ВОЗМОЖНОСТИ ОБНОВЛЕНИЯ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ОБУЧЕНИЯ ЛАТИНСКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА

К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

Г.А. Григорьева

В связи с новыми условиями развития общества меняется подход к образованию в целом и к языковому образованию в частности. Иностранный язык становится средством межкультурного общения.

Компетентностный подход имеет много точек соприкосновения с системой развивающего обучения и в части образовательных целей, и в части методики.

Совет Европы разработал основные компетенции, способствующие развитию коммуникативных способностей: лингвистическую, социолингвистическую, дискурсивную, социокультурную, социальную.

В своей статье мы рассмотрим лингвистическую компетенцию. Она предполагает знание правил и умение оперировать ими в целях продуцирования и рецепции языковых форм и структур в процессе оформления своей мысли и понимания мысли партнера по общению как в устной, так и в письменной форме, т.е. в основу этой концепции положено обучение грамматике. Являясь структурой языка, именно грамматика превращает язык в речь. Конечно, система того или иного языка (в том числе и грамматическая) отражает основные черты менталитета, образа мышления нации, особенности восприятия данной нацией картины мира.

При обучении грамматике нельзя не учитывать известный дидактический принцип – учет психологических и возрастных характеристик обучаемых, который хорошо реализуется в средней школе, а во внеязыковом вузе часто игнорируется. Разница в уровне подготовки и стиле работы обучаемых порой огромна. Одни лучше усваивают материал самостоятельно (индуктивным методом), а другим учащимся обязательно нужно сначала ознакомиться с правилами.

Существует несколько точек зрения на обучение грамматике при коммуникативном подходе. Одни авторы берут за основу крепкую структурную базу, на которой можно построить коммуникативные умения. Другие предпочитают беглость речи, полагая, что грамматические умения сформируются сами по себе, независимо от непосредственного обучения грамматике. Обучение иностранному языку ставит своей целью развитие этих двух аспектов. Соотношение между упражнениями, направленными на развитие одного и другого аспекта, может варьироваться в зависимости от изучаемого грамматического материала на разных этапах и уровнях обучения, а главное в естественных ситуациях.

Эффект непосредственного обучения спонтанному воспроизведению простых форм будет более очевидным, чем при обучении сложным конструкциям, когда соотношение между формой и ее использованием в речи не очень ясно. В случае со сложными конструкциями более полезными будут упражнения, которые помогут учащимся понять коммуникативную значимость таких конструкций и привлекут внимание к их формальным свойствам. Другие упражнения обеспечат тренаж с учетом содержания и будут способствовать спонтанному использованию этих конструкций, что приведет в конечном результате к развитию беглости. Последующие упражнения помогут учащимся осознать специфические особенности грамматической системы, проанализировать шаблоны, таблицы и затем использовать их автоматически.

Независимо от используемого метода, главное, что должны понять обучаемые, так это соотношение между формой (грамматической конструкцией) и содержанием, т.е. ее употреблением в речи. И тогда, основываясь на логике и здравом смысле, они легко выберут изученную ранее грамматическую форму и перенесут ее в другие контексты. Конечно, ошибки неизбежны.

Методистами, учителями средних школ и преподавателями вузов накоплен большой опыт по введению новых, нетипичных для русского учащегося грамматических структур, их закреплению и практическому использованию во всех видах речевой деятельности, в письме, в процессе аудирования.

Чаще всего преподаватели используют одну из двух цепочек последовательных шагов при работе с новой грамматической конструкцией в ситуации повседневного общения:

1) аудирование – активизация (заполнение таблиц, выполнение разнообразных упражнений) – говорение (диалог, интервью, монолог) – письмо (письмо другу, описание события, e-mail);

2) разминка – презентация (простое, четкое объяснение грамматической конструкции с опорой на таблицу) – активизация – говорение – аудирование – письмо.

Избежать вводящих в заблуждение примеров, неестественных контекстов, произвольного сочетания грамматических явлений и механического усвоения материалов вместо их творческой ассимиляции помогают аутентичные учебники, выпущенные компаниями Express Publishing, Cambridge University Press, Heinemann, Longman, Macmillan и др. Они отвечают требованиям современного подхода в обучении грамматике, подтверждены функциональными примерами, снабжены теоретическими таблицами, яркими иллюстрациями, флешкартами, аудио- и видеоматериалами.

Таким образом, реализуя весь арсенал средств обучения грамматике, коммуникативный подход дает обучающимся представление о том, как использовать грамматические формы для целей реальной коммуникации, что позволяет совершенствовать развивающуюся лингвистическую и стратегическую компетенции.