Ауыл шаруашылық ғылымдары Агрономия ауыл шаруашылық Ғылымдары

ПЕДАГОГИКА

УДК: 378:37.01.

С порядком дружен ум
Э. Э. Браун, доктор с.-х. наук, профессор
Западно-Казахстанский аграрно-технический университет имени Жангир хана
Мақалада жастарды оқыту және тәрбиелеу мәселесі, оларды шешудегі оқытушы және педагогтың атқаратын ролі қарастырылған. Сондықтан оқыту үрдісі барысында адамның ізденімпаздық белсенділігін оятып, жетілдіру мәселесінде көтеріледі. Мақалада көптеген мәселелер педагогтық білім алушылармен және студентермен сұхбатының ролі туралы, олардың арасындағы психологиялық тосқауыл және одан өту жолы, педагогтық өз білімін ұдайы ұштап, жетілдірудің қажеттілігі, мейрімділігі мен сезімталдығы, сабақты тыңғылықты дайындап, педагогтық әдіскерлігі сөз етілген.
Ставятся проблемные вопросы обучения и воспитания молодежи, роль учится и педагога в решении этих проблем, о процессе обучения, в котором необходимо пробудить и развивать познавательную активность человека. О роли общения педагога с учащимися, студентами, о психологическом барьере, который необходимо преодолеть, о необходимости постоянного углубления и расширения педагогом своих знаний, о доброте и чуткости педагога, о четкой организации занятий, как о мастерстве педагога.
Problem questions of study and bring up of youth are raised, the role of teacher and pedagogue in solving of these problems, about study process, where it is necessary to wake and develop cognitive activity of person. About the role of communication of pedagogue and student, about psychological barrier, which is necessary to overcome, about necessity of constant deepening and expansion of pedagogue’ s knowledge, about kindness and delicacy of pedagogue, about exact knowledge organization, as about pedagogue’ s mastery.
Старая истина: дети продолжение наших достоинств и недостатков. Но мы-то хотим не просто повториться в них. Пожалуй, желание каждого – пусть они будут лучше нас. Это ожидание связывается нами прежде всего со школой, а потом и с ВУЗом.

В последнее время всех педагогов, и школьных, и вузовских не покидает вопрос: «Что нового появится в стенах дома, где прорастает будущее республики». Сейчас он звучит с особой остротой. Тревога, вызванная отставанием отечественного образования, появилась не сегодня, общество устало ждать, когда же наконец оно вернет утраченные позиции и двинется дальше, приращивая интеллектуальный потенциал республики. Груз нерешенных застойных проблем по-прежнему тяжел. И все же, хотя и медленно, но дело народного просвящения, вузовской подготовки сдвигается с мертвой точки. Со школы, да и с вузов постепенно спадают основы авторитарной педагогики, закрепощавшей и наставника, и воспитанника, она, хотя и с боязнью и оглядкой, обретает недостававшую ей свободу мыслить, решать и действовать. В то же время школьная, да и вузовская практика свидетельствует о том, что заметно отстает от запросов жизни, от современной педагогической мысли массовая методика преподавания и воспитания.

Одна из важнейших проблем школьного и высшего образования – интенсификация обучения. Причем дело не только в том, чтобы ускорить процесс накопления знаний. Сама переработка информации должна стать более гибкой, подвижной, нацеленной на конечный результат. Убежден, что справиться с подобными заданиями учитель школы или преподаватель вуза может на основе точной оценки индивидуальности ученика или студента. Любой педагог, войдя в класс, должен и «взять в руки» сорок характеров, завладеть ребячьим вниманием, увлечь работой – есть ли что-нибудь более трудное?

Дети, как судьбы разные: умные и не очень, тугодумы, скородумы, обязательные, необязательные, трудолюбивые и с ленцой, словом, всякие, как и мы взрослые.

В первые годы жизни имеющие решающее значение для формирования личности, ребенком занимаются родители и родственники, персонал детяслей и садов, учителя начальных классов, среди которых есть большие мастера своего дела. Но следует отметить, что существует давнее заблуждение, согласно которому для работы с малышом достаточна небольшая подготовка. Между тем исправлять воспитательные упущения невероятно трудно, обществу это обходится очень дорого. В связи с этим, думается мне, не лучше ли пойти на некоторое перераспределение ассигнований, выделяемых на образование, в пользу дошкольно-ясельного звена, обеспечив за счет этого дальнейшее совершенствование его материально-технической базы. Например, организовать разработку разнообразных игровых систем, которые помогали бы формированию у детей познавательную активность, любознательности, способностей, необходимых для рационального, творческого, коллективного труда в условиях современного производства. Игровой метод позволит усваивать в четыре раза больше информации, чем при пассивном восприятии.

Учитель школы, педагог вуза должен научить своих питомцев управлять своими действиями, все анализировать: в школе сложение, вычитание, деление, умножение, нахождение части от числа и числа по части нужно обосновать, причем вслух, для себя и для других, в вузе новые эффективные формы учебных занятий требуют от преподавателей и слушателей значительных усилий. К примеру, на подготовку одного часа «деловой игры» требуется затратить от двадцати до ста часов. Но и отдача велика. Хорошо подготовленная «деловая игра» развивает познавательную деятельность у студентов, значительно повышает их профессиональную подготовку.

В общении учителя с учениками очень часто возникает тот психологический барьер, который берет далеко не каждый. Это беспокойство возникает от неуверенности в себе, боязни ошибиться, которую необходимо снять с себя с самых первых дней обучения.

В то же время необходимо уловить характерную примету сегодняшней школы: дети пошли такие, что к ним надо идти основательно подготовленным, и не только по своему предмету, иначе учащиеся скоро поймут, что их учитель, не очень интересный человек. Если школьники раньше задавали вопросы на следующий день после изучения новой темы, то теперь – перед тем как учитель начнет ее излагать. Но ведь это не должно пугать? Не от духовной ли бедности такая боязнь?

Педагогу высшей школы прежде всего нужны глубокие знания по своей дисциплине. Однако можно накопить немалый научный багаж, научиться произносить с кафедры верные фразы и положения, но они повиснут в воздухе, если лектор равнодушен к аудитории. Профессия преподавателя предъявляет к человеку требование: все, чему он учит, должно жить в нем самом. Ведь ум воспитывается умом, убежденность – убежденностью, благородство – собственным благородством.

Главное в стабилизации педагогических кадров в школах, мне видится, в нравственной предрасположенности учителя к работе в школе. Школа – самое творческое место на земле. Учебное заведение – школа, вуз – сложный, динамичный организм, глубоко разобраться в котором можно лишь, владея методами системного подхода. Руководителю школы, вуза важно глубоко усвоить принципы обучения и воспитания, методы и примеры педагогического воздействия, уметь разобраться в сущности таких понятий, как «качество преподавания» и «качество знаний», то есть во всем том, чему не учат в технических вузах и крайне поверхностно в педагогических вузах.

Значительно увеличился и усложнился круг вопросов, которые необходимо решать педагогу. Мы учимся всю жизнь – у учителей и родителей, друзей и товарищей по работе. С признательностью черпаем уроки у мыслителей, художников, стремимся испытать уроки малых тропинок и дальних дорог. Жажда знаний в характере человека. Она вызвана с потенциальным развитием общества. Вот почему мы всегда радуемся празднику Знаний, празднику Разума. И вспоминаем с благодарностью тех, кто терпеливо воспитывал нашу мысль и наставлял сердце, готовил к труду, служению Отчизне.

Учитель начальных классов прививает первые организационные навыки. Они играют важнейшую роль. Воспитывается основа основ всякого обучения – внимательность. Еще Пирогов писал, что не тот хороший наставник, кто, обладая знаниями, отчетливо и добросовестно излагает свой предмет, а тот, кто умеет хорошо обращаться с внимательностью своих учеников. Настоящая задача школы и воспитания – упражнение внимания. При обостренном внимании и самоконтроле вопросы дисциплины на уроке или на занятиях в вузе снимаются начисто. На уроке в школе , на занятиях в вузе должна быть только одна дисциплина – дисциплина труда. Можно держать учеников или студентов в страхе из-за оценки, неприятностей с родителями, проработки школьной или вузовской общественностью. Можно работать, и порой успешно, подавляя личным авторитетом. Но от этого не будет настоящего удовлетворения. Дети, выросшие, воспитанные на радости организованного труда, в том числе труда учебного, накапливают огромный запас жизненного оптимизма на всю свою дальнейшую жизнь.

О хорошем педагоге говорят, что он добр, чуток и внимателен к своим ученикам. Но учителю, педагогу с лучшими душевными качествами нужна еще и самая результативная методика обучения, иначе доброта эта беспредметна.

Разумеется, в жизни не все так однозначно, сама жизнь многое ломает, строит. Но то, что первые – лучшие или худшие – камни в основании всей жизни человека принадлежат школе, замечено давно. От того как организован ее быт, а в нем наиглавнейшее – уроки, зависит формирование личности. Школа лишь тогда станет современным учреждением, когда будет строится на высокой организации своего учебного дела.

Сколько раз мы поминаем Макаренко и сколько раз забываем о его главном даре - организационном. И Макаренко, и Сухомлинский умели организовывать тот великий порядок, когда просто невозможно было что-либо плохо делать. Мы же по крупинкам транжирим рабочее время урока, занятия из-за плохо вырабатываемой привычки к порядку. Время урока, занятия в вузе – святое время, каждая минутка на учете. Мы играем с огнем – «сея» привычку к тому, что в рабочее время можно не заниматься своими прямыми делами. Мы разрушаем то, что нам неукоснительно нужно строить. Время – деньги, время – добро народное. И время предстает нравственной категорией уже в школьные и студенческие годы.

Почему так часто в учебное время отвлекают на уколы, осмотр, на спортивные соревнования, концерты, различные приветствия, собрания, почему все это совпадает с рабочим временем ученика, студента, педагога?

Но разве нередко мы, педагоги, и сами не обесцениваем время? Школа, вуз в последние годы превратились в огромную пишущую контору, где в почете не яркое живое слово, а слово письменное, а еще точнее списанное. Причем эта писанина абсолютно бесполезная, которая никогда и никому не будет нужна. Такая писанина не просто забирает много времени, она приучает школьников, студентов лавировать, отделываться явной халтурой, что дает в конечном итоге опасные нравственные перекосы.

Четкая организация занятия – великое мастерство педагога. Люди устают от беспорядка, а не от порядка. Не зря говорят, что лучший способ уставать – это работать спустя рукава. Как мудро сказано у поэта: «С порядком дружен ум».

Четкая организация учебного процесса – большое мастерство которому можно и нужно научиться. А привычка к хорошо организованному труду должна протянуться к будущему рабочему месту каждого.

Учительство школ и профессорско-преподавательский состав вузов должен стремиться организовать каждое занятие так, чтобы оно было проникнуто творческим началом, духом поиска и новаторства.

ӘОЖ: 82.09:821.512.122
Қазіргі қоғамдағы сөйлеу мәдениеті

және көшбасшы шешендігі ұғымы
М. С. Ержақыпов, Ә. С. Мұханбетқалиев, ізденушілер
Жәңгір хан атындағы Батыс Қазақстан аграрлық-техникалық университеті
Мақалада жоғары оқу орындарында шешендік өнерді оқытудың көшбасшы-студенттің шешендік дағдыларын қалыптастырудағы маңыздылығы зерделеніп, көшбасшы-студент бойында шешендік білік-дағдыларды қалыптатсырудың кейбір педагогикалық-психологиялық қырлары турасында баяндалады. Сонымен қатар көшбасшы шешеннің ұрпақ тәрбиесінде, ел басқару жүйесінде, адамзатты ізгілендіру жолында алар орны мен қоғам алдындағы жауапкершілігі пайымдалады.
В данной статье определяются роль и значимость преподавания риторики в вузах в формировании ораторских навыков студента-лидера, повествуется о некоторых педагого-психологических аспектах формирования риторических навыков студента-лидера. А также определяются место и роль лидера-оратора в воспитании общества, его роль в системе управления, в гуманизации человечества, выявляется степень ответствен-ности лидера-оратора перед обществом.
Role and importance of rhetoric teaching in higher schools in formation of oratorical skills of student-leader are defined in the article; some pedagogical and psychological aspects of rhetorical skills of student-leader are spoken about. Place and role of leader-speaker in bringing up of society, his role in system of management, in humanization of mankind is determined, degree of responsibility of leader-speaker before society.
Шаршы топ алдында сөйлеуші көшбасшы шешен табиғатын пайымдағанда ең негізгі, ең басты қозғалатын мәселе – сол шешеннің жаратылысы, табиғи психофизиологиялық қасиеттері, ерекшеліктері, оның сөйлеу мәдениеті. Осындай қадір-қабілеттерді шешен бойында қалайша қалыптастыруға болады? Ел ішінде шешеннің асыл қасиеттері тумысынан болады деген ой-пікір айтылады, ал кейде шешен болмысын тәрбиелеп шығару қажет деген де тұжырымдарды естіп қаламыз.

Атақты Квинтилиан шешенді тәрбиелеу ісінде балаға сөзді анық, нақ-нағымен сұлу айтатын ұстаз таңдау қажет деген. Тамаша табиғи сипаттарымен тұңғыш рет естіген және әдемі дауыспен оқылған мәтін оның ойлау қабілетін, іштей сөйлеуін оятады. Расында да шешен сөйлеуге төселу үшін, сөздің дыбысталуын әсем қабылдау үшін ерекше есіту қабілеті үлкен қызмет атқарады. Яғни шешен адамға сөйлеу мен еске сақтау ерекше қажет. Шабыт, импровизация, елестету - еске сақтаудың түрлері. Шын мәнісінде, шабытты кемеңгер шешен сөйлеген шақта күш-қуаты буырқанып, толқынды ойдың құшағында тербеліп, небір ғажайып көркемдік ассоциацияларға бой ұрып, даналық меруерттерін жайып салады.

Көне әдебиеттерде шешендік сөйлеудің үдеріс ретінде қарастырылуы турасындағы толыққанды зерттеу жоқ. Бүгінгі таңда жазу өнері мен сөйлеу өнерінің шекарасы, ара-қатынасы жайында ештеңе айтылмаған. Айталық, грек шешені сөз сөйлеудің бір тәсілін ғана қолданған. Ол – жазып алып сөйлеу. Аристотельдің «Риторика» дейтін іргелі зерттеуінде бірде-бір грек шешені жазып алмай біреудің ісін қорғауға құқығы болмаған. Ал латын шешендері күні бұрын жазып-сызып дайындалмаған. Әрине ойланбай, толғанбай жүру мүмкін емес. Әр шешеннің болмыс-бітімі қандай әрқилы болса, сөзге әзірленуі де әр түрлі, сан қилы. Біреулер жазып дайындалудың қажет еместігін айтады. Оған артық күш-қуат жұмсалады дейді. Десек те сөйлеуге әзірлену, іштей, дауыстап жүйе-жүйесін тауып сөйлеу - әрі тиімді, өтімді, қисынды, әрі көздеген мақсатқа жеткізіп, шешенді құдіретті тұлға деңгейіне көтеріп асқақтатады. Шешеннің балдай лебізі тыңдаушының ой-қиялын дүр сілкіндіреді.

Көшбасшы шешен – жарқын тұлға. Оның ойлау, сөйлеу мәнері, кескін келбеті, рухы, тәжірибесі, ішкі мәдениеті, білім өресі, дүниетанымы, талант табиғаты, жан мен тән қуаты, мінбедегі тәртібі, ым-ишараттары, жоғары дәрежеде болуы шарт, ал даусы мен дауыс ырғағы – аса бір өзара үйлесімді дыбыстарға, нәзік иірімдерге, небір тербелістерге, сан алуан қызық күйлерге ие полифониялық сипаты айрықша, күрделі құбылыс болғаны абзал. Себебі әлеуметтік өмірде жалпы шешендік өнердің қатысы бар әр сала өкілдеріне артылар жауапкершілік ауыр, ал көшбасшы шешен тұлғасына қойылар талап деңгейі тіптен жоғары.

Ұрпақ тәрбиесінде, ел басқару жүйесінде, адамзатты ізгілендіру жолында, әрине, халықтың сан ғасырлық тәжірибесінде қорытылып екшелген, жинақталып жүйеленген ақыл-нақыл, өсиет-насихатқа негізделген отты да нақышты, шебер де шешен айтылатын ауызша сөздің тағылымдық-танымдық әрі тәрбиелік мәні айрықша. Ал бұл халық даналығын жеткізуші бірден-бір тұлға – көшбасшы шешен.

Көшбасшы шешеннің сөйлер сөзінің өзіне тән ерекшелік-сипаттарын төмендегіше екшер едік:

Алдымен, шешен сөз тұп-тура топтың, жиналған әлеуметтің алдында айтылады. Шешен қауыммен жүзбе-жүз, бетпе-бет кездесіп сұхбаттасады. Ол бұлардың әлеуметтік құрамы мен білім дәрежесін жазбай таниды.

Екіншіден, аудиторияның қалай қабылдап отырғанын тікелей таниды.

Үшіншіден, шешен әртүрлі таңбалар жүйесін комплексті пайдаланады. Олар: 1) лингвистикалық, 2) интонациялық және 3) кинетикалық болып сараланады.

Төртіншіден, көшбасшы шешен сөзінің артықшылығы – шешеннің өзіндік қасиеттерімен аудиторияны қалай бағындырып билеу шеберлігін толық, әрі жан-жақты айқындап беруі.

Шешеннің ең негізгі құралы – сөз. Сөзбен тыңдаушының жүрегін толқытып, бойын балқытып, көңіліне ұялатудың өзі асқан өнерпаздықты, дарын-қабілетті талап етеді. Шешен туралы Бөлтірік ділмар былай толғапты:

«Сөзден тәтті нәрсе жоқ. Сөзден ащы нәрсе жоқ. Сөзден жеңіл нәрсе жоқ. Сөзден ауыр нәрсе жоқ. Сөзіңді тіліңе билетпе, ақылыңа билет. Ақылыңды, сөзіңді ақылсызға қор етпе, ақылдыға айт. Не сөйлейтініңді біл. Кімге сөйлейтініңді біл. Қай жерде сөйлейтініңді біл. Қай кезде сөйлейтініңді біл. Қалай сөйлейтініңді біл» деген екен [1, 42 б.].

Көшбасшы шешен шебер сөйлеумен ғана емес, әсерлі, мәнерлі жеткізе білу қабілетімен де, әдепті мінезімен де ерекшеленуі керек. Шешен қандай күрделі жағдайда болмасын (оқыстан қойылған сауалдарға, репликаларға), іштей қобалжығанмен, тапқырлық, ұтқырлық, икемділік танытып, қиындықтан қиялап шығып кетуі керек.

Көшбасшы сөзінің мазмұндық байлығы мен оның айтылу, берілу сұлулығы ой мен сезімге қатар әсер етеді. Бұл - шешеннің басты мұраты әрі сөйленер сөздің жанрлық басты ерекшелігі болып табылады. Ойды қозғауға, сезімді тербеуге жарамсыз сөз шешендік сөз қатарына жатпайды. Ой мен сезімге қатар қозғау сала отырып, көшбасшы шешен өзінің сөзімен де, дәлел-дәйектерімен, тұжырымдарымен де тыңдаушысын өз дегеніне иландыруды көздейді. Бұл мақсатқа жету жолында ол тыңдаушыларын сөзінің көркемдік-тағылымдық мәнімен ғана өзіне қарата алады. Тыңдаушы жұрт шешеннің сөзінен өз өмірі үшін осындай ғибратты мән тапқанда ғана оған көңіл бөліп, мойын бұрады. Сондықтан да көшбасшы шешеннің шығармашылық қызметі, шешендік өнердің ақыл-ой азығын берудегі маңызы ойды өткірлікке, ойлауды тапқырлыққа баулу мақсатымен сабақтасып жатады.

Халықтың тұрмыс-тіршілігі, салт-санасы, әдет-ғұрпы, мақсат-мұраты, дүниетанымы оның өмірінің мәнін анықтайды. Осы бағыттағы мақсат-мұраттарына сай келгенде ғана көшбасшы шешеннің сөзінің салмағы арта түседі. Қоғамның, ортаның осындай болмысына орай шешеннің шығармашылық көзқарастары, шығармашылық ойлау принциптері қалыптасады. Халықтың ғасырлар бойы жинақталып, сұрыпталған білім қорын, танымдық қағидаларын, ақыл-ой қазынасын белгілі бір мезгіл мен мекен, уақыт пен кеңістік жағдайында қабылдау, өмірде, күнделікті тіршілікте пайдалану тәжірибелері қатар, тығыз бірлікте жүзеге асуы – басты қажеттілік. Бұл қоғамның әрбір мүшесінің түпкілікті мұраттарына барынша сәйкес. Осы қажеттілік пен осы сәйкестікті қамтамасыз ету – көшбасшы шешеннің аса маңызды эстетикалық қағидасы болып табылады.

Риторикалық мәдениеттің жүзеге асуы қазіргі таңда бірден-бір ерекше мәнге ие. Бұл іспеттес рухани өзін-өзі жетілдірудің материалдық жағын қанағаттандыру мен өндірістің өсу қарқынының адамзат санасында жаңаша көрініс табуы, қоғам мен жеке тұлға турасында берілер әлеуметтік бағаның өзгеруі күн тәртібіндегі риторикалық мәдениеттің қалыптасу ерекшелігін де айқындамақ.

Бұл бағыттағы мәселенің оң шешім табуы адамдардың тұрмыстық құндылықтардан рухани құндылықтарға қайта бағдар ұстануы негізіндегі адамзаттың ішкі жан дүниесінің қайта жаңғыруы жолымен жүзеге аспақ. Демек, қазіргі заманның ғаламдық проблемасы – бұл таза экономикалық, саяси не ғылыми проблемалар емес, ең алдымен адамгершілік-рухани проблемалар. Ал мұндай жағдайда риторикалық мәдениеттің қалыптасуы, біздің пайымдауымызша, адамды өзгертудің, оның рухани тұрғыда қайта жаңғыруы мен ілгері дамып жетілуінің тиімді жолдарының бірегейі. Бұл орайдағы көшбасшы шешен ролінің аса маңыздылығы күмән тудырмаса керек.

ӘДЕБИЕТТЕР
1. Нәлібаев, К. Шешендік сөз асыл ойдың өрнегі / К. Нәлібаев. // Қазақстан мектебі. – Алматы. – 2007. – № 3. – 42-44 бб.

УДК: 378:81

Развитие языковой личности студента средствами

мотивации в неязыковом вузе
Ю. А. Зинкина, А. Т. Надыргалиева
Западно-Казахстанский аграрно-технический университет имени Жангир хана
Мақалада тілдік емес жоғары оқу орындары студенттеріне шетел тіліне оқыту мотивациясының рөлі қарастырылған. Оқыту мотивациясы шет тілін жетік меңгеру үдерісінің қажетті құрамдас бөлігі болып табылады. Авторлар студенттерді шетел тіліне оқытуда оқытушының ескеруге және қолдануға тиіс мотивация түрлерін көрсетеді.
В статье рассматривается роль мотивации в обучении иностранному языку студентов неязыкового вуза. Мотивация учения является необходимой составляющей в процессе успешного овладения иностранным языком. Авторы описывают проблемы и средства мотивации, которые преподаватель должен учитывать и применять при обучении студентов иностранному языку.
The motivation role in training to foreign language of technical high school students is considered in the article. The motivation of the studies is a necessary component in the course of successful mastering by a foreign language. The author describes problems and means of motivation which the teacher should consider and apply at training of students to a foreign language.
Если обратиться к истории высшего профессионального обучения, иностранный язык всегда занимал неоднозначное место: то он был на месте третьестепенного предмета, то становился объектом особо пристального внимания. История помнит массу примеров, когда иностранный язык помог человеку не упустить возможностей, которые дает ему судьба. Отсюда и более пристальное внимание к иностранному языку, как со стороны общества, так и со стороны студентов. Отсюда, соответственно, и повышенная ответственность преподавателя за уровень знаний его студентов.

Несмотря на повышенный интерес со стороны студентов и достаточно высокий уровень развития методической науки, эффективность овладения иностранным языком оставляет желать лучшего. С точки зрения науки, одна из главных причин такого положения состоит в том, что до 90-х годов не было общепризнанной научно обоснованной концепции предмета “иностранный язык”, которая бы позволила объединить все теоретические, практические и организационные вопросы обучения студентов высшего учебного заведения иностранному языку. Появившиеся в последнее время разработки новых концепций содержания методов обучения иностранному языку в вузе предусматривают системность, комплексность и опору на современные научные данные методики, а также смежные с ней науки, реализм в оценках, отсутствие догматизма и стереотипов, вариативность и гибкость намечаемых практических шагов. Поскольку эффективность овладения иностранным языком зависит не только от стратегии обучаемого, но и от стратегии обучения, то максимальный эффект может быть достигнут в гармонии этих стратегий. Важным фактором, который помогает достигнуть этой цели, является повышение эффективности педагогического воздействия преподавателя на студентов, их общение на занятии в условиях полной социально-психологической совместимости. Не видя цели в своих действиях на занятиях, студенты воспринимают иностранный язык как некую вещь в себе до тех пор, пока для каждого речевого или языкового действия, для выполнения упражнения или задания у них не появится мотив.

В существующих сегодня социально-экономических условиях вполне становится понятна необходимость самостоятельного открытия мира, прелесть путешествий вне больших групп с переводчиком, также как и целесообразность ведения совместного международного бизнеса и пользования Интернетом. Знание иностранного языка становится обязательным компонентом профессиональной деятельности и обеспечивает более полноценное и интересное проведение досуга. Совсем еще недавно для многих студентов вузов единственным мотивом изучения иностранного языка было получение хорошей оценки и зачета. С изменением уровня жизни изменилось и отношение к предмету.

Признавая ведущую роль мотивации в обучении иностранному языку студентов неязыкового вуза, преподавателю необходимо четко представлять себе способы и приемы ее формирования в условиях данного вуза. При рассмотрении проблем мотивации и поиске путей ее формирования, недопустимо упрощение ее понимания, т.к. формирование мотивации – это не перекладывание преподавателем в головы студентов уже готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. Формирование мотивов – это, в первую очередь, создание условий для проявления внутренних побуждений к учению, осознания их студентами и дальнейшего саморазвития мотивационно-ценностной сферы. Между тем, при овладении иноязычной культурой вовсе небезразлично, какие мотивы побуждают студента к осуществлению деятельности. При организации обучения иностранному языку в вузе необходимо учитывать мотивы учебной деятельности студентов. Как известно, передача знаний от преподавателя к студенту не может быть эффективной без деятельности самого учащегося. Мотивация учения является необходимой составляющей в процессе успешного овладения иностранным языком [1, c.105].

Мотивация – это результат внутренних стремлений человека, его интересов, а также осознание необходимости изучения предмета. Как правило, приступая к изучению иностранного языка, учащиеся проявляют повышенный интерес к предмету. В дальнейшем их интерес может ослабеть или вообще пропасть. По-видимому, причина ослабления интереса заключается в неправильном понимании обязанности учения. Некоторые студенты полагают, что задача преподавателя – передать знания. Но нельзя обязать человека познавать что-то, если он не осознаёт и не воспринимает себя в качестве главного действующего лица процесса обучения. Всем известно, что мотив – основа любой деятельности. В процессе формирования мотивов участвуют внутренние побуждения человека, а также внешние условия, направленные на достижение конечного результата (речь идёт об успешном овладении иностранным языком) [2, c.76].

Различают внутреннюю и внешнюю мотивации в образовательном процессе. Внутренняя мотивация рассматривается как обучение ради обучения и порождается самой учебной деятельностью, необходимо принимать во внимание и внешнюю сторону, которая нацеливает учащегося на получение им знаний по иностранному языку. Внутренняя мотивация вызвана самим процессом учения. Студент интересуется иностранным языком как таковым; интересуется иноязычным общением и связывает своё интеллектуальное развитие со знанием иностранного языка. Источниками внешней мотивации могут являться следующие аспекты: желание студентов угодить родителям, изучение иностранного языка для общего развития, для успешной сдачи экзамена, из уважения к преподавателю, соревновательный мотив, стремление знать иностранный язык не хуже своих сверстников и т. д. Задачей преподавателя является создание условий, отвечающих за поддержание интереса к предмету. Преподавателю необходимо построить свою деятельность так, чтобы обучаемые видели речевую перспективу применения языкового материала и в дальнейшем стремились добиться языковой компетенции.

Мотивация как сложная многоуровневая неоднородная система побудителей, включает в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д. Исследователи определяют мотивацию и как один конкретный мотив, и как единую систему мотивов, и как особую сферу, включающую в себя потребности, цели, мотивы, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии. Мотивация определяется «как побуждения, вызывающие активность организма и определяющие её направленность». Исследования психологов и педагогов ставят эффективность обучения в прямую зависимость от мотивации учения. Среди основных задач, стоящих в настоящее время перед каждым педагогом, нет другой более важной и в то же время более сложной, чем задача формирования у учащихся положительной, устойчивой мотивации, которая побуждала к упорной, систематической учебной работе. Без мотивации учения деятельность учащихся не будет иметь успеха. Задача формирования мотивации учения является общей для всех учебных заведений.

Мотивация выполняет несколько функций: побуждает, направляет и организует учащегося, придает учебной деятельности личностный смысл и значимость. Единство этих функций обеспечивает регулирующую роль мотивации в поведении. Рассматривая мотивацию, особенно следует остановиться на потребности, определяемой как направленность активности, психическое состояние, создающее предпосылку к деятельности. Без потребности не пробуждается активность учащегося, не возникают мотивы, он не готов к постановке целей. Преподаватель, прежде всего, должен опираться на потребность в новых впечатлениях, переходящую в познавательную потребность, активизировать ее, сделать более четкой, осознанной. Познавательная потребность создает готовность к учебной деятельности и к постановке целей. При этом под познавательной мотивацией имеется в виду такая мотивация, при которой раскрываемое неизвестное новое знание совпадает с целью познавательной деятельности. В основе учебно-познавательной деятельности лежат познавательные потребности и мотивы, становление и успешное развитие которых обусловливает ее продуктивность, возможность порождения творческого мышления. Познавательная мотивация является одним из наиболее действенных мотивов учения. Формой познавательной потребности является интерес. Интерес определяется как форма познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. Посредством интереса устанавливается связь субъекта с объективным миром, поэтому интересы - не только результат формирования личности, но и фактор, способствующий её развитию.

Современная методика преподавания иностранного языка находится под воздействием общеевропейских тенденций. С одной стороны, внимание акцентируется на формировании межкультурной компетенции учащихся, с другой стороны, всё больше заметна направленность на интеграцию с другими предметами, которые обучают общению и созданию единого экономического, культурного, образовательного пространства. Цель обучения – научить студентов, будущих специалистов, более плодотворному и успешному диалогу с зарубежными коллегами. Межкультурная компетенция становится частью профессиональной компетенции, одним из слагаемых профессионального успеха. Представленные характеристики вызывают необходимость разработки новых требований, методов и технологий подготовки будущих специалистов с учетом национального аспекта и регионального компонента. В этой связи целесообразно совершенствование подготовки преподавателей с опорой на личностно-ориентированные подходы.

Самой естественной и продуктивной формой практики свободного говорения изучающим иностранный язык является групповое обсуждение проблемы в процессе взаимного обмена мнениями, другими словами, дискуссия. Участие в дискуссии вызывает у обучаемых готовность изложить свою позицию в наиболее яркой, убедительной форме, найти такие слова, выражения и аргументы, которые бы наиболее полно отражали их нравственную позицию на иностранном языке. Этим определяется огромная ценность дискуссии в процессе его изучения.

Игра также является формой практики говорения. По аспекту языка игры делятся на: фонетические, лексические, грамматические, синтаксические, стилистические. По виду речевой деятельности: обучение аудированию, обучение диалогической и монологической речи, обучение чтению, обучение письму. По форме проведения: предметные, подвижные с вербальным компонентом, сюжетные, ролевые, игры-соревнования, интеллектуальные игры, игры взаимодействия. По способу организации: компьютерные, письменные, устные, имитационные, креативные. По количественному составу участников: индивидуальные, парные, групповые, командные, коллективные. По целевым ориентациям: дидактические, воспитывающие, развивающие, социализирующие [3, c. 45]. Учитывая взаимовлияние названных факторов, преподавателю иностранного языка следует, прежде всего, формировать коммуникативную компетенцию, высокий уровень которой будет положительно влиять на самооценку.

Низкая самооценка нередко ведет к скованности (inhibition) или, используя более привычный термин, "закомплексованности", антиподом которой является "готовность к риску", "рискованность" (risk-taking), которая в свою очередь связана с импульсивностью. Скованность часто вызвана боязнью делать ошибки, что отрицательно влияет на овладение языком. Студенты, готовые к риску, напротив, не боятся делать ошибок, но они необязательно достигают высокой лингвистической компетенции. Связь между рассматриваемыми аффективными факторами и успешностью овладения языком нельзя считать однозначной, а оптимальное решение лежит посередине: риск, ведущий к догадке, надо поощрять, особенно у "осторожных" студентов. "Рискованных" студентов необходимо вовремя останавливать, чтобы они не доминировали в общении. В тонкой взаимосвязи с самооценкой, скованностью и раскованностью находится уровень тревожности (anxiety) при усвоении иностранного языка. Психологи различают тревожность на глобальном уровне, т.е. как присущую индивиду черту характера, и ситуационную тревожность, связанную с тем или иным событием, ситуацией. Преподавателю также важно различать эти виды, а также дебилитативную и фасилитативную (debilitative and facilitative) тревожность. В первом случае она изнуряет организм, являясь помехой в обучении, во втором – она способствует соревновательности, обеспечивая интеллектуальное напряжение. Как высокий уровень тревожности, так и ее полное отсутствие может тормозить успешное усвоение иностранного языка [4].

Психологические исследования чувственной сферы оказали серьезное влияние на методику обучения и привели к созданию коммуникативных методов. Коммуникативные методы обучения, несмотря на их многообразие, характеризуются следующими чертами:

• 
  Цели обучения направлены на компоненты коммуникативной компетенции (лингвистическую, социокультурную, компенсаторную), а не ограничиваются грамматической или даже лингвистической.
  
• 
  Организация речевого материала ориентирована не на форму, а на его функцию, через которую учат и форме.
  
• 
  Лексическая и грамматическая правильность оформления являются второстепенными по отношению к мысли. Главным критерием успешности считается передача или восприятие нужного сообщения.
  

В коммуникативно-ориентированном обучении конечной целью является использование языка, продуктивно и рецептивно, в неотработанных, неотрепетированных контекстах (unrehearsed contexts) под руководством, а не контролем преподавателя.

Характерными чертами коммуникативной деятельности являются: информационный пробел (information gap), обратная связь (feedback), выбор (choice) и аутентичность материалов. Информационный пробел существует тогда, когда один человек знает что-то, чего не знает другой. Если оба собеседника знают, какой сегодня день недели, например, то вопрос и ответ на эту тему не является коммуникативной деятельностью.

Псевдокоммуникативными с этой точки зрения следует считать и разнообразные пересказы одного прочитанного всеми текста и многие другие упражнения.

Аутентичность материалов является, пожалуй, самой признанной характеристикой современного обучения иностранным языкам, все более проникающей в альтернативные учебники. К аутентичным материалам, способствующим повышению мотивации, можно отнести личные письма, анекдоты, статьи, отрывки из дневников подростков, реклама, кулинарные рецепты, сказки, интервью, научно-популярные и страноведческие тексты. Они подчеркивают также важность сохранения аутентичности жанра и то, что жанрово-композиционное разнообразие позволяет познакомить студентов с речевыми клише, фразеологией, лексикой, связанными с самыми различными сферами жизни и принадлежащими к различным стилям.

В рамках обсуждения вопросов о повышении мотивации к изучению иностранного языка, следует говорить о применении информационных технологий в образовании, где все большее внимание уделяется использованию Интернета при обучении иностранному языку. При этом Интернет рассматривается и как уникальный поставщик информации, и как новая коммуникативная среда. Темпы развития “всемирной паутины”, повсеместное распространение Интернета в нашей стране, обуславливают актуальность постановки вопроса об учете факта существования новой информационной среды и о необходимости обучения студентов, изучающих иностранный язык, решению разнообразных коммуникативных задач в ее рамках. Одной из таких задач является получение информации, отрабатываются на примерах чтения и работы с простейшими диалогами типа “разговор на улице”, “беседа по телефону”, “интервью”, и текстами различных жанров, а тот факт, что для достижения аналогичных целей существует новый, удобный инструмент, как правило, не учитывается [5].

Преимущества использования Интернета при подготовке к занятиям очевидны для любого преподавателя, имеющего доступ к “глобальной сети”. Интернет – незаменимый источник для актуализации материалов учебников, поиска дополнительной информации. Интернет является инструментом, позволяющим значительно сэкономить время и средства при разработке учебных материалов к занятиям по таким аспектам как, например, “язык средств массовой информации”, “страноведение”, “глобализация”, “общение”, “маркетинг”, “реклама” и др. Однако, неограниченный объем информации — это далеко не все, что может предоставить новое информационное поле преподавателям иностранных языков и их студентам. В этом легко убедиться, в частности, на примере постоянно растущего количества Интернет-ресурсов (сайтов), адресованных тем, кто хочет изучать английский язык. Интернет незаменим для самостоятельного поиска информации учащимися в рамках работы над проектом, а также для самостоятельного изучения, углубления первого или второго изучаемого иностранного языка, ликвидации пробелов в знаниях, умениях, навыках и для самостоятельной подготовки к сдаче квалификационного экзамена экстерном. Кроме того, под руководством преподавателя учебные интернет-сайты целесообразно использовать при систематическом изучении определенного курса иностранного языка дистанционно.

Интегрируя информационные ресурсы сети Интернет в учебный процесс (при условии соответствующей дидактической интерпретации), можно более эффективно решать целый ряд дидактических задач на занятии. Так, сетевые ресурсы помогают учащимся формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности, а также совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов Интернет и мультимедийных средств, подготовленных преподавателем. Работа в среде Интернет позволяет совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения материалов сети, представленных учителем или кем-то из учащихся.

Интернет-коммуникации предоставляют также уникальную возможность для совершенствования умений письменной речи, когда учащиеся индивидуально или письменно составляют ответы партнерам при подготовке рефератов, сочинений и других эпистолярных продуктов. Кроме того, с помощью сетевых ресурсов обучающиеся могут пополнять свой словарный запас и приобретать культуроведческие знания, знакомиться с речевым этикетом, с особенностями речевого поведения различных народов в условиях общения, с особенностями культуры и традиций страны изучаемого языка. В результате у учащихся формируется устойчивая мотивация иноязычной деятельности на основе систематического использования «живых» материалов и обсуждения «горячих» проблем, интересующих всех и каждого.

Особенно интересно использовать материалы Интернет при работе над проектом. Преподаватель может подобрать в сети различную, подчас даже противоречивую, информацию по проблеме, которая подлежит исследованию и обсуждению. Подбирая такие материалы для небольших групп учащихся, преподаватель может предложить им выбрать подходящую для обсуждаемой проблемы информацию и согласиться с ней или же, напротив, оспорить ее, разумеется, аргументировано. Причем каждой группе, работающей над своей проблемой, можно предложить соответствующий материал [6].

Таким образом, коммуникативные методы обучения, вызванные к жизни гуманистической концепцией, заставляют по-новому взглянуть на традиционные способы и приемы обучения иностранному языку при отсутствии естественной языковой среды.