Арт-терапия питер

254 Раздел III. Вопросы использования рисуночных текстов... 
Рис. 3.7. Распределение взрослых испытуемых по возрасту 
Рабочей группой руководил автор статьи. Она состояла из 
психологов, большинство которых прошли программу базовой 
подготовки по арт-терапии. В рамках этой программы были 
проведены методические семинары по использованию РТС, и те 
специалисты, которые проявили особую заинтересованность 
в последующем использовании теста, были включены в рабо­
чую группу на добровольных началах. В их задачу входило 
предъявление теста испытуемым после предварительного со­
гласования их контингента с руководителем рабочей группы 
с последующей отправкой рисунков в Санкт-Петербург для 
подсчета балльных оценок и статистического анализа данных. 
Тестирование проводилось в соответствии со стандартной 
инструкцией (Silver, 1983a, 1990, 1996). Испытуемым предла­
галось выполнить три основных задания теста. При выполне­
нии задания на воображение применялся набор стимульных 
рисунков А. Тестирование проводилось индивидуально или 
в малых группах. В тех случаях, когда испытуемые при выпол­
нении задания на воображение не могли самостоятельно напи­
сать историю, специалисты записывали историю с их слов. 
С целью проверки межтестовой валидности теста и опреде­
ления его корреляции с другими рисуночными методиками, 

Копытин А. Стандартизация Рисуночного теста Сильвер... 255 
используемыми для оценки пространственного мышления, 
применялся тест, заключавшийся в изображении человека, 
срывающего яблоко с дерева, в сочетании с арт-терапевтиче-
скими шкалами формальных элементов (Gantt & Tabone, 1998). 
При предъявлении теста испытуемым давалась следующая 
инструкция: «Нарисуйте человека, срывающего яблоко с дере­
ва». При этом им давался стандартный лист бумаги формата 
А4 и набор карандашей или фломастеров из 12 цветов, вклю­
чая серый и черный. Для анализа рисунков использовались 
14 формальных признаков изображения, соответствующих 
14 шкалам: 
• 1-я шкала — «Значимость цвета» — позволяет оценить, 
насколько значим цвет в изображении. 
• 2-я шкала — «Адекватность цвета» — позволяет оценить, 
насколько цвет соответствует предмету изображения. 
• 3-я шкала — «Энергия» — показатели по этой шкале ука­
зывают на общее количество затраченных на создание ри­
сунка сил. 
• 4-я шкала — «Пространство» — позволяет оценить, сколь­
ко места на листе занимает изображение. 
• 5-я шкала — «Интеграция» — позволяет оценить взаимо­
связанность элементов изображения. 
• 6-я шкала — «Логика» — оценивает наличие случайных, 
не связанных с заданной темой элементов изображения. 
• 7-я шкала — «Реализм» — оценивает степень правдоподо­
бия изображения. 
• 8-я шкала — «Решение проблемы» — оценивает, каким об­
разом изображенный человек достает яблоко с дерева, и до­
стает ли он его вообще. 
• 9-я шкала — «Уровень развития» — свидетельствует о сте­
пени зрелости изобразительного языка испытуемого в со­
ответствии с критериями М. Ловенфельд. 
• 10-я шкала — «Детали объектов и окружающего простран­
ства» — указывает на степень детализированности изобра­
жения. 
• 11-я шкала — «Качество линии» — указывает на степень 
владения испытуемым процессом рисования линий. 
• 12-я шкала — «Человек» — позволяет оценить правдопо­
добность изображения человеческой фигуры. 

256 Раздел III. Вопросы использования рисуночных текстов... 
• 13-я шкала — «Ротация» — оценивает степень наклона де­
рева и человека по отношению к вертикальной оси. 
• 14-я шкала — «Персеверация» — позволяет оценить нали­
чие неадекватно многократной реакции на стимул. 
Каждый из 14 формальных параметров изображения оце­
нивался от 0 до 5. Применение арт-терапевтических шкал 
формальных элементов в сочетании с тестом заключавшимся 
в изображении человека, срывающего яблоко с дерева, по име­
ющимся публикациям (Gantt & Tabone, 1998; Gantt, 1998) сви­
детельствует о высокой чувствительности данной методики 
к особенностям художественной экспрессии испытуемых, свя­
занным с состоянием их познавательной и эмоциональной 
сферы, возрастом, клиническим статусом и другими перемен­
ными. При включении этой методики в наше исследование мы 
исходили из того, что ряд входящих в нее шкал (таких, напри­
мер, как шкала 5 «Интеграция», шкала 9 «Уровень развития», 
шкала 10 «Детали объектов и окружающего пространства», 
шкала 12 «Человек» и некоторые другие) должны отличаться 
особенно высокой чувствительностью к степени зрелости изоб­
разительного языка и иным особенностям графической про­
дукции испытуемых и быть связанными с тем же диагности­
ческим конструктом, что и РТС. 
Результаты и их обсуждение 
Нормативные показатели для испытуемых разных возрас­
тов, полученные в результате обработки данных тестирования 
детей, подростков и взрослых из разных регионов Российской 
Федерации, представлены в таблице 3.14. 
Рисунки 3.8, 3.9, 3.10 и 3.11 также отражают рост показате­
лей по отдельным заданиям теста и общих оценок РТС по мере 
увеличения возраста испытуемых, входящих в общую репре­
зентативную группу. 
В целом можно отметить повышение показателей выполне­
ния отдельных видов заданий и общих оценок РТС по мере 
увеличения возраста испытуемых, отражающее развитие их 
невербального, пространственного мышления. В то же время 
рост показателей был неравномерным: наиболее значителен он 

жүктеу/скачать 2.27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: