ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ОБЩЕНИЮ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА Н.Д. Усвят
The article deals with the modern approaches, methods and pedagogical technologies which are widely used in the teaching process. The progress of teaching quality is achieved by the usage of such modern technologies as: critic thinking, computer technologies and pedagogical tandem.
Основные принципы обучения студентов неязыкового вуза профессионально-ориентированному иноязычному общению нацелены на перевод обучающегося из объекта в субъект управления собой и другими людьми в учебном процессе. Ведущей характеристикой человека как субъекта деятельности является его активность, заключающаяся в инициативном, самостоятельном, творческом отношении к внешней действительности, другим людям и самому себе [2].
Концепция профессионально-ориентированной иноязычной подготовки должна рассматривать иностранный язык в качестве средства выполнения академической и профессиональной деятельности, профессионального самовыражения и самосовершенствования.
Обеспечение качества обучения достигается через использование современных методических подходов, технологий и соответствующих приемов обучения.
Контроль качества обучения осуществляется на нескольких этапах: до начала процесса обучения, в середине и по окончании обучения (входное тестирование, текущий контроль, промежуточный контроль и итоговый контроль).
Обучение иностранному языку строится в рамках личностно ориентированной парадигмы. В центре всего учебного процесса находится студент, со своими потребностями, опытом, знаниями, целями и личностными особенностями. Студент является активным субъектом и полноправным участником учебного процесса, а не объектом, основной задачей которого было бы механическое восприятие новой информации.
Личностно ориентированный характер обучения проявляется в том, что позволяет студентам добиться значимых для них учебных и личностных результатов. Иностранный язык дает студентам доступ к иноязычным источникам и учит пользоваться полученной информацией для личностного развития, готовя их к дальнейшему использованию изучаемого языка в повседневной жизни. Обучение языку позволяет всесторонне и сбалансированно развивать не только иноязычную коммуникативную компетенцию, но и умение взаимодействовать в обществе, работать в команде, учитывать мнения и желания других участников общения, применять изучаемый язык для решения практических задач.
Студенты также достигают серьезных результатов на метапредметном уровне. Это становится возможным благодаря использованию современных обучающих материалов из различных сфер жизни и областей знания.
При обучении большое внимание уделяется развитию социокультурной компетенции студентов, а именно умению общаться в иноязычной среде с представителями других культур, толерантно относясь к проявлениям иноязычной культуры и достойно представляя свою страну. Это становится возможным путем знакомства студентов с особенностями коммуникативного поведения представителей различных культур, изучения важнейших аспектов международного этикета и развития умения говорить о родной стране на основе изученного материала. Внимание к развитию социокультурной компетенции помогает научить студентов эффективно решать различные коммуникативные задачи в условиях многонациональных коллективов, в поликультурной среде, воспитывать такие важные личностные качества, как толерантность, уважение к родной и иностранным культурам, умение учитывать культурные особенности всех участников общения в процессе обучения иностранным языкам.
Для обеспечения высокого качества обучения используются следующие современные педагогические технологии: обучение в сотрудничестве, использование проектов, информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), развитие критического мышления студентов, педагогический тандем и др.
Обучение в сотрудничестве позволяет добиваться более высоких результатов, так как в группах есть студенты с различными способностями. Для успешного решения коммуникативных задач необходимость взаимодействовать на изучаемом языке, передавать информацию, помогать друг другу ведет к более быстрому и успешному формированию коммуникативной компетенции у студентов.
Большой интерес представляет педагогическая технология – «педагогический тандем», или работа в «кластерах», которая предполагает привлекать к преподаванию дисциплины, наряду с преподавателями кафедр иностранных языков, и преподавателей с профилирующих кафедр. Технология обучения основана на педагогическом взаимодействии преподавателей языковых и неязыковых кафедр. Преподаватели неязыковых кафедр участвуют в процессах конкретизации содержания обучения, разработки средств обучения и самом обучении. Целью такой совместной деятельности является повышение качества преподавания и эффективности обучения студентов профессиональному языку, а результатом – создание совместных учебно-методических комплексов по профессиональному языку: пособие, глоссарий, аудиовизуальный материал и лабораторные работы.
Преподавателю с профилирующей кафедры рекомендуется совместно разработать учебно-методическое обеспечение курса, принимая во внимание специализацию выпускника.
Тесный контакт с преподавателями-предметниками необходим при работе с терминами и подборе оригинальной литературы для студентов при организации их научно-исследовательской деятельности, когда формируется узкая специализация будущих выпускников.
В Томском политехническом университете в обучении иноязычному профессиональному общению хорошо зарекомендовали себя проектные технологии, Интернет и мобильные технологии. Применение мультимедиа/телекоммуникаций оказывает значительную помощь в практической реализации принципа активности, развитии мобильности мышления и формировании ответственности будущих специалистов. Применение компьютерных технологий в решении творческих заданий мотивирует познавательную активность студентов, организует их самостоятельную работу, а также предоставляет широчайшие возможности повышения эффективности процесса обучения профессиональной коммуникации на иностранном языке [3; 4].
Использование проектов позволяет студентам творчески применять полученные в ходе обучения знания для достижения конкретных практических целей и тренироваться в решении практических задач с помощью изучаемого языка.
Методически грамотное использование информационно-коммуникационных технологий также позволяет поддерживать высокое качество обучения. В качестве ИКТ используются интернет-ресурсы (новостные сайты, материалы газет и журналов, прочих средств массовой информации, видеоролики, сайты студентов, учебные интернет-ресурсы и пр.), онлайн-тесты для самоконтроля студентов, интерактивные упражнения для отработки лексики и грамматики, средства дистанционного обучения, включая разнообразные мессенджеры. Каждое применение ИКТ направлено на решение конкретных задач обучения. Средства дистанционного обучения используются для работы со студентами, которые не могут физически присутствовать на занятии. Информационные ресурсы Интернета, включая видео- и аудиоресурсы, позволяют расширять информационное поле в изучении иностранного языка, сбалансированно обучать всем видам речевой деятельности (аудированию, чтению, письму и говорению), использовать аутентичные тексты различных жанров. Онлайн-тесты и интерактивные упражнения помогают развивать автономию студентов, их умения выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, а также предоставляют студентам возможность выполнять дополнительные упражнения различных уровней сложности и компенсировать нехватку отработки ими знаний, обусловленную личным опытом. Использование ИКТ позволяет решать ряд учебных задач более эффективно, чем традиционные приемы обучения.
Развитие критического мышления как педагогическая технология применяется с целью развития информационной компетенции студентов, а именно умения найти нужный материал, выбрать релевантную информацию, всесторонне рассмотреть проблемы и найти оптимальные способы их решения. Помимо этого, развитие критического мышления используется как основа для развития у студентов умения порождать аргументированные устные и письменные высказывания, четко выражать и отстаивать свою точку зрения на изучаемом языке. Развитие критического мышления студентов целенаправленно осуществляется в ходе обсуждения проблем на иностранном языке, многочисленных ролевых игр, обучения написанию эссе и других видов упражнений.
Систематическое использование перечисленных современных образовательных технологий позволяет обеспечивать деятельностный характер обучения. Студенты не просто получают информацию, узнают и запоминают новый языковой материал, а с помощью иностранного языка решают практические задачи на каждом занятии (подготовка к зарубежным поездкам, к профессиональному и повседневному бытовому общению на изучаемом языке). Такие приемы, как обсуждение проблем, ролевые игры, проектная деятельность, позволяют студентам достигать очевидных результатов с первых занятий и поддерживают их высокую мотивацию, что, в свою очередь, ведет к повышению качества обучения, позволяет решать конкретные задачи обучения коммуникации на иностранном языке, планировать учебную деятельность в зависимости от профессиональных задач.
Библиографический список -
Слесаренко И.И. Гуманитаризация профессиональной подготовки специалистов // Высшее образование в России. – 2009. – №1.
-
Алексеева Л.Ф. Активность в жизнедеятельности человека : монография. – Томск, 2000.
-
Макар Л.В. Обучение профессионально-ориентиро-ванному общению на англ. языке студентов неязыкового вуза : дис. ... канд. пед. наук. – СПб., 2000.
-
Лемешко Е.Ю., Сивицкая Л.А. Педагогические технологии активизации обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению студентов неязыкового вуза // Успехи современного естествознания. – 2010. – №3.
Достарыңызбен бөлісу: |
