Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi

№ 3 (106) 2015
197
Проблема формирования и развития умений учиться издавна относится к разряду важных 
мотивов педагогики. Еще в «Великой дидактике» Яном Амосом Коменским было заявлено, что 
альфой и омегой школы должно быть изыскание и открытие метода, при котором учащиеся меньше 
бы учили и больше бы сами учились. 
В идеале должна была быть разработана и принята на государственном уровне определенная 
классификация общеучебных умений школьников, сформирован полный пакет эффективных 
образовательных технологий и определен четкий управленческий механизм, позволяющий 
обеспечить преемственность педагогов различных ступеней обучения и координацию деятельности 
учителей, работающих в одном классе. Однако это не совсем так.
Уже много лет педагоги пытаются решить задачу “Учить школьников учиться”, результаты 
которой нас не радуют. Еще многие ученики не владеют всей совокупностью особо важных умений 
и навыков рациональной учебы.
Как известно, в данное время важным инструментом внешнего оценивания качества образования 
являются международные мониторинговые исследования PISA, TIMSS и PIRLS. Одним из главных 
показателей качества знаний и умений учащихся в аспекте международных сравнительных 
исследований выступает функциональная грамотность. 
Отечественный ученый А.К.Кусаинов, анализируя опыт функционирования и условий 
обеспечения высоких результатов школьного образования стран-призеров международных 
мониторинговых исследований PISA, TIMSS и PIRLS, отмечает среди основных факторов, 
обеспечивающих их успешность и эффективность:
- «…переход на личностно-ориентированную парадигму с доминирующим компетентностным 
подходом,
- особое внимание уделяется качеству воспитания и обучения в начальной школе, так как оно 
определяет будущие образовательные достижения школьников»
Результаты участия казахстанских школьников в данных исследованиях свидетельствуют о 
недостаточном уровне сформированности функциональной грамотности [1]. 
В соответствии с обозначенными задачами в Государственной программе развития образования 
на 2011-2020 годы и Национальном плане действий по развитию функциональной грамотности 
школьников на 2011-2016 годы, государством проводится работа по улучшению результатов 
казахстанских общеобразовательных школ в международных сравнительных исследованиях PISA, 
ТIMSS и PIRLS. Прямая зависимость уровня сформированных общеучебных умений школьников на 
их функциональную грамотность очевидна. При этом недостатки сформированности общеучебных 
умений отрицательно сказываются на формировании умений специфических, например, применять 
полученные знания для объяснения, прогнозирования и оценки изучаемых явлений. 
Как своеобразный отклик на подобное состояние дел в школе, внешние и внутрисистемные 
вызовы в отечественном образовании возникает интерес к компетентностному подходу. Заметим, что 
это не радикальная революция, а очередной шаг в естественном процессе следования образования 
за требованиями меняющегося мира.
Однако еще в 1996 г. Совет Европы уже вводит понятие «ключевые компетентности», 
которые должны рассматриваться как желаемый результат образования, соответствующий новым 
требованиям рынка труда и экономическим преобразованиям. В докладе Жака Делора, президента 
Международной комиссии ЮНЕСKО по проблемам образования в XXI веке, были сформулированы 
«“четыре столпа”, на которых должно основываться образование: научиться познавать, научиться 
делать, научиться жить вместе, научиться жить» [2].
Таким образом, в современном мире существенным становится не то, что нового узнал учащийся, 
а чему он научился. Kомпетентностный подход в полой мере реализует задачу - необходимость 
развивать у учащегося способность к учению, ибо «ничему нельзя научить, можно только научиться».
Приоритетное место среди ключевых компетентностей предоставлено компетентности в сфере 
самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения 
знаний из различных источников информации. Некоторые ученые личностно-осмысленный 
опыт успешного осуществления учебно-познавательной деятельности определяют как учебно-
познавательную компетентность учащегося.
Следует отметить, что если в начальной школе необходимость в координации деятельности по 
формированию основ учебно-познавательной компетентности имеет не маловажное значение.

жүктеу/скачать 5.79 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: