Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
жүктеу/скачать 5.79 Mb. Pdf көрінісі
|
| Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
336 Процессы реформирования начального образования в отечественной педагогической теории и образовательной практике предъявляют серьезные требования к профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов. Увеличивающийся объем нововведений требует концентрации интеллектуальных ресурсов для обновления содержания деятельности посредством критического, творческого её освоения, применения достижений науки и педагогического опыта. Перед учителем встают проблемы ориентации и отбора информации, стремление к самостоятельному поиску необходимой информации, овладение фундаментальными знаниями, составляющими теоретические основы профессиональной деятельности, умение создавать и реализовывать новые стратегии поведения и деятельности. Это означает, что сегодня учитель начальной школы приобретает новый статус, совершенно другой по сущности. Основная цель его деятельности теперь заключается в умении проектировать и конструировать образовательный процесс, направленный на максимальную индивидуализацию обучения, усиление самостоятельного творческого начала в познавательной деятельности младшего школьника. Названные обстоятельства указывают на необходимость формирования у будущих учителей начальных классов определенного набора компетенций, характеризующих его как личность, среди которых особое место мы уделяем исследовательской. Разберем для начала, почему говорим набор компетенций выпускника, среди которых нами вы- делена исследовательская, а в статье трактуем не компетенция, а компетентность. В педагогических кругах также возникает много споров по данному вопросу. Компетенция рассматривается как «комплекс операций, действий, знаний, способностей, активности, самостоятельности и других свойств личности в принятии решений», представляющая собой «наивысший уровень владения способами развития профессиональной деятельности». Компетентность же – «это способность на практике реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой деятельности в профессиональной сфере», это «составляющее качество личности или совокупность качеств, минимальный опыт деятельности в заданной сфере»[1]. Мы согласны с данной трактовкой, в рамках нашего исследования, так как говорим не о готовности, а об опыте осуществления практической деятельности пусть даже незначительном, т.е. компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; а компетентность – опыт осуществления деятельности, владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Оставляя позади, то время когда исследовательская компетентность, а вернее научная деятельность была присуще только философам (Аристотель, Сократ, Платон и др.), долгое время исследовательскую деятельность связывали сугубо с методологической деятельностью ученого (В.А. Дмитриенко (науковедение), Г.И. Петровой (гносеологические основания), Н.С. Розова (аксиологический аспект), Г.П. Щедровицкого (рефлексивный подход)[2]. Далее непонятная сложная для восприятия научная деятельность становится практикоориентированной и постепенно входит в педагогическую деятельность (В.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин) как[3]: - творческая, инновационная деятельность (Л.С. Подымова, И.И. Цыркун и др.) - научно - педагогическая способность (М.И. Станкин и др.); - исследовательские знания и умения, навыки (Л. Горбунова и др.); - профессионализм педагогической деятельности (И.Д. Багаева и др.); - активность в творческой педагогической деятельности (В.И. Скляна и др.); - исследовательская деятельность (Н.В. Кухарев, А.И. Кочетов и др.); - часть педагогической культуры (А.А. Молдажанова); - синоним научного творчества (Я.А. Пономарев и др.); - уровень педагогического мышления (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.). |