Арт-терапия питер

Уэлсби К. Часть целого: арт-терапия в школе 161 
нагрузка, учителя начинают все чаще испытывать «синдром 
выгорания». Поэтому неудивительно, что в большинстве школ 
сейчас у преподавателей нет ни сил, ни времени, для того чтобы 
заниматься неблагополучными и отстающими детьми, а число 
неуспевающих и исключенных из школы детей продолжает 
расти. Причины такого положения дел являются предметом 
постоянного обсуждения в обществе. 
Цель данной статьи — показать, что арт-терапия может быть 
использована в системе общего образования и выступать в ка­
честве эффективного средства помощи неуспевающим и небла­
гополучным детям. 
Школа 
Арт-терапия была внедрена в эту крупную лондонскую шко­
лу для девочек в 1991 г. Поначалу арт-терапевтическая работа 
проводилась здесь в порядке эксперимента, но спустя семь лет 
она стала одним из важных элементов комплексной мульти-
дисциплинарной программы помощи учащимся. Налажива­
ние арт-терапевтической работы в этой общеобразовательной 
школе потребовало большого энтузиазма и энергии, а также 
терпения и веры в успех начатого дела. И конечно же, очень 
значимой была поддержка директора школы и установление 
тесных контактов с учителями. Все это было совершенно не­
обходимо, тем более с учетом ограниченного финансирования 
учебных программ. 
В школе обучается более 1000 девочек от И до 18 лет. По­
мимо учителей по разным предметам, для занятий с девочка­
ми каждый год назначается координатор, который лучше, чем 
кто-либо другой, знает, какие проблемы имеются у той или 
иной девочки. Координатор отвечает за тех девочек, которые 
плохо учатся или имеют нарушения поведения. Он же пыта­
ется разобраться в характере и причинах всего этого. Порой 
бывает очень трудно выяснить, какую природу имеют те или 
иные проблемы учащихся — связаны ли они с физическими, 
сенсорными, познавательными, эмоциональными или пове­
денческими факторами и насколько серьезны эти проблемы. 
Так, например, замкнутая, тихая девочка может иметь более 
6 Зак. № 483 

162 Раздел II. Новые модели... арт-терапевтической практики 
серьезные проблемы, чем непослушная и эмоционально не­
уравновешенная девочка, хотя первая может оставаться без 
внимания со стороны специалиста. V. Sianson (Sianson, V. 1991) 
пишет, что «дети с ограниченными возможностями выраже­
ния своих чувств, плохо понимающие свои переживания, мо­
гут быстро почувствовать благотворный эффект от занятий 
связанных с проявлениями бессознательного» (с. 17). 
Большинство учеников более или менее успешно справля­
ются с трудностями подростковой поры и теми нагрузками, 
которые ложатся на них дома и в школе. Однако, если все это 
оказывается для ребенка слишком тяжелым бременем, ему 
предоставляется помощь со стороны Службы семьи, Социаль­
ной службы и врача общего профиля (GP), а также со стороны 
волонтерских организаций. Как специалист по арт-терапии, 
работающий в относительно новой сфере ее практического при­
менения, я знаю, насколько важно установить тесный контакт 
с другими специалистами, если они практически ничего не зна­
ют об арт-терапии. Установление этих контактов порой требует 
немало сил и времени. Однако нам посчастливилось получить 
поддержку со стороны местного Отдела помощи детям, кото­
рый оплачивал мои супервизии. Сотрудничество с этой служ­
бой оказалось очень важным для нашей работы. Я не только 
имела возможность регулярных консультаций, но и избежала 
профессиональной изоляции от персонала школы. 
Налаживание эффективной психотерапевтической работы 
в крупной школе — дело не из легких. Школа — это отнюдь не 
тихая клиника, где такая работа могла бы проводиться наибо­
лее успешно, но бурлящее жизнью место, открытое для внеш­
него мира. Проведение психотерапии в таких условиях может 
представляться парадоксальным и требует от специалиста твер­
дости и в то же время гибкости. 
Важной задачей является исчерпывающее информирова­
ние персонала школы о роли и задачах арт-терапии, и эта за­
дача первоначально решалась путем проведения презентаций 
и мастерских. Однако наиболее эффективной, на мой взгляд, 
оказалась организация неформальных дискуссий с работника­
ми школы. В ходе них нам удалось обсудить такие проблемы, 
как, например, нарушения нормального хода занятий и необ-

жүктеу/скачать 2.27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: