Арт-терапия питер
жүктеу/скачать 2.27 Mb. Pdf көрінісі
|
| Уэлсби К. Часть целого: арт-терапия в школе 163
ходимость в конфиденциальности в процессе арт-терапевти- ческой работы. Задача адекватного представления особенно стей и задач арт-терапии облегчалась тем, что до моего назна чения на должность школьного арт-терапевта и даже после начала моей арт-терапевтической практики я некоторое время работала в этой школе учителем рисования. Условия и организация работы Мне хотелось бы кратко коснуться условий и организации нашей работы, и я надеюсь, что мне при этом удастся избежать упрощенного взгляда на весьма сложные вопросы. Наша арт- терапевтическая деятельность осуществляется в соответствии в разработанным БААТ (Британской Ассоциацией Арт-Тера- певтов) Кодексом этических стандартов и принципов профес сиональной деятельности. В большинстве случаев инициатива по направлению тех или иных учащихся на арт-терапию при надлежит координаторам или школьному психологу. Иногда подростки могут самостоятельно обращаться к нам за помо щью. При этом мы готовим соответствующую документацию, включая письмо к родителям учащегося с объяснением при чин его направления на еженедельные занятия по арт-терапии. Их согласие необходимо для начала работы. Организуется и встреча с родителями, в ходе которой я получаю от них инфор мацию о ребенке, объясняю причины его направления на арт- терапию и отвечаю на их вопросы. В дальнейшем возможны повторные встречи с родителями и специалистами, работаю щими с ребенком. Необходимость в этих встречах и время их проведения определяются в процессе работы, однако очень важно, чтобы родители воспринимали меня в качестве союз ника. Хотя каждый случай направления учащихся на арт-терапию уникален, в большинстве случаев при направлении ребенка Используются самые общие формулировки, такие как «эмоци ональные и поведенческие нарушения». Под эту категорию Подпадают случаи повышенной агрессивности, злобности, зам кнутости, неуправляемости ребенка и т. д. Как правило, это случаи, когда по тем или иным причинам ребенок не может 164 Раздел II. Новые модели... арт-терапевтической практики справиться с учебной программой. После первоначальных консультаций с педагогами и координатором следует четырех недельный этап оценки состояния ребенка, определяется вре мя арт-терапевтических занятий (которое в наименьшей мере мешало бы посещению школьных занятий) и начинается их проведение (по 45 минут). В настоящее время я работаю по три дня в неделю, прово дя индивидуальные и групповые арт-терапевтические заня тия. Продолжительность курса арт-терапии в каждом случае определяется особенностями проблем и состояния ребенка. Это может быть несколько недель, месяцев или даже лет, од нако во всех случаях я стараюсь поддерживать основные ус ловия работы, определяемые понятием «психотерапевтиче ского пространства». В фокусе моего внимания неизменно находятся и проявления переноса. Во всех случаях разнооб разные проблемы, связанные с арт-терапевтической работой, решаются проще, если клиенту понятны основные требова ния и если и он и я открыты для искреннего обсуждения лю бых вопросов. Описание работы Люси (здесь и в дальнейшем имена изменены) около 17 лет, и вплоть до последнего года ее опыт учебы в этой школе был вполне рутинным. Она была спокойным, прилежным подрос тком — «хорошей девочкой», не вызывавшей у учителей ка ких-либо вопросов. Она успешно сдавала экзамены и в тече ние последнего года начала в большем объеме осваивать три предмета, одним из которых было изобразительное искусство. Во втором семестре ее поведение внезапно стало ухудшаться. Спокойная и прилежная девочка превратилась в шумную и ле нивую, она стала пропускать занятия и уклоняться от учебы и даже совсем перестала посещать один из основных предме тов, а по другому едва успевала. Лишь занятия изобразитель ным искусством оставались для нее интересными. Сознавая угрозу возможного отчисления из школы, Люси обратилась ко мне за помощью — как ученица старших классов она могла это делать самостоятельно. |