ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КОМИКСА И ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДЕЛОВОМУ АНГЛИЙСКОМУ

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КОМИКСА И ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДЕЛОВОМУ АНГЛИЙСКОМУ

С.В. Давыдова

Дополнительная возможность разнообразить занятия по иностранному языку – использование комиксов. Особенно актуальным это становится, когда речь идет о преподавании и усвоении сложного материала, например, при объяснении и отработке специфических экономических терминов и понятий. Сухой, академичный учебник с решением этой задачи справляется далеко не всегда. А подбор комиксов, встраивание их в программу и план урока упрощает и облегчает запоминание материала.

Главное достоинство комикса в том, что он предлагает предельно сжатую, но эмоционально насыщенную информацию, в которой нет ничего лишнего. Можно долго рассказывать учащемуся о каком-то процессе или явлении, но ему все равно трудно будет их представить. Познакомившись же с комиксом, он составит о них более или менее целостное представление. Причем информация, которую учащийся получит из комикса, будет эмоционально окрашена, затронет его чувства, а значит, и лучше усвоится. Важно отметить, что при восприятии комикса обычно ни у кого не возникает проблем. В комиксах, как правило, используется очень естественный, разговорный язык, из-за недостатка места диалоги очень лаконичные, да и смысл комикса понятен благодаря картинке, а так легче запомнить новые слова. Оказывается, это не только продуктивно, но и оставляет широкий простор для разнообразных методических приемов. В содержании самого комикса, как правило, нет ничего сложного. Он обращается к жизненному опыту обычного человека и выражает то, что называется житейской мудростью.

Однако комикс – это не только содержание, но еще и форма. Картинки, яркие образы используются, когда важно, чтобы учащийся запомнил материал наверняка. Ведь визуальная память зачастую помогает вспомнить самые сложные моменты. Активное восприятие учебной информации – услышать, прочитать, увидеть изображение и осознать идею – всегда более эффективно. Поэтому и сверхзадача комикса состоит в том, чтобы выразить как можно больше в наглядном, зрительном образе.

Некоторые педагоги довольно скептически и с пренебрежением относятся к комиксу, ни в коем случае не воспринимая его в качестве дидактического метода. Ведь обстоятельство, вводящее нас в заблуждение, – это перевод самого слова «комикс». Комикс – значит смешной, веселый. Но комиксы бывают и несмешными, они бывают драматическими, трагическими и просто серьезными, предоставляющими некую исходную информацию, необходимую для знакомства с тем или иным явлением, проблемой, областью научного знания. Другое обстоятельство – убеждение в том, что комиксы создаются исключительно для детей. А это тоже неверно. Комикс пугает педагогов, сетующих на то, что текст в нем играет незначительную роль и это снижает объем пассивной практики в освоении орфографии и пунктуации, приобретаемый при чтении «настоящей литературы». Он вызывает настороженное отношение и у филологов, видящих в нем субпродукт художественной литературы, который находится с последней в отношениях конкуренции [1, с. 4].

Но в свое время взаимоотношению рисунка и текста в процессе развития личности большое внимание уделял Л.С. Выготский, один из основоположников современной психологии. Более того, в методике преподавания комикс не может быть единственным либо основным. Нет необходимости использовать его на каждом занятии, нужно четко определять его место в учебном процессе, но пренебрегать им неразумно. Ведь человек познает действительность посредством актуализации некоторых схем восприятия и воображения, или, если пользоваться терминологией У. Найсера, посредством перцептивных схем. Иными словами, комикс позволяет расставить необходимые акценты в акте восприятия образа, события, явления и сфокусировать внимание человека на главном.

Комикс – это одна из форм передачи информации, удобная, емкая, облегчающая процесс ее усвоения. Но это еще и принципиально новый способ обучения и подход к усвоению этой информации. Для понимания смысла английских комиксов потребуется не только знание английского языка, но и владение некоторой дополнительной информацией.

Краеугольный камень обучения – это умение найти, ухватить, выделить главное. Изучая комиксы на разные учебные темы, учащийся это умение оттачивает, приучается видеть суть и соль проблемы. Приобрести эти умения в процессе словесно-логического обучения, пытаясь подчеркнуть главную мысль, иногда бывает весьма затруднительно. Таким образом, комикс не только облегчает и интенсифицирует процесс обучения, но и делает его по-настоящему результативным и осмысленным. Учащийся, знающий, что такое комикс, умеющий его читать, не зубрит, а стремится понять суть проблемы; не мучается, а мыслит; не механически усваивает учебный материал, а приучается самостоятельно добывать знания [2].

Более того, это удобно, выгодно, экономит учебное время и силы учащихся.

Комикс не только позволяет сориентироваться в какой-либо теме или вопросе, он способен пробудить интерес к его дальнейшему, более глубокому изучению. Комикс способен решить проблему мотивации, интереса к учебе, без которого не может быть настоящей учебной деятельности. Он увлекает, вдохновляет, стимулирует творческую активность, заставляет заниматься самообразованием, превращая учебу в радостную, осмысленную деятельность. Поэтому можно считать, что использование комикса в практике обучения иностранным языкам непосредственно направлено на приведение в действие механизмов мотивации и тем самым на повышение эффективности обучения иноязычному говорению, что напрямую ведет к повышению интереса к иностранному языку.

Комикс как одна из форм передачи информации и его влияние на учебную деятельность ребенка имеет огромный дидактический потенциал, и необходимо понять, как можно использовать его положительную составляющую в учебно-воспитательном процессе, как компенсировать имеющиеся слабые стороны и недостатки, которые есть у любого средства обучения [2]. Комикс полезен, и педагогам пора серьезно подумать над тем, как использовать его дидактический потенциал в учебном процессе.

Библиографический список

1. 
   Сонин А.Г. Комикс: психолингвистический анализ : монография. – Барнаул, 1999.
   
2. 
   Комикс в образовании: Есть ли польза для дела? // Народное образование. – 2002. – №9.