Арт-терапия питер
жүктеу/скачать 2.27 Mb. Pdf көрінісі
|
| Болл Б. Интеграция научных исследований, теории и практики... 51
Интерпретациям арт-терапевта принадлежит вторичная роль. В описанном случае большинство интервенций арт-тера певта были направлены на создание формы и ее структуриро вание, а не на исследование содержания переживаний ребен ка. Действительно, организация и интеграция изобразительно го процесса представляется чрезвычайно важной, поскольку предоставляет ребенку новые возможности для отреагирова- ния и рефлексии своего опыта. Художественная форма созда ет надежные границы, в пределах которых этот опыт может найти свое воплощение и сохраняться определенное время. Мои исследования убеждают меня в том, что арт-терапевты действительно «работают посредством изобразительной дея тельности». Вербальной же коммуникации принадлежит вто ричная роль. В приведенном случае девочка начала рассказы вать о себе совершенно спонтанно, после того как ей удалось выразить свои переживания в символической форме. При этом можно было видеть, что она использует разные формы симво лической экспрессии, взаимно дополняющие друг друга. Хотя изобразительная деятельность являлась основным видом деятельности в ходе всех арт-терапевтических сессий, наиболее динамичными и продуктивными были те из них, в ходе которых ребенок был вовлечен во взаимодействие с арт- терапевтом и своим «я». В эти моменты интернализированные образы «я» и внешних объектов могли найти внешнее вопло щение и стать зримыми, а также быть дистанцированы и под вергнуты ревизии. Вместо того чтобы фокусировать внимание лишь на изобразительной деятельности пациента, арт-тера- певтам необходимо активизировать изучение процесса худо жественного творчества в тесной связи с взаимоотношениями пациента со специалистом и самим собой. Литература Atkinson, P. 1992. Understanding Ethnographic Texts. Newbury Park: Sage. Ball, B. 1998.1, You and the Art: The Interactive Space in Art Therapy With Children. Ann Arbor, Ml: UMI Dissertation Services. Bogdan, R. С & Biklen, S. K. 1982/1992. Qualitative Research for Education (2nd ed.). Boston, MA: Allyn and Bacon. 52 Раздел I. Современные подходы к научным исследованиям BruneiJ. 1990. Acts of Meaning. Cambridge, MA: Harvard University Press. Coffey, A. & Atkinson, P. (1996). Making Sense of Qualitative Data. Thousand Oaks, CA: Sage Drucker, J. 1979. The Affective Context and Psychodynamics of First Symbolisation. In N. Smith & M. Franklin (Eds.), Sym bolic Functioning in Childhood. Hillsdale, NJ: Erlbaum. P. 27-41. Elliott, R. & Morrow-Bradley, C. 1994. Developing a Working Mar riage Between Psychotherapists and Psychotherapy Rese archers: Identifying Shared Purposes. In P. Forrest Talley, H. H. Strupp & S. E. Butler (Eds.), Psychotherapy Research and Practice. New York: Basic Books. P. 124-142. Fly, M. (with Anzul, M., Friedman, Т., Gardner, D. & McCormack Steinmetz, A.). 1991. Doing Qualitative Research: Circles Within Circles. New York: The Falmer Press. Glaser, B. D. & Strauss, A. L. 1967. The Discovery of Grounded Theory. Chicago, 1L: Aldine. Greenberg, L. S. 1994. The Investigation of Change: Its Measure ment and Explanation. In R. L. Russell (Ed.), Research Psy chotherapy Research. New York: The Guilford Press. P. 114- 143. Greenberg, L. S. & Pinsof, W.M. 1986. Process Research: Current Trends and Future Perspectives. In L. S. Greenberg & W. M. Pinsof (Eds.), The Psychotherapeutic Process: A Research Handbook. New York: The Guilford Press. P. 3-20. жүктеу/скачать 2.27 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|