Арт-терапия питер

Аллессандрини К. и др. Рисуночный тест Сильвер 233 
ответственно лица, отразившие их неточно, отличаются более 
низким уровнем развития этой способности. 
Задание на воображение позволяет оценить эмоциональную 
и когнитивную сферы: отношение испытуемых к себе и дру­
гим, а также способность к выбору, комбинированию и пред­
ставлению. Все эти качества являются основополагающими 
для мышления и обучения. Испытуемым предлагается вы­
брать из набора стимульных изображений людей, животных 
и неодушевленных предметов два, а затем объединить их в од­
ном изображении в соответствии с неким сюжетом. Испытуе­
мым предлагают при желании изменить стимульные образы 
и дополнить их новыми элементами или идеями. После созда­
ния рисунка испытуемые должны дать ему название и сочи­
нить на основе рисунка какую-нибудь историю. Проективная 
шкала эмоционального содержания изображения позволяет 
различать темы как с выраженным отрицательным содержа­
ние, такие как сцены убийств (1 балл), так и с выраженным 
положительным содержанием, такие как сцены, связанные 
с выражением любви и поддержки (5 баллов). Темы с умерен­
но положительным и отрицательным содержанием оценива­
ются от 2 до 4 баллов. 3 баллами оцениваются темы либо ней­
трального характера (ни положительные, ни отрицательные), 
либо амбивалентные (как положительные, так и отрицатель­
ные) или с неясным эмоциональным содержанием. 
Шкала оценки образа «я» позволяет идентифицировать те­
мы, связанные с изображением испытуемым самого себя в со­
стоянии беспомощности или смертельной опасности (1 балл), 
с одной стороны, и сцены, связанные с изображением им себя 
сильным и успешным (5 баллов). 
Процедура 
Перевод теста был выполнен самими участниками про­
граммы исследований при содействии сертифицированного 
переводчика. Объем исследования был постепенно расширен, 
и в тест были внесены небольшие изменения с учетом культур­
ных различий. Так например, в задании на прогнозирование 
из изображения была исключена соломинка, так как соломин-

234 Раздел III. Вопросы использования рисуночных тестов... 
ки для напитков используются в Бразилии довольно редко. 
При выполнении задания на воображение испытуемых проси­
ли записывать не только историю, но и ее название. 
Тестирование проводилось группой участников проекта, 
прошедших подготовку под руководством автора статьи. Груп­
па состояла из девяти человек с психологическим и педагоги­
ческим образованием, прошедших специализацию по арт-те­
рапии или психопедагогике. Они были ознакомлены с теоре­
тическими основами теста и предупреждены о необходимости 
соблюдения случайного выбора испытуемых. И наконец, их 
обучили проводить саму процедуру тестирования. Тестирова­
ние проводилось индивидуально или в группах до шести че­
ловек. Дальнейшая оценка проводилась в соответствии с кри­
териями, описанными в методическом руководстве, и в случае 
необходимости участники исследования обращались к автору 
теста. Оценка результатов проводилась тремя психопедагогами, 
ответственными за стандартизацию теста в Бразилии, и при 
содействии со стороны трех членов административной группы. 
Результаты 
В основе РТС лежит гипотеза о том, что тест позволяет оце­
нивать когнитивную сферу, и в частности уровень когнитив­
ного развития, а также эмоциональную сферу. Данные тести­
рования были подвергнуты статистическому анализу с целью 
выявления различий между группами. 
Анализ данных позволил выявить различия между группа­
ми испытуемых, отличающихся друг от друга по уровню обра­
зования и типу школы. Балльные оценки повышались по мере 
увеличения возраста и уровня образования как по отдельным 
заданиям, так и по тесту в целом, как показано на рисунке 3.4 
(вертикальные столбики обозначают стандартные отклонения. 
Рост балльных оценок теста был наиболее значителен в млад­
ших классах школы. Можно отметить, что учащиеся частных 
школ отличались в целом более высокими показателями, чем 
учащиеся государственных школ. Необходимо также обратить 
внимание на то, что средние балльные оценки по тесту у взрос-

Аллессандрини К. и др. Рисуночный тест Сильвер 235 
Рис. 3.4. Средние показатели РТС и их связь 
с уровнем образования и типом школы 
лых с низким уровнем образования был ниже, чем у детей 
школьного возраста. 
Результаты использования теста среди учащихся представ­
лены в таблице 3.5. Достоверные различия между лицами муж­
ского и женского пола отсутствуют. В то же время имеются до­
стоверные различия между группами испытуемых с разным 
уровнем образования и типом школы (р < 0,001). Полученные 
данные могут рассматриваться в качестве нормы для групп 
с разным уровнем образования и типом школы. Тем не менее 
с учетом стабильности показателей у учащихся старших клас­
сов (см. рис. 3.4) был проведен дополнительный анализ. Его 
результаты представлены в таблице 3.6. 
Результаты задания по рисованию с натуры дают показате­
ли достоверности различий с пограничным характером, а по об­
щим результатам различия отсутствуют. По результатам за­
дания на прогнозирование различия между лицами мужского 
и женского пола имеют достоверный характер. В свою очередь 
учащиеся старшей школы разных классов и типа школы друг 
от друга не отличались. 
Средний возраст взрослых испытуемых составлял 29 лет, 
при стандартном отклонении 8 лет, что видно из таблицы 3.4. 

жүктеу/скачать 2.27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: