Анатомия и физиология детей школьного возраста
Высшая нервная деятельность и особенности психического развития
жүктеу/скачать 0.71 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Свойства и функции центральной нервной системы.
Высшая нервная деятельность и особенности психического развитияВысшая нервная деятельность. Дчя детей младшего школьного воз- раста характерна большая быстрота образования и прочность условных связей. Они могут легко овладевать технически сложными формами дви- жений. В этом возрасте легко осуществляется переделка условных рефлек- сов, что очень важно при овладении новыми формами движений. Внут- реннее торможение еще неустойчиво. Поэтому нередко, не успев выслу- шать объяснения учителя, дети младшего школьного возраста начинают выполнять упражнения. Для детей этого возраста характерна широкая иррадиация и медленная концентрация нервных процессов. Иррадиацией возбуждения объясняется широкое обобщение раздражителей. В произ- вольное движение вовлекаются посторонние группы мышц, что мешает точности выполняемых движений. Условные рефлексы детей не устойчивы по отношению к внешним воздействиям, что связано с большей выраженностью в этом возрасте внешнего торможения: посторонние раздражения способны вызвать в коре больших полушарий одновременную отрицательную индукцию и затормозить условный рефлекс. Следовательно, в присутствии посторон- них лиц, при разговорах возникает отрицательная индукция, что мешает образованию нового навыка. Характер условно-рефлекторных связей дает основание говорить о низкой выносливости нервных клеток коры больших полушарий детей младшего школьного возраста, о слабости процессов возбуждения и торможения, о недостаточном совершенстве аналитико-синтетической деятельности коры. В связи с этим при обучении следует избегать длин- ных, монотонных объяснений, чтобы не вызывать запредельного тормо- жения. Дети поступают в первый класс преимущественно как кинесте- тические создания, поэтому при обучении больший объем информации должен поступать через двигательную и тактильную сенсорные системы. К 8-9 годам дети переходят от кинестетического типа к аудиальному. Свойства и функции центральной нервной системы. С началом школьного обучения возникает необходимость произвольного запоми- нания учебного материала. Возможность восприятия и запоминания воз- растающего объема информации, его структурирования в соответствии со значимостью и смыслом обеспечиваются включением в процесс запо- минания новых механизмов структурно-функциональной организации мозга, способных осуществить эти операции. Происходит увеличение объема кратковременной памяти. У детей семи лет она составляет 5,4 символа, в десять лет - 6,4 символа, приближаясь к показателям взрослого 7 символов. Важным фактором, обеспечивающим произвольное запоминание, является и становление на этом этапе онтогенеза регуляторных мозговых механизмов, избирательно облегчающих последовательное осуществ- ление операций по отбору, осмыслению и запечатлению информации. Переключение системы памяти на другой уровень - от непосредственного запоминания, свойственного дошкольникам, к запоминанию, опосредо- ванному конкретными смысловыми задачами в младшем школьном воз- расте, требует освоения новых приемов запоминания на основе осмыс- ления материала, а не его формального повторения. При поступлении в школу начинают усваиваться новые формы рече- вой деятельности - чтение, письмо, связная устная речь. Эти новообра- зования обеспечиваются формированием к этому возрасту структурно- функциональной организации восприятия, произвольного внимания и запоминания. Особая роль принадлежит развитию мозговых механизмов, обеспе- чивающих специфическую речевую деятельность. К этому возрасту прог- рессивные преобразования претерпевают клеточные и волокнистые структуры речевых зон (области Брока и Вернике) и отделов лобной коры, осуществляющих программирование речевой деятельности. В формировании графических форм речи (чтение, письмо) существен- ное значение имеет организация зрительно-пространственной деятель- ности, тонкая моторика и зрительно-моторная интеграция. Механизмы, лежащие в основе этих процессов, еще носят существенные черты незрелости. В семь-восемь лет обнаруживается недостаточность централь- ного программирования тонких точечных движений рук. Мозговое обеспечение произвольных точностных движений интенсивно форми- руется к девяти-десяти годам. В организации зрительно-пространствен- ной деятельности в 7-8 лет участвуют оба полушария, в то время как с 9- 10-летнего возраста выявляется преимущество правого полушария. Отсутствие четкой полушарной специализации в семь-восемь лет проявляется и в характере мозгового обеспечения вербальной деятель- ности. У взрослых при решении зрительно предъявляемой вербальной задачи функциональные объединения нервных центров, участвующих в речевой деятельности, локализованы в левом полушарии. У детей семи- восьми лет в отличие от этого генерализованно и однотипно вовлекаются структуры обоих полушарий. К девяти-десяти годам с усилением вовле- чения лобных областей в речевые процессы мозговая организация вер- бальной функции приобретает более избирательный характер и признаки левосторонней латерализации. Речь является основой формирования мышления ребенка, и особен- ности речевой деятельности в младшем школьном возрасте определяют изменения в организации мыслительных операций. Для возраста семи- восьми лет характерно образное мышление, основой которого является достигшее определенной зрелости зрительное восприятие, а средством - образ. С развитием механизмов речевой деятельности, ее левополушарной латерализации и произвольности ребенок приобретает способность с помощью вербально-логического мышления выяснять сущностные характеристики предметов и явлений, скрытые от непосредственного восприятия. жүктеу/скачать 0.71 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|