Антипина ирина Олеговна
жүктеу/скачать 301.96 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Во введении
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, за- ключения, списка литературы, включающего 232 источника, в том числе – 11 зарубежных. Текст диссертации изложен на 225 страницах, включает 8 таб- лиц, 6 рисунков и 3 приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении раскрывается актуальность проблемы исследования, сте- пень ее разработанности, определяется цель, объект, предмет исследования, выдвигается гипотеза и ставятся задачи, представлена теоретико- методологическая основа, этапы и методы исследования, научная новизна, практическая и теоретическая значимость результатов исследования, формули- руются основные положения, выносимые на защиту, приведены данные об ап- робации и внедрении полученных результатов. В первой главе «Оценка профессиональной деятельности педагогическо- го коллектива общеобразовательной организации в теории и практике» анали- зируется состояние исследуемой проблемы в педагогической науке и практике, уточняется содержание основополагающих понятий исследования, его методо- логические основания, рассматривается разработанная автором система обще- ственно-педагогической оценки профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации. На основе изучения работ по теории деятельности, в том числе в системе образования (Э. Г. Юдин, А. Л. Никифоров, И. Т. Фролов, А. М. Новиков, Б. С. Гершунский, В. А. Сластенин) определены сущностные характеристики педагогической деятельности, которая рассматривается в исследовании как профессиональная деятельность педагогического коллектива общеобразова- тельной организации, направленная на создание в педагогическом процессе оп- тимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспи- танника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. Выделены следующие особенности профессиональной деятельности кол- лектива общеобразовательного учреждения как сложной социальной системы: обусловлена социальным заказом государства, семьи и общества на образова- тельные услуги; имеет полисубъектный характер, предполагающий совмеще- ние требований и целей учителя с возможностями, желаниями и целями обу- чающихся и их родителей; включает одновременно несколько видов (учебно- воспитательная, научно-исследовательская, управленческая, социальная); включает следующие процессуальные компоненты: условия; мотивы членов коллектива; единая общественно и одновременно личностно значимая для всех членов цель совместной деятельности; задачи, содержание, методы, средства и результат; в современных условиях модернизации образования имеет иннова- ционный, творческий, развивающийся характер. На основе обобщения результатов исследований деятельности коллекти- вов (А. В. Петровский, А. М. Новиков, С. И. Самыгина и др.) и, в частности, пе- дагогических (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, В. А. Караковский, Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, В. И. Зверева и др.) дано определение «пе- дагогический коллектив», который рассматривается в его социально- психологическом значении как высший уровень развития социальной группы, характеризующийся наличием единой личностно и одновременно общественно значимой цели совместной деятельности и особой структуры отношений между педагогами, опосредованных ценностями, принципами, целями, задачами и со- держанием совместной образовательной деятельности. Понятие «коллектив об- разовательной организации» в исследовании определено как тождественное понятию «педагогический коллектив». Руководитель в педагогическом коллек- тиве рассматривается как системообразующий элемент, обеспечивающий его единство. Анализ существующих в педагогической науке подходов к оценке про- фессиональной деятельности педагогических коллективов и ее эффективности показал, что исследователи рассматривают отдельные аспекты этой деятельно- сти: уровень сформированности коллектива единомышленников, создание в нем творческой атмосферы и комфортного психологического климата; уровень самообразования, качество повышения квалификации учителей; качество ре- зультатов образовательной деятельности педагогов, школы в целом. При этом выделено незначительное число работ, где одновременно отражены несколько указанных аспектов. Расширить возможности изучения проблемы позволяет анализ работ оте- чественных и зарубежных авторов, посвященных вопросам управления органи- зацией, проблемам оценки деятельности руководителя, в том числе с позиций педагогического менеджмента. Совокупной мерой оценки профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации определена ее эффективность. В работе обоснована целесообразность использования при оценивании профессиональной деятельности коллектива как сложного социального явления идей гуманитарной экспертизы, которая применяется при оценивании социаль- ного эффекта гуманитарных систем. Основой настоящего исследования стали системный, личностно-деятель- ностный и компетентностный методологические подходы к исследованию про- блемы. Ведущее понятие исследования – «общественно-педагогическая оценка профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организа- ции» представляет собой процедуру получения разностороннего максимально объективизированного коллективного мнения группы общественно-педагогиче- ских экспертов (педагоги, руководители системы образования, родители обу- чающихся, ученые, методисты) об эффективности условий, процесса и резуль- татов управленческой, образовательной, научно-методической и социальной деятельности педагогов и руководителей общеобразовательной организации. Учитывая недостаточную разработанность в педагогической науке и практике механизмов оценки профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной организации как сложной социальной системы с позиции ее социального эффекта, разработана система общественно-педагогической оценки профессиональной деятельности коллектива общеобразовательной орга- низации. Система включает структурно-функциональную модель общественно- педагогической оценки профессиональной деятельности коллектива общеобра- зовательной организации (рисунок 1) и компетентностную модель субъектов оценивания (рисунок 2). В исследовании определены принципы и методы организации и проведе- ния процедуры оценки, оценочные критерии и показатели. Совокупной характеристикой эффективности профессиональной деятель- ности коллектива общеобразовательной организации как меры оценки этой дея- тельности, учитывающей специфику ее условий, процесса и результатов, явля- ется профессионально-педагогическая активность коллектива, которая опреде- ляется: жүктеу/скачать 301.96 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|