А. Н. Леонтьев Избранные психологические произведения

• 
  и проблема возникновения психики 1,145—156, 152
  
• 
  натуралистической психологии I, 98—99
  
• 
  психологический I, 145—146, 156—157
  

• 
  индивида как условие возникновения ощущения II, 21—22
  
• 
  субъекта 1, 360 (см. также Поиск)
  

• 
  два уровня II, 18—21
  

• 
  компарирующий I, 87—88, 89; II, 28 -29
  

• 
  фильтрующий I, 87—88; П, 20 \
  

• 
  «ботаническая» 1, 325
  

• 
  в сравнительной анатомии I, 151
  

• 
  общие вопросы I, 33—34
  

• 
  стадии I, 109—110
  

аффективное содержание II, 55— 57, 63, 65 (см. также Аффекты)

— законы II, 108, 119

• 
  и ассоцианистская концепция обучения I, 334
  
• 
  и высшие ассоциативные процессы методы их исследования, II, 50—51
  
• 
  структура цепного ассоциативного ряда II, 51—69, 71
  
• 
  и умственная деятельность I, 46— 47, 129
  

• 
  ощущений I, 13
  

• 
  тормозящее влияние аффектов II, 51, 52—53, 54, 55, 57—60, 61—63, 65—71
  

— общие представления II, 211, 213 (см. также Ассоциации, аффективное содержание; тормозящее влияние аффектов)

• 
  как вопрос о возникновении «способности ощущения» I, 146
  
• 
  принципиальный подход I, 143, 157—159
  
• 
  пути исследования I, 144—148
  
• 
  теории (см. Агностицизм, Антропопсихизм, Панпсихизм)
  

• 
  и личность II, 216
  
• 
  развитие II, 216
  
• 
  элементарная структура волевого акта I, 104
  

• 
  гештальттеория I, 210
  
• 
  как деятельность 1, 13; II, 114, 127, 128, 129—130
  
• 
  модальность II, 256—261
  
• 
  определение II, 112, 130
  
• 
  предметность I, 13, 234, 235; II, 128—130, 133, 134, 260, 261
  
• 
  роль практики в формировании образа II, 130-131, 134 (см. также Образ)
  

• 
  сенсуалистический подход 11, 113
  

• 
  специфика человеческого восприятия II, 260—261
  

• 
  феномены
  
• 
  адаптация и оптические искажения II, 132—133, 173—174
  
• 
  иллюзии II, 43—49
  
• 
  цвета II, 98
  

• 
  генезис I, 19, 76—77, 115—116; II, 150
  

• 
  законы развития I, 19—20
  

• 
  опосредствованный характер 1,20, 23, 385
  

• 
  вопросы филогенеза I, 147—150, 160, 202
  
• 
  восстановление II, 31—32, 38—40, 173 (см. также Восстановление психических функций)
  
• 
  гностическая организация специфически-человеческих движений II, 38—39, 40, 42
  

• 
  координация II, 35—36
  
• 
  рабочие I, 235, 236; II, 40—41
  
• 
  роль в развитии психики II, 31
  
• 
  роль в рецепции II, 11 —12
  

• 
  «уровни построения» II, 38, 39, 40, 42, 140
  
• 
  установка на двигательный прием II, 41—42
  

рентации и типа задачи II, 32—36, 38 Действие

• 
  внешнее как генетически исходная форма всякого действия I, 230
  
• 
  возможность возникновения I, 228—231
  
• 
  возникновение и развитие II, 154, 156—157
  
• 
  определение и характеристика I, 15, 290, 291; II, 153—154
  

• 
  превращение действия в операцию I, 248
  
• 
  несоответствие операций действию в дошкольной игре (см. Игра)
  
• 
  орудийные II, 156
  
• 
  перенос I, 211, 212, 248, 249
  
• 
  перцептивное II, 113, 114, 127
  
• 
  предмет I, 231, 290
  
• 
  преобразование в деятельность I. 234, 250, 251
  
• 
  смысл I, 230, 231
  
• 
  умственное (см. Умственные действия)
  
• 
  функции (производственная и функция воздействия) I, 235, 236
  

• 
  внешняя как генетически исходная форма всякой деятельности II, 145—146, 149--150
  
• 
  в педагогическом процессе (см. Педагогический процесс)
  
• 
  и отражение I, 178—180, 184, 187, 188, 190—192, 193, 194, 261; II, 142, 143, 144
  
• 
  и сознание I, 15, 20, 350, 354; II, 168—169, 185—186
  
• 
  и теория познания II, 104, 105
  
• 
  и эмоции I, 289; II, 209—210, 234—235
  
• 
  как «единица» психологического анализа личности I, 11; II, 200— 201
  
• 
  как опосредствованная структура человеческих психологических процессов I, 19, 24
  
• 
  как предмет изучения психологии И, 146—148, 243—246 (см. также Психология, ее предмет)
  
• 
  как «среднее звено» (см. Психика, подход к анализу,трехчленная схема)
  
• 
  категории I, 10
  
• 
  критика буржуазных подходов I, 278—279; II, 136, 137
  
• 
  мотивы (см. Мотивы)
  
• 
  определение I, 13, 15, 288-289; 11,99, 100, 104—105, 141, 204, 243
  
• 
  предметность I, 11, 13, 24, 168— 169, 199, 200, 216, 217, 227—229, 231, 232, 251, 252; II, 142—146, 186, 215
  
• 
  практическая 11, 118
  
• 
  продуктивность I, 77—78, 112, 258-262; II, 168, 169
  

• 
  психическая (духовная, умственная)
  
• 
  особенности I, 257—259; II, 159
  

-- формирование (см. Умственные действия)

— строение

-- у животных I, 114, 227, 228

-- «двухфазное» I, 212, 228, 229

-- и объединение операций I, 207, 208

-- и отражение I, 180, 199, 200, 238, 253

-- и развитие I, 188, 192, 193, 194, 204, 205

-- определение I, 192, 193, 200, 201

-- психических процессов I, 19, 24, 103-104, 204, 217, 223, 274.— 275

-- источки зрения нейрофизиологии и нейропсихологии I, 249; II, 160—165 (см. также Функциональные системы)

-- у человека 1, 19, 24, 103—104, 222, 228, 229, 232, 246, 247; II, 141 — 142, 150, 186

— и формы

-- принципы их различения I, 169; II, 153

-- творческая, эстетическая II, 233—236, 237—239

-- трудовая I, 24, 226, 232, 233

— две формы I, 176—179; II, 14

• 
  активность живого тела I, 163, 164, 167, 168
  
• 
  взаимоотношение организма и среды I, 146, 159—160
  
• 
  выделение субъекта и объекта I, 165; II, 256-260
  

• 
  и жизнедеятельность I, 11, 12
  

• 
  как процесс самовосстановления I, 160—162, 163
  

• 
  и значение I, 20, 25
  
• 
  и опосредствование I, 13, 20, 23, 25
  
• 
  как средство общения I, 72, 73
  
• 
  природа I, 24
  

• 
  абстрагирование от реальных предметов 1, 236, 237; 11, 177—178
  
• 
  аффективная окрашенность I, 243, 244 (см. также Аффекты)
  
• 
  двоякое употребление термина, противоречивая природа I, 269, 346, 347, II, 179—180
  
• 
  и обобщение I, 74
  
• 
  и орудие I, 249, 250 (см. также Орудие, и значение)
  
• 
  как единица сознания I, 25, 27
  
• 
  как факт индивидуального сознания I, 241—243; 11, 175—180. 183, 236
  

• 
  определение I, 240—241, 345; II, 239
  
• 
  отношение к мысли I, 241, 242, 244, 245, 269 (см. также Смысл, и значение)
  
• 
  процесс дифференциации I, 26, 69—70, 74, 267, 268
  

• 
  как развитие мышления I, 26
  
• 
  процесс объективации I, 241, 269
  

• 
  усвоение как форма овладения общественным опытом I, 26, 70— 71, 241—243, 269; II, 110—111, 176, 177 (см. также Обучение, Опыт, Присвоение, Языковые значения)
  

• 
  двойная задача I, 319, 320
  
• 
  дошкольная
  
• 
  и воображение I, 309, 310, 312, 314
  

— обобщенность игрового действия I, 312—313, 320

— отношение смысла и значения и его феномены (игровой смысл, «заигрывание» детей, «обыгрывание» предметов) I, 310—311

— причины превращения в ведущий тип деятельности и необхо-

— процесс развития I, 313—323, 387

—содержание и соотношение операций и действий I, 307—309

• 
  мотивация I, 302, 305
  
• 
  отношение к неигровым видам деятельности в предшкольном и дошкольном детстве I, 303
  
• 
  определение 1, 309, 310, 387
  
• 
  предшкольная I, 302—303
  
• 
  отличие от игры животных I, 303
  
• 
  происхождение I, 306—307, 309— 310
  
• 
  формы I, 306
  
• 
  ролевая Г, 314, 315
  
• 
  рубежные I, 320
  
• 
  дидактические I, 320—322
  
• 
  игры-грезы I, 322—323
  
• 
  игры-драматизации I, 322
  
• 
  с двойной задачей 1, 319, 320
  
• 
  с правилами 1, 315—316, 319
  

• 
  и личность (см. Личность, и индивид)
  
• 
  как субъект общественного развития I, 12, 14 (см. также Вид и индивид)
  
• 
  как генотипическое образование II, 195
  

— деятельность животных, стоящих на стадии интеллекта

— внешнее выражение I, 206—207

— как отношение к действительности I, 213-214

—специфические особенности I, 207, 209-21]

• 
  и мышление в собственном смысле слова I, 234, 369; II, 82, 83
  
• 
  и прошлый опыт I, 209—211
  
• 
  исследование I, 369
  
• 
  решение дяухфазной задачи I, 207, 208, 209, 212—213
  
• 
  Интеллектуальный коэффициент (IQ) II, 98
  
• 
  Интериоризация внешней деятельности I, 20, 128, 130, 278; II, 83, 84, 149, 150, 151
  

• 
  механизм I, 128
  
• 
  необходимость процесса I, 128— 129 (см. также Деятельность)
  

— в Вюрцбургской школе II, 81—82, 109

• 
  в изучении психофизических явлений I, 278—279
  
• 
  .в понимании частных психических процессов I, 275, 276, 278, 279
  

• 
  в рецепторной теории I, 87—90
  
• 
  и рецептивные системы I, 88, 89; II, 26, 27 (см. также «Детектирование» сигналов; Закон специфических энергий органов чувств; Принципы развития органов специфических энергий)
  
• 
  метод выработки дифферепциро- вок II, 17, 18
  

• 
  и индивид I, 380, 381; II, 101, 196 (см. также Индивид)
  
• 
  и мотивы I, 381, 382; II, 226 (см. также Мотивы)
  
• 
  и сознание I, 381
  
• 
  и установки II, 226
  
• 
  как продукт деятельности II, 186-188, 197, 202—203
  
• 
  как целостное образование I, 381
  

• 
  идеалистические II, 187, 188
  
• 
  корреляция II, 189
  
• 
  факторный анализ II, 188—189
  
• 
  нейрофизиологические предпосылки II.. 197, 198, 226
  
• 
  общественно-историческая сущность II, 194—195, 197, 199, 200, 219. 222 (см. Психика, общественно-историческая природа)
  
• 
  определение II, 187
  

• 
  патологическое раздвоение II, 196, 225
  

• 
  комплексный I, 326; II, 188, 229, 230
  
• 
  марксистско-диалектический II, 194
  

• 
  развитие личности ребенка I, 15 (см. также Развитие психики ребенка)
  

• 
  структура
  
• 
  и иерархические отношения деятельностей I, 381; II, 202—203, 216, 220, 221, 228
  
• 
  критика буржуазных концепций II, 190—192
  

-- двух факторов II, 190—191 (см. также Развитие психики ребенка)

-- культурно-антропологическая II, 192

-- прагматическая I, 97—98

-- психоаналитическая II, 191, 192

--«ролей» I, 15; II, 193

• 
  как наука о мышлении II, 80, 88—89
  
• 
  законы II, 81
  

• 
  овладение ею I, 116
  

• 
  живой материи I, 148—149
  

• 
  критика расистских утверждений об особенности строения мозга у представителей разных рас (см. Расовые различия)
  
• 
  мозговые механизмы психических функций I, 92, 93, 132—134, 137— 140
  
• 
  прогресс в развитии мозга на этапе современного человека I, 139—140 (см. также Эволюция нервной системы)
  

• 
  биологические, в деятельности животных I, 218—220, 227, 228 (см. также Биологический смысл воздействия)
  

• 
  игровой деятельности (см. Игра)
  

• 
  иерархия II, 212, 213, 218, 219, 222—224
  
• 
  и объективный результат деятельности I, 262—263, 273, 369—373, 375; II, 77
  

• 
  и предмет деятельности I, 11 —13, 228, 231, 289; II, 213 (см. также Деятельность, мотивы)
  
• 
  и различение нравственных действий I, 274, 275
  
• 
  их борьба II, 203, 204, 225
  
• 
  знаемые (понимаемые) I, 290— 292; II, 215, 217, 224, 226
  
• 
  их функции II, 154, 211, 212
  
• 
  критика геоденических концепций II, 208, 209
  

• 
  неосознаваемые II, 213
  
• 
  мотивировка II, 211
  
• 
  определение I, 251; II, 153, 204— 206
  
• 
  образование и развитие II, 214, 215, 216, 217, 227
  
• 
  рождение новых мотивов (сдвиг мотива на цель) 1,250—252,290— 292; II, 201, 211, 217 (см. также Мотивы, учебной деятельности)
  
• 
  отношение к деятельности II, 153
  
• 
  отношение к цели I, 234, 243
  
• 
  реально действующие I, 290—291
  
• 
  смыслообразующие II, 212, 222
  
• 
  сознание мотивов и развития потребностей I, 252, 253; II, 211, 214, 215
  
• 
  сознательные I, 250, 253; II, 213
  
• 
  учебной деятельности I, 289, 290, 292, 293, 355, 378
  

• 
  ассоциативная концепция II, 80— 81
  
• 
  взаимопереходы мыслительного и практического действий I, 261, 262, 331
  
• 
  и деятельность II, 90—91, 117, 119—120
  
• 
  и мотивация II, 76
  
• 
  и речь I, 23, 29, 69, 339, 340
  
• 
  и сознание I, 239, 255, 348, 369
  
• 
  исторические подходы к его изучению II, 81—85
  
• 
  как прижизненно формирующийся процесс II, 79, 80, 115
  
• 
  критика буржуазных концепций I, 258—260; 11, 82, 115, 119—120
  
• 
  нейрофизиологический аспект II, 84—85
  
• 
  необходимые условия его возникновения II, 156, 157 (см. также Антропогенез)
  
• 
  практическое, наглядно-действенное, II, 83, 84
  
• 
  пристрастность I, 369
  
• 
  «ручное мышление» обезьяны I, 206; II, 82—83
  

-- творческое II, 72—78

-- два этапа II, 72, 73

.— филогенез I, 240; II, 82, 83, 85—87, 115, 116, 117

• 
  обхода преграды I, 192—196, 200, 203, 211, 212
  
• 
  определение I, 202—203
  
• 
  особенности связей, возникающих при формировании навыка I, 186, 187
  

• 
  строение I, 203 -214
  
• 
  физиологическая основа I, 203, 204
  

• 
  в системе прагматической психологии 1, Э7--98
  
• 
  качественное отличие у человека I, 130 (см. также Обучение)
  

• 
  животными воздействий, имеющих биологический смысл I, 204— 205, 214
  
• 
  и значение I, 335
  

• 
  как операция (перенос) I, 345, 347
  

• 
  образа вещи I, 204—205, 213
  

• 
  мира I, 10
  
• 
  и модель II, 124, 125, 127
  

-- его активность и пристрастность II, 125, 126

-- и практика (см. Восприятие) роль практики в формировании образа)

Обратная связь II, 85, 139

Обучение (см. также .Присвоение)

• 
  и овладение знаниями I, 332—337, 338, 339, 381, 382; II, 78
  

• 
  предпосылки обучения I, 127
  
• 
  психологическая природа I, 330
  
• 
  к сложному действию I, 248, 249
  

• 
  соотношение процессов обучения и психического развития I, 330— 331
  

• 
  животных I, 220—221
  
• 
  как условие присвоения человеком
  

общественного опыта I, 15, 78, 79, 337 (см. также Присвоение)

• 
  определение II, 248
  

• 
  развитие в онтогенезе II, 248— 250
  

• 
  и язык (см. Язык)