«Опытно-экспериментальная работа по активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе»

Целью опытно-экспериментальной работы явилась экспериментальная проверка системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе и методики ее реализации.

Констатирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях образовательного процесса начальной школы. На данном этапе нами было изучено состояние проблемы исследования в практике экономического образования младших школьников, разработана программа эксперимента, определены критерии, выбраны экспериментальные и контрольные группы и проведена диагностика уровня активизации, наличествующая у каждого из учащихся экспериментальных и контрольных групп.

С целью осуществления диагностики на основании психолого-педагогических исследований нами были определены следующие критерии и показатели, оценивающие результат активизации экономического образования младших школьников: экономическая обученность (применение полученных знаний и умений для решения стандартных, нестандартных и творческих экономических задач), организованность (дисциплинированность, способность к элементарному планированию предстоящей экономической деятельности, инициативность при решении экономических задач), рациональность (целеустремленность при осуществлении экономической деятельности, решительность при осуществлении экономического выбора, стремление к элементарному прогнозированию результатов предстоящей экономической деятельности).

Вслед за М.И. Махмутовым, исходя из содержательного наполнения каждого критерия, уровень активизации младших школьников оценивался нами как уровень несамостоятельной активизации, уровень самостоятельной активизации и уровень творческой активизации. Уровень несамостоятельной активизации характеризовался наличием у младших школьников знаний и умений, определенных образовательным стандартом, умением применять их для решения стандартных экономических задач, выраженным проявлением инициативности на фоне слабо сформированных умений осуществления элементарного планирования, самостоятельного поддержания дисциплины, слабо выраженной целеустремленности, а также несформированного стремления к осуществлению элементарного прогнозирования и отсутствия решительности в экономической деятельности. Уровень самостоятельной активизации подразумевал освоение младшими школьниками необходимой суммы экономических знаний и умений, определенных образовательным стандартом, умение применять их при решении стандартных и нестандартных экономических задач, выраженным проявлением инициативности и целеустремленности, умением элементарного планирования предстоящей экономической деятельности, а также слабо сформированным стремлением к осуществлению элементарного прогнозирования, самостоятельного поддержания дисциплины и слабо выраженной решительностью при осуществлении экономической деятельности. Уровень творческой активизации характеризовался наличием у младших школьников знаний и умений, определенных образовательным стандартом, умением применять их для решения стандартных, нестандартных и творческих экономических задач, выраженным проявлением инициативности, целеустремленности и решительности, способностью к самостоятельному поддержанию дисциплины, а также стремлением к элементарному планированию и прогнозированию предстоящей экономической деятельности.

Выбор экспериментальных и контрольных групп основывался нами на следующих параметрах: учащиеся первого класса, обучающиеся по программе «Школа 2100», не изучавшие дисциплину «Экономика», имеющие схожий социальный статус семей и статистически неразличимые уровни выраженности критериев, диагностируемые на констатирующем этапе эксперимента.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы позволили получить следующие данные: на уровне несамостоятельной активизации находилось 76 % учащихся, на уровне самостоятельной активизации – 24 %. Ни один из учащихся на данном этапе эксперимента не обладал уровнем творческой активизации. Это позволило сделать вывод о том, что естественные условия начального образования недостаточно способствуют активизации экономического образования младших школьников, поэтому для достижения более высокого результата необходимо использовать систему активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе.

Согласно программе опытно-экспериментальной работы, на формирующем этапе в ЭГ-1 была внедрена система активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе и методика ее реализации, а в ЭГ-2 – система активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе без использования методики ее реализации. В КГ-1 нами применялись отдельные элементы системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе и частично внедрялась методика ее реализации, а в КГ-2 образовательный процесс проходил с использованием отдельных элементов данной системы без применения методики ее реализации.

На данном этапе эксперимента в ЭГ-1 и ЭГ-2 реализация системы велась в рамках факультативного курса «Экономика» для начальной школы. В ходе данного курса были изучены темы: «Происхождение денег», «Деньги в семье. Источник дохода», «Доходы и расходы», «Имущество семьи», «Труд как источник дохода», «Товар, цена, продукт», «Бережливость», «Разумные потребности», «Ресурсы», «Богатство», «Богатство природы», «Богатство культуры», «Отношение людей к богатству», «Богатство и труд», «Школьная экономика», «Экономика школьной библиотеки», «Школьная столовая: доходы и расходы», «Экономика школьной мастерской», «Экономика садового участка», «Стоимость коммунальных услуг», «Главный экономист школы», «Наш вклад в школьную экономику». На изучение каждой темы отводилось два учебных часа. Младшие школьники активно включались в образовательный процесс. Источником формирования у них новых знаний и умений была активная самостоятельная деятельность, в ходе которой имитировались реальные социально-исторические события, необходимые для понимания сущности функционирования изучаемого экономического явления, осуществлялся индивидуальный, групповой или коллективный поиск способов решения экономической задачи, проверялись найденные способы решения, выполнялись творческие задания по реализации полученных знаний и умений в повседневной экономической деятельности. Используемые задания, а также способ их представления, подбирались таким образом, чтобы процесс экономического образования младших школьников не оканчивался уроком, а продолжался совместно с родителями до следующего занятия. Также нами стимулировалась инициатива самостоятельной подготовки и проведения учащимися отдельных фрагментов занятий на сюжетно-ситуативной основе. При инициативе и активном участии детей был установлен стенд Мир экономики глазами ребенка, один раз в полугодие выпускалась стенгазета «Экономический экспресс», проводился День экономиста с учащимися начальной школы.

В КГ-1 и КГ-2 младшим школьникам предлагались для выполнения отдельные задания экономического содержания: решение экономических задач на уроках математики, работа с текстами экономической направленности на уроках русского языка, проведение экономических игр на классных часах, экскурсии и т.п.

На обобщающем этапе проводилась диагностика достигнутого младшими школьниками уровня активизации, позволившая зафиксировать выраженную положительную динамику у учащихся экспериментальных групп. Число учащихся, находящихся на уровне несамостоятельной активизации, снизилось на 44 % в ЭГ-1 и 21,8 % в ЭГ-2, а число учащихся, находящихся на уровне творческой активизации, увеличилось в ЭГ-1 на 36 %, в ЭГ-2 на 13,1 %. В контрольных группах наблюдался незначительный прогресс снижения численности учащихся, находящихся на уровне несамостоятельной активизации, и соответственное повышение численности учащихся, находящихся на уровне самостоятельной активизации (на 8,5 % в КГ-1 и 8 % в КГ-2), а также увеличение числа учащихся, находящихся на уровне творческой активизации: на 4,2 % в КГ-1.

Сравнительные данные результатов диагностики на каждом из этапов опытно-экспериментальной работы представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты нулевого, промежуточного и контрольного срезов уровней активизации младших школьников

Использованные на обобщающем этапе опытно-экспериментальной работы методы математической статистики позволили нам доказать статистическую значимость различий в уровнях активизации младших школьников, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы. Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем, формирующем и обобщающем этапах эксперимента, позволил сделать вывод о том, что в результате внедрения системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе и методики ее реализации в экспериментальных группах произошел значительный рост в уровне активизации младших школьников. Было также отмечено, что наибольший рост показателей произошел в ЭГ-1, в которой целостно внедрялись система активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе и методика ее реализации.

Приведенные результаты свидетельствуют о том, что спроектированная нами система активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе и методика ее реализации более успешно способствуют активизации экономического образования младших школьников.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты, сформулированы основные выводы:

1. 
   Актуальность исследования обусловлена: необходимостью целенаправленной активизации экономического образования младших школьников с учетом современных требований к уровню подготовки учащихся; недостаточным уровнем научно-теоретического обоснования проблемы активизации экономического образования младших школьников; отсутствием методического сопровождения процесса активизации экономического образования младших школьников средствами занятий на сюжетно-ситуативной основе.
   
2. 
   Историография проблемы включает три этапа: 1) начало ХХ в. – 60-е гг. ХХ в. – активизация экономического образования младших школьников средствами активно-трудового метода и учебно-ролевых игр; 2) 60-е гг. ХХ в. – 90-е гг. ХХ в. – активизация экономического образования младших школьников средствами изменения приоритетов в содержании экономического образования и стимулирования самостоятельно-поисковой деятельности учащихся; 3) 90-е гг. ХХ в. – 2006 г. – активизация экономического образования младших школьников с использованием экономических игр, межпредметной интеграции, творческих заданий, сказочных сюжетов.
   
3. 
   Понятие «активизация экономического образования младших школьников» уточнено и включает мобилизацию интеллектуальных, волевых и нравственных сил младших школьников в ходе усвоения экономических знаний и умений и формирование экономических качеств личности с целью интенсификации и повышения эффективности процесса экономического образования.
   
4. 
   Введенное понятие «занятие на сюжетно-ситуативной основе» предлагается трактовать как целенаправленную деятельность учителя и учащихся по созданию на основе исследовательского и социально-исторического принципов детерминированной последовательности развивающихся экономических событий, являющихся отражением реальных жизненных обстоятельств.
   
5. 
   На основе системного, деятельностного и интегративного подходов спроектирована система активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе, состоящая из совокупности взаимообусловленных компонентов (целевой, содержательный, организационно-деятельностный, диагностико-коррекционный), существенным отличием которой является опора на деятельностную парадигму, реализуемую с использованием занятий на сюжетно-ситуативной основе.
   
6. 
   Разработана методика реализации системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе, представляющая собой совокупность принципов, форм, методов и приемов, существенным отличием которой является интегративное использование методов.
   
7. 
   Организованный в рамках исследования эксперимент показал наличие существенной положительной динамики уровня активизации у детей, обучавшихся с использованием системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе и методики ее реализации.
   

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

1. 
   Горчинская, А.А. Экономическое образование младших школьников на сюжетно-ситуативной основе / А.А. Горчинская // Вестник ЮУрГУ. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2006. – № 9. – С. 185–188. (0,38 п.л.)
   
2. 
   Горчинская, А.А. Занятия по экономике на сюжетно-ситуативной основе / А.А. Горчинская // Начальная школа, 2007. – № 10. – С. 58-61. (0,32 п.л.)
   
3. 
   Горчинская, А.А. Сюжетно-ситуативные занятия по экономике в начальной школе / А.А. Горчинская // Начальная школа плюс: до и после, 2007. – № 11. – С. 69-71. (0,25 п.л.)
   

4. 
   Горчинская, А.А. Сюжетно-ситуативное занятие как одна из форм обучения экономике детей младшего школьного возраста / А.А. Горчинская // Наука. Науч.-произв. журнал. – Костанай: Изд-во КИнЭУ , 2006. – № 4. – С. 48–50. (0,2 п.л.)
   
5. 
   Горчинская, А.А. Становление и развитие экономического образования младших школьников в истории педагогики Западной Европы / А.А. Горчинская // Наука. Науч.-произв. журнал. – Костанай: Изд-во КИнЭУ , 2007. – № 4. – С. 46–48. (0,25 п.л)
   
6. 
   Горчинская, А.А. Особенности организации занятий на сюжетно-ситуативной основе при обучении экономике младших школьников / А.А. Горчинская // Педагогика и жизнь: междунар. сб. науч. тр. – Воронеж: ВГПУ, 2006. – Выпуск 2. – С. 149–153. (0,29 п.л.)
   
7. 
   Горчинская, А.А. Подготовка будущего учителя к реализации процесса активизации экономического образования младших школьников / А.А. Горчинская // Формирование профессиональной компетентности будущего педагога в условиях модернизации образования: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. факультета начального образования СГПУ, 19-20 апреля 2007 г. – Самара: Изд-во СГПУ, 2007. – С. 190–194. (0,24 п.л.)
   
8. 
   Горчинская, А.А. Интериоризация младшими школьниками экономических знаний, умений и навыков средствами занятий на сюжетно-ситуативной основе // Теория и практика обучения, воспитания, развития дошкольников и младших школьников в условиях личностно-ориентированной модели общеобразовательной школы: сб. науч. ст. и материалов междунар. науч.-практ. конф., 22-23 мая 2007 г. – Коломна: КГПИ, 2007. – С. 165-169. (0,2 п.л.)
   
9. 
   Горчинская, А.А. Формирование эстетического сознания в процессе экономического образования младших школьников / А.А. Горчинская // Целостное образовательное пространство: от детского сада до вуза: сб. науч. ст. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2007. – Вып.5. – С. 46-52. (0,42 п.л.)
   
10. 
    Горчинская, А.А. Особенности методики активизации экономического образования младших школьников средствами занятий на сюжетно-ситуативной основе / А.А. Горчинская // Учительский журнал. – М.: Наука, 2007. – № 4. – С. 57-63. (0,32 п.л.)
    
11. 
    Горчинская, А.А. Активизация экономического образования младших школьников средствами занятий на сюжетно-ситуативной основе как педагогическая проблема / А.А. Горчинская // Образование в период детства: традиции, реальность, инновации: Материалы Междунар. науч.-практ. конф., 28 ноября 2007 г. – Москва-Шадринск: Издательство ШГПИ, 2007. – С. 408-412. (0,36 п.л.)
    
12. 
    Горчинская, А.А. Система активизации процесса экономического образования младших школьников средствами занятий на сюжетно-ситуативной основе / А.А. Горчинская // Актуальные вопросы психологии и педагогики: сб. науч. тр. – Новосибирск: ЦРНС – Изд-во «СИБПРИНТ», 2008. – С. 141–147. (0,42 п.л.)
    
13. 
    Горчинская, А.А. Состояние и развитие проблемы обучения экономике на сюжетно-ситуативной основе детей младшего школьного возраста / А.А. Горчинская // Актуальные проблемы управления качеством образования: сб. науч. ст. – Челябинск: Рекпол, 2006. – Выпуск 11. – С. 17–24. (0,44 п.л.)
    
14. 
    Горчинская, А.А. Особенности обучения младших школьников экономике на сюжетно-ситуативной основе / А.А. Горчинская // Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы II Междунар. науч.-практ. конф., 15 ноября 2006 г. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2006. – С. 33–37. (0,2 п.л.)
    
15. 
    Горчинская, А.А. Интегративный подход к построению системы занятий на сюжетно-ситуативной основе, ориентированной на активизацию экономического образования младших школьников / А.А. Горчинская // Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы III Междунар. науч.-практ. конф., 15 ноября 2007 г. – Челябинск: Изд-во «Взгляд», 2007. – С. 28-32. (0,25 п.л.)
    
16. 
    Горчинская, А.А. Вопросы экономического воспитания в контексте экономического образования учащихся начальной школы / А.А. Горчинская // Воспитание в начальной школе: проблемы и пути их решения: Материалы Междунар. науч.-практ. конф., 27-28 февраля 2007 г. – Челябинск: Рекпол, 2007. – С. 63–66. (0,16 п.л.)
    
17. 
    Горчинская, А.А. Занятие на сюжетно-ситуативной основе как средство активизации экономического образования детей младшего школьного возраста / А.А. Горчинская // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. – С. 71-75. (0,31 п.л.)
    
18. 
    Горчинская, А.А. Экономическое образование младших школьников в России в период XVII-XX веков. Исторический аспект / А.А. Горчинская // Региональная социальная политика – основа повышения качества жизни населения: материалы Первого Южно-Уральского социального форума, 16-17 ноября 2006 г. – Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2007. – Ч. 2. – С. 11-13. (0,15 п.л.)
    
19. 
    Горчинская, А.А. Роль кейс-метода в системе активизации экономического образования младших школьников средствами занятий на сюжетно-ситуативной основе / А.А. Горчинская // Актуальные проблемы управления качеством образования: сб. науч. ст. – Выпуск 12. – Челябинск: Изд-во Челябинского гуманитарного института, 2007. – С. 56-63. (0,4 п.л.)
    

20. 
    Горчинская, А.А. Становление и развитие проблемы активизации экономического образования младших школьников в педагогической теории и практике: лекция / А.А. Горчинская. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2007. – 50 с. (1,93 п.л.)
    
21. 
    Горчинская, А.А. Система активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе и методика ее реализации: лекция / А.А. Горчинская. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. – 66 с. (3,0 п.л.)
    
22. 
    Горчинская, А.А. Экономика: сборник заданий для проведения уроков в начальной школе. Первый год обучения / А.А. Горчинская. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2007. – 82 с. (3,4 п.л.)
    
23. 
    Горчинская, А.А. Экономика: сборник заданий для проведения уроков в начальной школе. Второй год обучения / А.А. Горчинская. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. – 78 с. (3,7 п.л.)
    
24. 
    Горчинская, А.А. Экономика: сборник заданий для проведения уроков в начальной школе. Третий год обучения / А.А. Горчинская. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. – 72 с. (3,5 п.л.)
    

Подписано в печать 19.03.2009 г.

Формат 60х84/16. Объем 1,48 уч.-изд. л.

Тираж 100 экз. Заказ №____

Бумага офсетная

Отпечатано на ризографе в типографии ЧГПУ