РЕЧЕВАЯ ИГРА КАК КОМПОНЕНТ КОММУНИКАТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ

РЕЧЕВАЯ ИГРА КАК КОМПОНЕНТ КОММУНИКАТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ

С.В. Зеленина

Общение – это диалогический процесс выработки новой информации, рождающий общность общающихся людей; отношение к другому как к субъекту принципиально для общения, а сопереживание, сочувствие, соучастие и взаимопонимание являются важными механизмами общения. Эффективное использование гуманистического потенциала диалога и общения в учебно-воспитательном процессе требует применения соответствующих методик: личностно ориентированного обучения, индивидуализации воспитания и т.п. Они разработаны такими известными российскими педагогами, как А.Ц. Гармаев, Е.Н. Ильин, В.А. Сухомлинский и др.

В игре формируются реальные партнерские отношения сотрудничества и кооперации, обеспечивающие возможность позитивного личностного развития студента, развиваются способности к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли. Игровое взаимодействие предусматривает неформальное общение и позволяет студентам раскрывать свои личностные качества, повышает самооценку участников игры.

Отличие игры от других методов обучения состоит в том, что игра позволяет студенту быть лично причастным к функционированию изучаемой системы, дает возможность «прожить» некоторое время в «реальных» жизненных условиях, побыть «внутри» этой системы.

С позиций личностного подхода игра представляет собой поле, в рамках которого происходит самоопределение и идет процесс «взращивания» личности. Сформироваться как личность можно лишь в соотнесении себя с другими. Личностный подход реализуется посредством деятельности, которая имеет не только внешние атрибуты совместимости, но и своим внутренним содержанием предполагает сотрудничество, саморазвитие субъектов учебной деятельности. В игре происходит рефлексирование, самореализация, изменение собственного смысла, принятие нового. Таким образом, использование речевых игр в учебно-воспитательном процессе позволяет сформировать у студентов:

- готовность действовать с учетом позиции другого;

- способность с помощью вопросов получать необходимую информацию;

- готовность брать на себя инициативу в организации общения при решении проблемы;

- способность переводить конфликтную ситуацию в диалог, находить пути решения через анализ и выработку общей точки зрения;

- стремление и возможность понимать относительность, субъективность мнений, желание и умение прислушиваться к точке зрения других;

- обнаруживать различные эмоциональные состояния у участников игры и использовать это в ходе общения при решении проблемы;

- выявлять свои профессиональные умения в общении, профессиональные интересы, позиции, психологические качества и корректировать их.

В области формирования иноязычных речевых умений и навыков большое внимание уделяется применению активных методов обучения, в частности учебных речевых игр. Их использование создает условия для стимулирования и поддержания самостоятельной и познавательной деятельности студентов, развития их мышления и творчества, а также позволяет решать задачу обучения будущего специалиста возможному общению на языке. Кроме того, речевые игры помогают воссоздать не только имитационную модель конкретных условий и динамики определенного процесса, а также игровую модель профессиональной деятельности будущего специалиста. Основной акцент здесь падает на активизацию и закрепление лексико-грамматического материала. Ситуация речевого общения и речевая игра содержат профессионально направленную проблему. В этом случае развиваются, закрепляются и контролируются речевые навыки и умения будущего специалиста, его способность мыслить творчески, принимать самостоятельные решения, а также умение привлекать и использовать знания и опыт, полученные ранее. При проведении данных игр студент должен быть готов правильно и четко выразить свои мысли средствами иностранного языка, которыми он располагает.

Основываясь на коммуникативных потребностях специалиста, целесообразно при формировании речевых умений и навыков исходить из ситуативно-тематической организации учебного материала, т.е. обучать устной речи на моделях типовых ситуаций, характерных для соответствующих сфер, ситуаций реального общения. Решающая роль в формировании речевых навыков и умений принадлежит речевым упражнениям. Подлинные речевые автоматизмы, по мнению методистов, могут быть выработаны только в речевой деятельности.

Коммуникативно-ориентированное обучение имеет целью научить иноязычной коммуникации, сформировать внутреннюю готовность и способность к речевому общению, используя все необходимые для этого приемы и методы. Именно степень способности обучаемого вести беседу по предложенной теме является показателем того, усвоена ли тема и насколько, или же не усвоена совсем; и, следовательно, именно беседу, разговор, обмен информацией с партнером следует считать завершающим этапом работы над материалом. С другой стороны, именно говорение в диалогической форме представляет наибольшие трудности, требуя максимального умственного и эмоционального напряжения как со стороны студента, так и со стороны преподавателя. К этим сложностям относятся такие особенности диалогической речи, как: отсутствие какой-либо зрительной опоры в процессе естественного говорения, зависимость от партнера в ходе беседы, от его темпа, особенностей артикуляции, богатства вокабуляра и, наконец, от его знания обсуждаемого предмета. Отсюда вполне естественное стремление педагога к нейтрализации вышеперечисленных трудностей путем:

1) обучения студентов коммуникативной стратегии (т.е. адаптации речемыслительных процессов к условиям конкретной речевой ситуации);

2) формирования у студентов информативной компетенции (т.е. снабдить их набором необходимых знаний и понятий, описывающих ситуацию делового общения);

3) определения круга коммуникативных навыков (например, ведение переговоров, беседа по телефону и т.д.) и ключевых языковых функций (например, выражение согласия/несогласия, колебания, недоверия, одобрения и т.д.).

Использование нетрадиционных методов преподавания повышает интерес студентов к изучаемому предмету, активизирует их познавательную деятельность, развивает творческие способности.