Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
жүктеу/скачать 5.79 Mb. Pdf көрінісі
|
| Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
198 Верно утверждение, что развитие учебно-познавательной компетентности невозможно усилиями одного учителя, как бы талантлив он ни был. Необходим целостный педагогический коллектив, обладающий должным уровнем профессиональной компетентности, соответствующими учебно- методическими комплексами и обеспеченный управленческим сопровождением. Данная компетентность занимает приоритетное место в совокупности компетентностей личности, так как обеспечивает присвоение человеком всего целостного и разнообразного мира культуры. Важным является то, что рефлексивный характер учебно-познавательной деятельности предполагает, что она направлена не просто на получение новых знаний, но и на сам процесс их получения. Мы согласны с тем, что владение учебно-познавательной компетентностью предполагает наличие особым образом организованных знаний декларативного характера (о фактах, законах, теориях, понятиях) и процедурного (о методах и способах познания), позволяющих применять их при решении стандартных и нестандартных познавательных проблем. Отметим совокупность умений и навыков, входящих в учебно-познавательную компетентность: - деятельностная составляющая (общенаучные и частнопредметные способы познавательной деятельности); - общеобразовательные способы учебной деятельности (общеучебные умения, направленные не на достижение научных открытий, а на образовательные результаты ученика). В аспекте данного исследования под учебно-познавательной компетентностью мы будем понимать владение учащимися комплексной процедурой, интегрирующей совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний и умений и позволяющей эффективно осуществлять самоуправляемую деятельность по решению реальных учебно-познавательных проблем. В традиционном понимании общеучебные умения классифицированы в три большие группы: 1. Учебно-управленческие умения 2. Учебно-информационные умения 3. Учебно-логические умения. По нашему мнению, ведущими умениями в формировании учебно-познавательной компетентности являются учебно-управленческие. В основе классификации умений положена логика самоуправления учебно-познавательной деятельностью учащегося. Ее трактовка, как и учения, вообще, предполагает рассмотрение данных умений сквозь призму управленческого цикла, под которым принято понимать целостную совокупность сориентированных на достижение определенной цели взаимодействующих управленческих функций, выполняемых последовательно, а иногда параллельно. Kак правило, в состав управленческого цикла включают следующие виды управленческой дея- тельности: - планирование, т.е. определение целей и средств их достижения; - организация, т.е. создание и совершенствование взаимодействия между управляемой и управляющей системами для выполнения планов; - контроль, т.е. сбор информации о процессе выполнения намеченных планов; - регулирование, т.е. корректировка планов и процесса их реализации; - анализ, т.е. изучение и оценка процесса и результатов выполнения планов. Следует отметить, что осмысление учебно-управленческих умений в аспекте управленческого цикла позволяет не только установить полный состав данных умений, но и определить их взаимообусловленность, взаимодополняемость, определенную последовательность использования. Итак, под учебно-управленческими умениями мы понимаем общеучебные умения, которые обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися. Учебно-информационные умения. В качестве основания для группировки учебно- информационных умений рассматриваются ведущие источники информации. На основании этого в программе представлены три группы: - умение работать с письменными текстами; |