Одаренный ребенок по типу умственного развития опережает

критериями которой являются беглость, оригинальность, восприимчивость, 
метафоричность. 
Можно выделить три группы одаренных детей (Н. С. Лейтес): 
1. 
Дети с ускоренным умственным развитием. Они отличаются от 
сверстников высоким уровнем развития интеллекта, познавательной ум-
ственной активностью, ненасытной познавательной потребностью. 
2. 
Дети с ранней умственной специализацией. Они характеризуются 
при обычном общем уровне особой расположенностью к какому-либо од-
ному предмету (области науки или техники). По «своему» предмету ребенок 
может выделяться, значительно превосходить других детей легкостью, с 
какой ему дается специфика материала, углубленностью интереса, го-
товностью усвоить и творчески участвовать в работе. 
3. 
Дети с отдельными признаками незаурядных способностей. Они 
не опережают сверстников в общем развитии интеллекта, не проявляют 
ярких успехов в каких-либо областях деятельности, но их отличают особые 
качества отдельных психических процессов. 
Например, необычная память о каких-
либо объектах, богатство воображения, проявляющееся в необычных ассоциациях, острая 
наблюдательность. 
В общении с одаренными, способными детьми важна правильная по-
зиция взрослого. С одной стороны, взрослым зачастую не нравится обо-
стренное любопытство детей, их стремление обсуждать «взрослые темы», 
критическое отношение к родителям и воспитателям, когда они не могут 
ответить на вопросы ребенка. А с другой стороны, одаренные дети требуют 
повышенного внимания взрослых, ведь они смотрят на них как на источник 
разнообразных знаний, у которого можно получить ответы на все вопросы. 
И, наконец, с третьей стороны, именно взрослые должны формировать у 
ребенка оценку, отношение к своим способностям, к достигнутым в 
деятельности результатам. Поэтому в общении с одаренным ребенком 
взрослому следует проявлять терпение к странным, на его взгляд, идеям 
ребенка, проявлять сочувствие к неудачам, стараться отвечать на все его 
вопросы, предоставлять максимальную самостоятельность и возможность 
заниматься интересующим его делом. И в то же время следует помнить, что 
одаренный ребенок все-таки характеризуется теми же возрастными 
показателями, что и обычный. Поэтому ему необходимо предоставлять время 
для игры, дошкольных видов деятельности, помочь избежать одностороннего 
преждевременного взросления. 
Трудности у таких детей проявляются и в отношениях со 
сверстниками. Общение с ровесниками оказывается для одаренных детей не 
всегда интересным, поскольку их умственное развитие значительно 
опережает развитие последних. Старшие же дети считают их маленькими. 
Взрослый должен найти для одаренных детей сверстников примерно такого 
же уровня психологического развития. 
Трудности наблюдаются у одаренных детей и по отношению к самим 
себе. Повышенная критичность приводит к повышенной тревожности и 
ранимости, к тому, что дети часто не удовлетворяются результатами своей 

деятельности, остро переживают, если не удается решить проблему, найти 
однозначный ответ на возникший вопрос. Поэтому взрослый должен помочь 
ребенку поверить в себя, свои силы, поддержать на трудном пути познания. 
И в то же время важно научить дошкольника правильно и объективно 
оценить себя, полученный результат. 
Известный психолог Н. С. Лейтес указал на два важнейших свойства 
одаренного ребенка. Это – активность и саморегуляция. Малыш отличается 
неуемной работоспособностью, которую взрослый должен не только 
поддерживать, но и направлять в соответствующее русло, развивая по-
знавательные интересы и склонности. 
Познавательные способности необходимы для становления и форми-
рования образных форм познания действительности: восприятия, образной 
памяти, наглядно-образного мышления, которые являются «фундаментом» 
интеллекта. Центральное место в структуре познавательных способностей 
занимает способность создавать образы, отражающие свойства предметов, их 
общее строение, соотношение основных признаков или частей и ситуаций. 
Механизмом их функционирования считаются соответствующие им действия 
и операции (интеллектуальные действия): перцептивные, мнемонические, 
мыслительные, речевые, преобразовательные (креативные). Развитие и 
совершенствование интеллектуальных действий создают условия для 
формирования интеллектуальных умений: слушать и слышать, выделять 
главное (общее и отличное), сравнивать, систематизировать, обобщать, 
делать выводы, устанавливать взаимосвязи, воспринимать и выстраивать 
цепь суждений, анализировать, доказывать и т. д. 
Н.С. Лейтес (1984) считает, что предпосылкой общих умственных 
способностей является активность и саморегуляция. Конкретное же 
проявление этих общих универсальных внутренних условий осуществления 
любой деятельности определяется в значительной степени возрастом ребенка 
и свойствами типа нервной системы. 
Поразительная умственная активность, ненасытная потребность в 
умственной нагрузке – характерная черта детей с опережающим развитием 
интеллекта. (Лейтес Н. С., 1984, с. 31-32.). 

жүктеу/скачать 393.14 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: