80. Рузавин Г. И. Методология научного иссле-дования: Учеб пособие для вузов. – М.: Юнити-дана, 1999. – 317 с

Введение 2

Глава 1. Научное познание как предмет методологического анализа 4

1.1. Обыденное и научное познание 4

1.2. Методы научного познания 6

1.3. Критерии и нормы научного познания 12

1.4. Модели анализа научного открытия и исследования 19

1.5. Общие закономерности развития науки 27

1.6. Методология научного поиска и обоснования его результатов 33

Глава 2. Научная проблема 39

2.1. Проблемная ситуация как возникновение противоречия в познании 40

2.2. Предпосылки возникновения и постанов­ки проблем 46

2.3. Разработка и решение научных проблем 54

2.4. Решение проблем как показатель прогресса науки 58

Глава 3. Гипотезы и их роль в научном исследовании 64

3.1. Гипотеза как форма научного познания 64

3.2. Логическая структура гипотезы 67

3.3. Вероятностный характер гипотезы 71

3.4. Требования, предъявляемые к научным гипотезам 79

3.5. Эвристические принципы отбора гипотез 89

Глава 4. Гипотетико-дедуктивный метод 99

4.1. Исторические корни и современный взгляд на гипотетико-дедуктивный метод 99

4.2. Гипотетико-дедуктивный метод в естествознании 103

4.3. Логическая структура гипотетико-дедуктивных систем 111

4.4. Метод математической гипотезы как разновидность гипотетико-дедуктивного метода 115

Глава 5. Абдукция и объяснительные гипотезы 120

5.1. Место и роль абдукции как специфической формы умозаключения 121

5.2. Отношение абдукции к другим формам умозаключений 127

5.3. Абдукция как основная форма недедуктивных умозаключений 131

5.4. Абдукция и законы науки 136

Глава 6. Методы анализа и построения научных теорий 142

6.1. Общая характеристика и определение научной теории 142.

6.2. Классификация научных теорий 146

6.3. Структура научных теорий 156

6.4. Методологические и эвристические принципы построения теорий 164

6.5. Интертеоретические отношения 174

Глава 7. Методы проверки, подтверждения и опровержения научных гипотез

и теорий 180

7.1. Специфические особенности проверки научных теорий 181

7.2. Проблемы подтверждения и опровержения теорий 184

Глава 8. Методы объяснения, понимания и предсказания 189

8.1. Методы и модели научного объяснения 189

8.2. Методы и функции понимания 198

8.3. Методы предвидения, предсказания и прогнозирования 216

Глава 9. Методы социально-экономического и социально-гуманитарного

исследования 223

9.1. Методы исследования экономической жизни 224

9.2. Методы социального исследования 240

9.3. Гуманитарные методы исследования 262

Глава 10. Системный метод исследования 272

10.1. Характерные особенности системного метода исследования 274

10.2. Строение и структура системы 276

10.3. Классификация систем 276

10.4. Самоорганизация и организация систем 282

10.5. Самоорганизация и эволюция систем 286

10.6. Методы и перспективы системного исследования 289

10.7. Системный метод и современное научное мировоззрение 299

81. Самоненко Ю.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. – М.:ЭНИТИ-ДАНА, 2001. – 277 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Деятельность и сознание как предмет усвоения 9

1.1. Типология задач и виды сознания человека 9

1.2. Житейское сознание 13

1.3. Проектное сознание 15

1.4. Научное сознание 18

1.5. Эстетическое сознание 21

1.6. Эстетическое сознание 25

1.7. О гармоническом развитии личности 29

Контрольные вопросы и задания 33

Глава 2. Общая характеристика субъекта деятельности 34

2.1. Субъект деятельности в системе общественных отношений 34

2.2. Уровни описания характеристик человека 36

Уровень организма 36

Уровень индивида 37

Уровень личности 64

Контрольные вопросы и задания 83

Глава 3. Основы теории учения 84

3.1. Деятельностная теория учения как основа совершенствования учебного

процесса 84

3.2. Функциональные характеристики действия 86

3.3. Структурные характеристики действия 88

3.4. Типы учения 91

3.5. Интериоризация 94

3.6. Этапы формирования умственных действий 96

3.7. Роль выводного знания в познавательной деятельности учащегося 108

3.8. Уяснение и «обработка» как характеристики процесса усвоения действия 111

3.9. Метод как основа стратегии познавательных действий 112

Контрольные вопросы и задания 118

Глава 4. Формирование системного мышления в обучении 119

4.1. Объект как система и системное описание объектов 119

4.2. Описание программы школьной механики в логике системного подхода 130

Контрольные вопросы и задания 139

Глава 5. Деятельностная теория в организации компьютерной поддержки

обучения 140

5.1. Общая характеристика компьютерных технологий обучения 140

5.2. Выбор компьютерных средств обучения 149

5.3. Возможности оптимальной организации компьютерной поддержки учебного процесса 156

5.4. Примеры использования многокомпонентной обучающей системы в процессе усвоения 163

5.5. Психолого-педагогические проблемы дистанционных форм обучения 170

Контрольные вопросы и задания 172

Глава 6. Воспитание и обучение 173

6.1. Сущность учебно-воспитательного действия 173

6.2. Формирование житейского сознания 177

6.3. Формирование проектного сознания 182

6.4. Формирование научного сознания 185

6.5. Формирование эстетического сознания 197

6.6. Формирование нравственного сознания 206

Контрольные вопросы и задания 215

Глава 7. Педагогическое общение 216

7.1. Оптимальное педагогическое общение 216

7.2. Стили педагогического руководства 218

7.3. Теория трансактного анализа 221

7.4. Приемы педагогического воздействия 228

Классификация приемов 228

Созидающие приемы 230

Тормозящие приемы 243

7.5. Общение в малых группах 257

Контрольные вопросы и задания 265

Улица с названием Земля (Вместо заключения) 267