6 6 Раздел III. Вопросы использования рисуночных текстов...  Рис. 3.19

Копытин А. Стандартизация Рисуночного теста Сильвер... 267 
Как следует из рисунка 3.20, хотя представители обоих по­
лов чаще всего идентифицировали себя с переживающими 
противоречивые чувства или равнодушными персонажами, 
либо с теми, чей образ «я» неясен (3 балла), лица женского 
пола примерно втрое чаще, чем лица мужского пола, идентифи­
цировали себя со счастливыми, но пассивными персонажами, 
либо, с теми, кого спасают (4 балла). Кроме того, испытуемые 
женского пола втрое чаще, чем лица мужского пола, иденти­
фицировали себя с достигающими свои цели персонажами 
или теми, кого любят (5 баллов). 
Данные наблюдения и их отличия от данных американских 
и бразильских исследований (Silver, 1996; Аллессандрини и со-
авт. 2001), на наш взгляд, также могут свидетельствовать о вли­
янии контекстуальных факторов. В данном случае наиболее 
значимым представляются тендерные ожидания, определяю­
щие разный характер фантазий лиц мужского и женского пола. 
Кроме того, более низкие показатели по шкале оценки образа 
«я» у испытуемых мужского пола могут свидетельствовать 
о том, что в условиях характерной для нашего общества эко­
номической и политической нестабильности образ «я» у лиц 
мужского пола (включая детей и подростков) страдает в боль­
шей степени, чем у лиц женского пола, заставляя их уже с дет­
ства сомневаться в своей социальной адекватности и эффек­
тивности. 
Определенный интерес представляют также результаты 
проведенного нами исследования корреляций между резуль­
татами выполнения отдельных заданий и общей оценкой РТС, 
общей оценкой теста и показателями эмоционального содер­
жания рисунков и шкалы оценки образа «я», а также между 
показателями РТС и арт-терапевтических шкал формальных 
элементов. 
Как видно из таблицы 3.15, коэффициенты корреляции меж­
ду результатами отдельных пунктов разных заданий и общей 
оценкой РТС у 702 испытуемых колебались в диапазоне от 0,35 
до 0,77. Это указывает на то, что показатели каждого пункта 
всех заданий положительно влияют на конечные результаты 
теста и являются достаточно информативными для оценки не­
вербального, пространственного мышления. При этом, однако, 

268 Раздел III. Вопросы использования рисуночных текстов... 
Таблица 3.15 
Корреляции между результатами выполнения 
отдельных пунктов и общей оценкой РТС 
Коэфф. корр. 
Пп 
0,35 
Пг 
0,75 
Пв 
0,60 
Нпл 
0,77 
Нвн 
0,69 
Нбу 
0,75 
Вв 
0,63 
Вк 
0,77 
в
Р 
0,68 
Пп: задание на прогнозирование, последовательность 
Пг: задание на прогнозирование, горизонтальность, 
Пв: задание на прогнозирование, вертикальность, 
Нпл: задание на рисование с натуры, отношения право-лево, 
Нвн: задание на рисование с натуры, отношения верх-низ, 
Нбу: задание на рисование с натуры, отношения близость-
удаленность, 
Вв: задание на воображение, выбор, 
Вк: задание на воображение, комбинирование, 
Вр: задание на воображение, представление. 
ни один из пунктов теста сам по себе не может считаться до­
статочным для такой оценки. Наименее информативным ока­
зался первый пункт заданий на прогнозирование, поскольку 
подавляющее большинство испытуемых с ним успешно спра­
вилось. 
Коэффициенты корреляции между тремя основными зада­
ниями теста колебались от 0,48 до 0, 67 (табл. 3.15). 
Весьма интересные результаты были получены при изуче­
нии корреляций между оценками РТС и Арт-терапевтических 
шкал формальных элементов. Тест заключавшийся в изобра­
жении человека, срывающего яблоко с дерева, был предъявлен 
72 испытуемым разных возрастов. 
Как видно из таблицы 3.16, коэффициенты корреляции меж­
ду результатами выполнения разных заданий РТС, общей оцен­
кой РТС и показателями большинства арт-терапевтических 
шкал формальных элементов были весьма высоки, и лишь с 
отдельными шкалами они не достигали достоверного уров­
ня (р > 0,05), а именно, со шкалой 2 «Адекватность цвета», шка­
лой 6 «Логика», шкалой 11 «Качество линии», шкалой 13 «Рота­
ция» и шкалой 14 «Персеверация». Наиболее высокие корре-

жүктеу/скачать 2.27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: