Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі.

Пайдаланған әдебиеттер

1. 
   Бинас А.В. , Маш Р.Д., Никишов А.И. и др. Биологический эксперименты в школе М. , Просвещения, 1990.
   
2. 
   Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов биологических специальностей. М., Просвещение, 1983.
   
3. 
   Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавание биологии. М: Просвещение 1985.
   
4. 
   Хрестоматия по методике препордавания биологии сост. И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина. Учебное пособие для студентов педагогических вузов по биологическим специальностям. М. Просвешение , 1984.
   
5. 
   Школьные программы и учебники по биологии.
   
6. 
   Журналы Биология в школе
   
7. 
   Колченко А.К., Энциклопедия педагогических технологий, Изд. КАРО, 2002.
   

8. 
   Анастасова Л.П. Сомастоятельные работы учащихся по общей биологии: Пособие для учителя. М: Просвещение, 1989.
   
9. 
   Бруновт Е.Т. Малахова Г. Я. Сакалова Е. Л. Уроки анатомии и физиологии , гигиены человека. М. Просвещение, 1984.
   
10. 
    Всесвятскии Б.В. Системный подход к биологическому образованию. М. Просвешение 1985.
    
11. 
    Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Бруновт Е.Т. Воспитания учащихся в процессе обучения биологии. М. Просвещение 1984.
    
12. 
    Калинова Г. С. Мягкова А. Н. Методика обучения биологии 6-7 классов: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. Пособия для учителя. М. Просвешение 1989.
    
13. 
    Кейран Л.Ф. Структура методике обучения как науки. М. Просвешение 1979.
    
14. 
    Конюшко В. С. Как подготовить урок биологии: Пособия для учителя. Минск, Нарадная асвета, 1988.
    
15. 
    Максимова В.Н., Груздева Н. В. Межпредметные связи в обучении биологии. М. Просвешение 1987.
    
16. 
    Методика обучения в школьных курсах биологии ред. Д. И. Трайтак. М. Просвешение 1980.
    
17. 
    Методика обучения ботанике ред. Н.В. Падалко., В.Н. Федоровой. М. Просвешение 1982.
    
18. 
    Молис С. С. Молис С. А. Активные формы и методы обучения биологии: Животные . Книги для учителя. М. Просвешение 1988.
    
19. 
    Муртазин Г. М. Активные формы и методы обучения биологии: Человек и его здоровье. М. Просвешение 1989.
    
20. 
    Пономорева И.Н: Изучение экологии в школе : Экология растений основами биогеоценологии М. Просвешение 1978.
    
21. 
    Пономорева И.Н:Экологические питания, их система и развития в курсе биологии Л. 1979.
    

1.Сабақ барысын жасау

2.Сабақты жоғары деңгейде өткізу
ОБСӨЖ мақсаты: Сабақтың барысын, барысын жасауды және сабақты жоғары деңгейде өткізуді үйрену.
ОБСӨЖ мәтіні:

Сабащтың барысы

Үйымдастыру кезеңі (мүғалім тақырьлшен таны-стырьш, онық мақсатын, жоспарын айтады, оқушы-лар өздерінің жүмыс оырнадырн дайьшдайды, мүғалім журналға сабақтың тақырыбын жазады;

Өткен сабақтың мазмүнын меңгеру сапасын ба-ғалау (оқушыларға арна"лған сүрақтар мен тапсырма-лар);

Жаңа сабақтың мазмүны (жоспарда сабақтың блоктары, әдістері, көрнекіліктері көрсетіледі);

Жаңа сабақты бекіту (оқушыларға арналған сүрақтар мен тапсырмалар);

Үйге тапсырма. Егер үй тапсырмасын беруге уақыт жетпейтіндей болса, жаңа тақырыпты түсіндіріп болғаннын соң, үй тапсырмасын бірден беруге де бо-лады.

8. Сабақтың консиектісін-түзу. Конспектінің ше-бер түзілуі көпжылдық тәжірибеге байланысты.

Сабақтын конспект-жоспарында оның қүрылы-мы нақты көрсетіледі, сабақтың негізгі кезеңдері көрсетілген беттің қарсысында, кең жердегі сызықта оның әдісі, тәсілдері, жабьщыктары көрсетіледі. Сабақ-тың ор-бір ксзеңін конспектіде түрлі-түсті қаламасп-пен анықгап корсету, мәгінде мүгалімнің өзін-өзі ба-қылан жағдай жасауыпа көмектеседі.

Оқу мазмүнынынң аса маңызды кезеңдерін, био­логия ісрминдсрінін,, түсініктердід, сойлемдердің ас-тын сызып, болін корсету сойлемнің жазылған бетген бірден коріиіп жүйелілікті сақіауға ссбін тигізеді. Конснектінің мотіпін фактілсрмеп идеялардың жиын-тығымен толтыру дүрыс емес, ол борі-бір оқушылар дың жадында]сақталмайды. Дегенмен конспектіде тек оқулықтың мазмүны мен шектелмеуі керек, ондай жағдайда сабақ ете қүрғак, оқушылар үшін қызықты болмайды. Себебі оқушылардың басым көпшілігінің дүние танымы колсмді, биология ғылымдарынан, қосымша өдебиеттерден коптеген материалдарды оқып-біледі.

Конспектіде оқушылардың практикалык іс-әрекеті, интелектуальдык/әрекеттерінің орны корсетіліп белгіленуі тиіс. Вазіргі сабақгарда биология пәнінің мүғалімі қүрғақ түсіндіру мен баяндаумен шектел мейді жөне фактілермен идеяларды келтіру жеткіліксіз деп есептеледі. Осындай сабақтарда оқушылардың зерделі дамуы тоқырауға үшырайды.

Сабақтың конспекетісінде, оның әр-бір, кезеңдеріндегі байланыстар мен лоғикалық тәсілдері корсетіледі. Сабақ боліктері бір-бірінен алшақ болмай, біртүртас қүрлымы ретінде, бір-бірімен байланыстағы фрагменттерден қүралғаны абзал. Мазмүндау кезінде мүғалім көп сойлеуден аулақ болуы керек. Конснектідегі қосымша материал баса корсетіліп, сабақтың уақыты тапшы болса қосымшаны алып тастауға да болады. Биолоигия сабақтарындағы оқушылардың білімін есепке алу, бақылау түрлеріне аса көңіл
аудару, оқушылардың білім сапасын арттыруға эсер етеді.

Конспектіден үй тапсырмасын алдын-ала ойлас-тырған^шығармашылық бағытта корсетіп беру қажеттілігі туындайды. Осы жоғарыда^көрсетілген нүсқаулардың барлығын орындау, жазылған конспектінің нағыз сабаққа қажетті оқу-жүмыс қүра-лы болатыны анық. Ол шын мәнінде сабаққа қажет оған жіберген дайындыққа кеткен уақытқа окінбеуге әбден болады.

Өтілген сабақтың мазмүнына сойкес, мүғалімнің таисырмасы бойынша оқушылардың өздігінен орын-дайтын, оқулықпен және практикалық жүмыстары үйде орындалатын жүмыстарға жатады.

Үйде оқулыкпен жүмыс жасаудың озіндік ерекшеліктері бар. Кейде оқушылар оқулықпен, кітаппен дүрыс жүмыс жасай алмайды. Оқушылардың көпшілігі окулықтың мәтінін ат—үсті қарап шығады. Кейбіреулері>газмүнды жаттап алады, үшіншілері мек-тепте берілген тапсырма мен дәптерлеріне жазып алғ-андары бойынша дайындалады. Баяндамалар дайын-даған кезде ғылыми өдебиеттердің беттеріне көшіріи алумеи шектеледі де бүл жүмысты мүғалім мақтайды. Шын мәнінде үйде орындалатын жүмыстар оқушы-ның ойлау қабілетін дамытып, өздігінен жүмыс жа-сауға жетелеген кезде ғана мақсатына жетеді.

Үй жүмысын өз деңгейінде орындау үшін мүғалім: тапсырманы оқулықтың беттерін көрсетіп, «мына беттен бастап оқу керек»,- деп берілетін үй тап-сырмаларынан аулақ болып, алдын—ала дайындаған сүрақтар түрінде, оқулықтың мазмүнынан осы сүрақ-тарға жауаптар ізденіп, материалдан негізгі ақпаратта-рын беріп алады.

Оқулықпен жүмыс істеудегі негізгі мақсат— оқушылардың мазмүнды саналы түрде қабылдап, түсінуінде. Логикалық түрғыда оқулықтағы тақырыи-тың мазмүнын мецгері, болжамдар мсн қорытынды-ларды бір—бірінсн ажырата білулері ксрск.

Оқушылароқулықиен жүмыс жасауда, параграфтын, соңында бсрілгсп сүрақтарды ііайдаланса, оның жүмысы белсенді орындалады. 'Гек осы сүрақтармен шектелмей, мүғалім үйге тансырма регімде езі дайындаған сүрақтарды да бсрсді. Осірссс салыстыруды қажет ететін сүрақтар, оқушыларді.іц ойлау қабілетін дамытады жәнс бүл сүрақтар кшісс жоғарі.ілаған сайын күрдслене түседі. Сүрақтарға жауап іздеу бары-сында оқушылар белплі Түжырымдар мен қорытындыларға келеді.