САМОКОНТРОЛЬ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

САМОКОНТРОЛЬ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

И.П. Легзина

Изучение вопросов формирования самоконтроля иноязычной письменной речи проводилось в психолингвистике и методике преподавания иностранных языков (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.С. Лында, Л.И. Назина, И.А. Сотова, Т.Н. Татиева, С.П. Тищенко). Было доказано, что, являясь «органичным компонентом любого умения и навыка», будучи «важным средством создания «иммунитета» против ошибок», самоконтроль играет решающую роль при оформлении связного письменного речевого высказывания [1, с. 42]. Тем не менее отдельные аспекты обучения письменной речи требуют более детального анализа. По нашему мнению, для формирования умений самоконтроля более тщательного осмысления требуют особенности порождения письменного речевого высказывания и учет подходов к организации обучения письменной речи.

Обозначенная проблема позволяет определить цель статьи как анализ теоретических и прикладных аспектов организации самоконтроля при обучении англоязычной письменной речи.

Среди многочисленных определений, которые даются понятию «самоконтроль» в учебно-методической литературе, предлагаем остановиться на таких, как:

а) «сопоставление субъектом речевой деятельности хода и результата своих речевых действий с образцом (реальным или предполагаемым), которое производится с целью регулирования процесса речевой деятельности и совершенствования ее продукта» [1, с. 7];

б) «самостоятельная деятельность (студентов) в сопоставлении имеющегося у них уровня знаний, умений и навыков с эталонным уровнем, выдвигаемым требованиями учебных программ» [2, с. 36];

в) «умение учащихся самостоятельно находить, исправлять и предупреждать ошибки в собственной деятельности и оценивать свои результаты на основе сопоставления имеющегося у них уровня знаний, умений и навыков по тому или иному предмету с эталонным уровнем, выдвигаемым требованиями учебных программ» [3, с. 25].

Мы в свою очередь считаем целесообразным понимать под самоконтролем сопоставление студентами имеющегося у них уровня сформированности навыков и умений письменной речи с эталонным уровнем, которое осуществляется с целью предупреждения, нахождения и исправления ошибок на этапах планирования и оформления письменного речевого высказывания и на этапе анализа результата письменной речевой деятельности.

Согласно выводам, сделанным в отечественной школе психолингвистики, письменная речь, как и любая другая речевая деятельность, характеризуется рядом особенностей: структурной организацией, предметным содержанием, единством внутренней и внешней сторон, единством содержания и формы, предопределенностью речи функционированием психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения). Принципиальным для формирования умений самоконтроля можно считать выделение отечественными психолингвистами таких составляющих процесса порождения речевого высказывания, как мотив к произведению текста, намерение к написанию текста, создание замысла, определение его содержания, фиксация продукта речевой деятельности, осуществление контроля над выполняемыми действиями [4]. Считаем возможным сопоставить данную модель порождения речи с последовательностью действий по овладению письменной речью, которые составляют основу модели обучения письму при текстовом и процессуальном подходах.

При текстовом подходе овладение письменной речью представляет собой переход от этапов ознакомления с образцами текста, практики по написанию текста (под руководством преподавателя и в свободной форме) к проверке написанного текста преподавателем и выполнению студентами работы над ошибками [5, с. 150]. При процессуальном подходе акцент переносится на необходимость организации работы по переоформлению речевого высказывания во время исполнения замысла. Следует также принять во внимание, что пишущий может неоднократно возвращаться к перепланированию текста [5, с. 152]. То есть этапы планирования и контроля становятся включенными в этап реализации замысла, что имеет практическое значение для формирования умений самоконтроля.

Схематично данную модель можно изобразить в виде таблицы 1.

Таблица 1

Остановимся подробнее на действиях самоконтроля, которые выполняются на каждом из перечисленных этапов работы по формулированию связного речевого высказывания. Письменная речевая деятельность, как и любой другой вид деятельности, состоит из взаимосвязанных этапов – ориентировочного, исполнительного и контрольного. При осуществлении письменной речевой деятельности происходит слияние этапов исполнения и регулирования. Самоконтроль входит в содержательную часть ориентировочного, исполнительного и контрольного этапов. Особенности содержательной стороны этапов порождения письменного речевого высказывания предопределяются подходами к обучению письменной речи.

При текстовом подходе этап ориентирования в деятельности соответствует ознакомлению студентов с текстом-образцом и его анализу. В данном случае задается эталон, сличение с которым необходимо для осуществления самоконтроля за дальнейшей деятельностью. Этап исполнения состоит в написании текста заданного формата по образцу, по окончании которого посредством контроля преподавателя осуществляется обратная связь.

В отличие от текстового подхода, при процессуальном подходе исполнение деятельности включает в себя этап планирования, во время которого задается порядок выполнения действий по написанию текста. Опираясь на мнение Е.Ю. Надеждиной, которая указывает, что под образцом можно понимать как заданный результат деятельности, так и порядок ее выполнения, мы считаем возможным использовать порядок выполнения действий по написанию текста в качестве образца для сопоставления с ним хода выполнения деятельности и ее результата [6, с. 18]. Этап исполнения при процессуальном подходе понимается как совершенствование качества текста, к которому автор возвращается вновь и вновь с целью приведения написанного текста в максимальное соответствие образцу (плану). Предполагается повторное структурирование текста с учетом требований к текстовой организации. Обратная связь в данном случае осуществляется как в форме контроля под руководством преподавателя, так и в форме самоконтроля (взаимоконтроля), при этом последнему, по нашему мнению, должна отводиться ведущая роль. С целью осуществления самоконтроля (взаимоконтроля) при организации речевой практики такого рода студенты должны быть заранее ознакомлены с критериями речевого контроля [1, с. 41]. Не менее важным для обеспечения эффективной работы над качеством текста при процессуальном подходе нам представляется наличие текста-образ­ца и плана-схемы.

Таким образом, учет этапов порождения речевого высказывания, интеграция текстового и процессуального подходов к формированию иноязычной письменной речи позволяют в совокупности определить задачи, с которыми самоконтроль осуществляется на каждом из перечисленных этапов. Так, на этапе ориентирования у студента создается основа, которая в последующем обеспечивает контроль над выполнением работы по написанию текста; на этапе исполнения самоконтроль проводится в процессе написания текста и представляет собой предвосхищение возможных ошибок; на этапе контроля самоконтроль проводится с целью коррекции текста и обеспечения обратной связи. Еще раз подчеркнем, что между данными этапами нет четких границ, так как автор текста в случае необходимости может повторно возвращаться к каждому из них.

Итоги проведенного анализа самоконтроля как составляющей процесса овладения и обучения иноязычной письменной речи можно представить в виде таблицы 2.

Таблица 2

Библиографический список

1. Сотова И.А. Теория и практика самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка : дис. … д-ра пед. наук. – М., 2008.

2. Цицельская Ю.А. Роль самоконтроля студентов в обучении иностранному языку : дис. … канд. пед. наук. – СПб., 2002.

3. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний : дис. … д-ра пед. наук. – Владивосток, 1996.

4. Глухов В.П., Ковшиков В.А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. – М., 2007 [Электронный ресурс]. – URL: http://www.syntone.ru/library/books/content/5004.html.

5. Кузьмина Л.Г. Социокультурные аспекты развития иноязычной письменной речи в послевузовском образовании : дис. … канд. пед. наук. – М., 1998.

6. Надеждина Е.Ю. Формирование самоконтроля как средства активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов (неязыковой вуз, английский язык) : дис. … канд. пед. наук. – Томск, 2008.

жүктеу/скачать 1.89 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: