артта қалу себептерін анықтаймын; Жаңа материалды баяндау кезінде оқушылардың сабақ барысында берілген материалдың негізгі элементтерін түсінуін жүйелі түрде тексеремін, егер материалды меңгеру қиын болса, оқушыларды сұрақ қоюға шақырамын, оқуға деген қызығушылықты сақтау үшін құралдарды пайдаланамын, оқытудың әртүрлі әдістерін қолданау Математикалық сабақта өзіндік жұмысы кезінде – оқу материалының маңызды бөлімдеріне тапсырмалар таңдаймын, өздік жұмыстың мазмұнына жазбаша жұмыста жіберілген қателерді жоюға арналған жауаптар мен жаттығуларды енгіземін, өткізу тәртібіне нұсқау беремін. , оқушыларды өз бетімен жұмыс істеуде қиындықтар туындаған жағдайда сұрақ қоюға ынталандыру, студенттерге жұмыстарына көмектесу, олардың дербестігін дамыту, жұмысты жоспарлауға, оны дұрыс қарқынмен орындауға және бақылауды жүзеге асыруға үйрету; Мектеп оқушыларының математикадан үлгерімі төмен оқушылармен жұмыста тәрбиелік және дамытушылық педагогикалық ықпалдар бірінші орында тұруы керек. Үлгерімі төмен оқушылармен жұмыстың мақсаты – олардың оқудағы олқылықтарын толтыру ғана емес, сонымен қатар олардың танымдық дербестігін дамыту. Бұл өте маңызды, себебі оқушы өз қатарластарын қуып жетіп, болашақта артта қалмауы керек. Мектеп оқушыларының математикадан үлгерімі төмен оқушыларға талаптарды уақытша төмендетуге рұқсат етіледі, бұл оларға біртіндеп жетуге мүмкіндік береді. Үлгермеушіліктің себептері бейтараптандырылуда (теріс жағдайларды жою және оңдыларын күшейту). Оқу-тәрбие үдерісін жетілдіру жолдарын пысықтау кезінде әдетте үлгермейтін бұзақыларға қолайлы жағдай жасауды ескереміз. Оның ішінде есеп пен бақылауды жетілдіру, оқушылардың танымдық белсенділігі мен дербестігін белсендіру, ондағы шығармашылық элементтерді нығайту, қызығушылықты дамытуды ынталандыру бойынша ұсыныстар бар. Осы мақсатта олар үлгерімі төмен жоғары сынып оқушыларын дамымаған жоғары сынып оқушыларымен қызықтыру үшін ойындар мен практикалық әрекеттерді пайдаланады. Бұл жағдайда педагогикалық іс-әрекет оқушыларды білім құндылықтарын түсінуге, мектептегі оқуға сыни көзқараспен қарауға мәжбүр етті. Математикада мұғалімнің сабақтағы жұмысына көп көңіл бөлінеді, оқушылардың уақыт топтары бойынша сараланады. Оқушыларды әлсіз, орташа және күшті деп үш топқа бөлу ұсынылады. Мұғалімнің міндеті – әлсіздерді қажетті деңгейге дейін тәрбиелеу ғана емес, сонымен қатар орташа және күшті оқушыларға мүмкін ауыртпалық түсіру. Сабақтың белгілі бір кезеңдерінде топтық жұмыс ұйымдастырылып, оқушылар әртүрлі қиындықтағы тапсырмаларды орындайды. Мұғалім алдымен әлсіз оқушыларға көмектеседі. Соңғы кезеңде оқушылардың өздік жұмыстары бойынша есеп береді. Сабақты жоспарлаудың бұл принципі көптеген мектептердің тәжірибесінде қолданылады. Айта кету керек, топтар уақытша, бірінен екіншісіне өту оқушылар олардың қалауы бойынша рұқсат етіледі және әр оқушының жетістіктерін ескере отырып, оқытушы жүзеге асырады. Сонымен қатар оқушыларды талдап, үй тапсырмасын орындау қажет. Бұл сұрақ салыстырмалы түрде аз әзірленген, бірақ біз атап өткіміз келетін қызықты жайттар бар: артта қалғандар үшін үй тапсырмаларының құралдарының пайдалылығы, проблемалық жағдайды құру және үй тапсырмасын жекелендіру тиімділігі. Балалармен жұмысты ұйымдастыру және оларға жеке көзқарасты қалыптастыру үшін мұғалімнің сабақта балалардың жеке басын және тұлғасын зерттеудің негізгі принциптерін білу маңызды. Оқытуды даралау оның ерекшеліктері мен мүмкіндіктеріне, даму деңгейіне сәйкес оқу қызметін ұйымдастыруды көздейді. Сонымен қатар, оқушылардың жеке жұмыс стилін, іс-әрекеттің бірегей әдістерін дамытудың маңызы зор. Сонымен бірге бұл әдістер түпкілікті нәтижелер, білімдер, дағдылар мен әдеттер бойынша азды-көпті баламалы болуы керек. Оқушы есейсе де, еңбек нағыз шығармашылыққа айналуы үшін білім беруде ең жақсы жағдай жасалуы керек. Оқытуды даралау әр оқушының өз қабілеттерін арттыру арқылы жеңуге ұмтылатын өзіндік қиындық деңгейінің болуын білдіреді. Оқытуды даралау ұжымдық, фронтальды, топтық іс-әрекет, ұжымдық мотивациялық оқыту формаларын жоққа шығармайды, оқудағы оқушы мен оқушы арасындағы байланысты нығайту, танымдық әрекетте дербестікке мән беру, керісінше. Бастауыш мектептегі білім беруді даралау дегеніміз – баланы мектепке дайындаудағы кемшіліктерді ғана емес, оның психофизиологиялық даму ерекшеліктерін де тудыра отырып, осы мүмкіндіктер мен ерекшеліктер негізінде оқу-тәрбие процесін құру. Жеке тұлғаның ашылуы мен дамуы ғылым негіздерін меңгеру барысында жүзеге асады. Сондықтан мектеп оқушыларын қиын пәндерден босатып, олардың оқу жеңілдігін арттыру арқылы білім беруді дараландыруды енгізу әрекетін тұлғалық даму тұрғысынан ақтауға болмайды. Міндет – білім беру жүйесін барлық оқушылардың дамуының құралы ретінде қамтамасыз ету. Кейбір оқушылар үшін бағдарламаны қысқартып, басқа оқушылар үшін оны өзгерту арқылы оқытуды дараландыру мәселесін шешу дұрыс емес. Оқушылардың даму деңгейіне бейімделу – баланың әлсіз жақтарын қадағалау, оны жеңу құралдарынан бас тарту, мұғалімнің ықпал ету жүйесін жою. Үлгерімі төмен оқушылардың ата-аналарына мұғалімнің ұсынысы: балаға көбірек оқу, онымен диктант жазу, қосымша мысалдар келтіру және тапсырмаларды шешуге негізделген. Дегенмен, көптеген мұғалімдер атап өткендей, кейбір ата-аналар, әсіресе дұрыс жұмыс істемейтін отбасылардағылар, олармен сөйлескеннен кейін де баламен жұмыс істемейді - көбінесе олар мұны істей алмайтындықтан. жүктеу/скачать 72.54 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|