КОММУНИКАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

КОММУНИКАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

Н.В. Каткова

Коммуникативное обучение ИЯ предполагает активную деятельность обучающихся в процессе усвоения особенностей интеркультурного общения (вербальных и невербальных средств коммуникации) коммуникативного и социального опыта для выполнения в будущем профессиональных функций в условиях иноязычного социума. Такая трактовка понятия «коммуникативность обучения» вытекает из классического определения сущности речевой деятельности как активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловливаемого ситуацией общения взаимодействия людей между собой. Таким образом, коммуникативный метод обладает всеми основными признаками деятельностного подхода к обучению, т.е. речевой направленностью, заключающейся не столько в том, что преследует практическая речевая цель, сколько в том, что путь к этой цели есть само практическое пользование языком.

Речевая направленность обучения ИЯ предполагает выход на устную беседу, т.е. высокую степень имитации речевой деятельности, что прежде всего относится к тренировочным репродуктивным упражнениям для формирования языковых навыков [1]. Как известно, она предполагает использование условно-речевых, а не языковых заданий. На практике это выражается в отборе учебных заданий, реализуемых не в проговаривании, а в говорении, когда говорящий в процессе обучения преследует определенную коммуникативную цель в рамках речевого взаимодействия с собеседником.

Как сделать уроки английского языка по-настоящему интересными? Почему не все занятия английским языком одинаково полезны? И что мешает нам использовать полученные знания по английскому языку на практике? Оказывается, на все эти вопросы давно даны простые и понятные ответы.

Каждый урок английского языка по-своему уникален. Уроки английского языка по содержанию могут быть самыми разными. Если один урок посвящен грамматике английского языка, то другой – его лексике; на одном отрабатываются навыки аудирования и чтения, на другом – говорения и письма; на одном изучается новый материал, на другом – повторяется старый. Это зависит от цели урока, которую ставит перед собой учитель, и от данной учебной ситуации.

Однако есть некоторые законы, которым подчиняется любой урок, независимо от его цели и содержания. Установлено, что учащиеся, которые заинтересованы в теме урока, активно вовлечены в обучение и получают удовольствие от происходящего, добиваются больших успехов и за более короткий период, чем те, которые учатся «из-под палки».

Как провести урок английского языка, который был бы не только логически построен с точки зрения методики, но и интересен и познавателен для студентов? Известный британский методист, гуру в преподавании английского для иностранцев Джереми Хармер считает, что есть три слагаемых успешного урока английского языка, и они звучат так [2]: Engage, Study, Activate.

Первый элемент Engage можно перевести как «вовлекай». Смысл этого элемента в том, что учащийся на уроке должен быть активно вовлечен в процесс и ему этот процесс должен нравиться. Как мы поддерживаем интерес учащихся в течение урока?

Во-первых, мы используем разнообразные упражнения, материалы и способы взаимодействия учащихся на уроке. Если все время делать одно и то же на уроках, учащиеся выключаются из процесса. Во-вторых, учителя планируют свои уроки исходя из конкретных нужд учащихся. Даже в течение занятия учитель может скорректировать план, если видит необходимость для этого.

Второй элемент Study говорит о том, что, помимо развлечений, на уроке английского языка должно быть место обучению. Неважно, какому материалу посвящен урок, но по его окончании студенты должны знать или уметь что-то, чего не знали или не умели до его начала.

Третий элемент Activate предполагает использование изученного материала в упражнениях, которые воссоздают реальные жизненные ситуации на английском языке. Просто понять грамматику и выучить лексику недостаточно для того, чтобы освоить английский язык. В конечном итоге всем хочется уметь его применить, причем не только то, что освоено здесь и сейчас, а весь материал, который изучен к настоящему моменту. На этой стадии учитель может провести анализ, насколько хорошо прогрессирует группа, и скорректировать последующие занятия с учетом результатов этого анализа. Присутствие всех трех элементов на уроке английского языка делает его наиболее эффективным и создает ситуацию успеха.

Назначение коммуникативных заданий в том, чтобы побудить учащихся к решению новых задач общения с помощью языковых средств, усвоенных на основе исходных полилогов [3]. При создании и формировании коммуникативных заданий нужна большая изобретательность. Важно строить их на увлекательном материале реальной действительности, мобилизуя также фантазию учащихся. У учителя должен накапливаться «банк фактов», своего рода коллекция удивительных случаев, которые могут быть превращены в такие задания, которые повышают тонус общения, стимулируя речетворчество.

В качестве примеров нетрадиционных методов можно привести скетч, ролевую игру, круглый стол, дискуссию [4].

Скетч – это короткая сцена, разыгрываемая по заданной проблемной ситуации, с указанием действующих лиц, их социального статуса, ролевого поведения. Скетч, в отличие от ролевой игры, характеризуется меньшей сложностью и свободой речевого поведения персонажей. В виде скетчей могут быть разыграны небольшие сцены, относящиеся к социально-бытовым сферам по темам «Питание», «Покупки», «Город и его достопримечательности», «Путешествия».

Ролевая игра позволяет моделировать ситуации реального общения и отличается прежде всего свободой и спонтанностью речевого и неречевого поведения персонажей. Ролевая игра предполагает наличие определенного количества персонажей, а также игровой проблемной ситуации, в которой участники игры действуют. Каждый участник в ходе игры организует свое поведение в зависимости от поведения партнеров и своей коммуникативной цели. Итогом игры должно стать разрешение конфликта.

Круглый стол – представляет собой обмен мнениями по какому-либо вопросу, проблеме, интересующей участников общения. Участвуя в круглом столе, обучаемый высказывается от своего лица. Проблемы, обсуждаемые за круглым столом, могут быть весьма разнообразными: социальными, страноведческими, морально-этическими и др. Участие в круглом столе требует от учащихся достаточно высокого уровня владения языком и наличия определенных знаний по проблеме. Поэтому как прием контроля круглый стол можно применять на продвинутом этапе обучения и по окончании работы над определенной темой или несколькими смежными темами.

Итак, мы рассмотрели некоторые из нетрадиционных методов коммуникативного общения на уроках английского языка. Их реализация полностью будет зависеть от желания, компетенции и эрудиции учителя. Умение вовлечь учащихся в процесс активного усвоения английского языка – дело достаточно трудное и во многом определяется стремлением учащихся к приобретению и совершенствованию своих языковых умений и навыков. Хочется заметить только одно: нетрадиционные методы как раз стимулируют учащихся к проявлению речевой активности, и в этом их привлекательность и приоритетная значимость.

Для формирования коммуникативной компетенции вне естественного языкового окружения недостаточно насытить занятие условно-коммуникативными заданиями, позволяющими решать конкретные коммуникативные задачи [5]. Важно предоставить обучающимся возможность мыслить самостоятельно, т.е. формулировать проблемы, которые побуждают их к рассуждению над возможными путями решения этих проблем, и акцентировать содержание высказывания. В таком контексте в центре внимания находится мысль, а язык выступает в своей прямой функции, как средство формирования и формулирования мыслей.

Библиографический список

2. Берман И.М., Бухбиндер В.А., Очкасова В.Н. Речевая ситуация и ситуативная направленность упражнений // Иностр. языки в высшей школе. – Вып. 10. – М., 2009.

3. Бим И.Л., Миролюбов А.А. К проблеме обученности иностранным языкам выпускников средней школы // Иностр. языки в школе. – 1998. – №4.

4. Hadfield Charles, Hadfield. Writing Games. – Nelson, 2005.