Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
жүктеу/скачать 5.79 Mb. Pdf көрінісі
|
| № 3 (106) 2015
111 обеспечивающих осознание и творческое освоение педагогической техники и технологии); развитие у студентов качеств, свойственных творческой личности (креативности, педагогической импровизации и др.). Сложность проблемы и тот установленный факт, что выпускники имеют недостаточно высокий уровень развития интеллектуально-творческого потенциала, свидетельствуют о том, что подготовку будущих учителей к развитию у школьников названного потенциала необходимо начинать с использования элементов программы развития интеллектуально-творческого потенциала в учебно- воспитательном процессе вуза, во время прохождения педагогический практике и т.д. В этой связи в сложном комплексе вопросов совершенствовании профессиональной подготовки будущих учителей вопрос об их подготовке к развитию интеллектуально-творческого потенциала младших школьников занимает важное место. В своей конкретной форме он требует выяснения следующих обстоятельств. • какими знаниями, умениями и личностными качествами должен обладать будущий учитель; • как его готовить к развитию интеллектуально- творческого потенциала младших школьников; • каковы компоненты готовности будущего учителя к данному виду деятельности; • каковы условия и возможности вуза по подготовке будущего учителя к развитию интеллектуально-творческого потенциала в процессе преподавания каждого конкретного предмета. Проведенный нами анализ свидетельствует, что условиями успешного формирования готовности студентов к развитию интеллектуально-творческого потенциала служат: а) профессиональная направленность деятельности 6удущего учителя в ходе его подготовки; б) системно-структурный подход к процессу развития структурных компонентов интеллектуально- творческого потенциала у студентов и подготовка их к работе по развитию данных компонентов у младших школьников; в) управление процессом подготовки со стороны преподавателя; г) продуктивный способ организации учебно-познавательной и исследовательской деятельности будущего учителя; д) осуществление теоретической и практической подготовки студентов на междисциплинарной основе.[10] Таким образом, особую значимость приобретает процесс формирования у студентов самостоятельности, поисковых и исследовательских умений, способности применять знания в нестандартных ситуациях, генерировать новые идеи и видеть оптимальные пути решения научных проблем. Такие действия способствуют оптимальному протеканию процесса развития интеллектуально- творческого потенциала младшего школьника вплоть до получения положительного результата. В своем исследовании мы исходим из того, что одно из ведущих предпосылок формирования го- товности будущего учителя к развитию интеллектуально-творческого потенциала младшего школь- ника является гармоничное соединение личностного и функционального аспектов деятельности учителя. Речь идет о необходимости подготовки будущего учителя с точки зрения профессиональ- ных знаний и умений, а также формирования его как творческой индивидуальности, поскольку пе- дагог может оказать эффективное воздействие на развитие интеллектуально-творческого потенци- ала младшего школьника лишь в том случае, если он сам личность творческая и интеллектуальная. Это свидетельствует о том, что решение проблемы готовности к развитию интеллектуально-творче- ского потенциала младшего школьника должно вестись в контексте решения двуединой задачи: раз- витие будущего учителя как интеллектуально-творческой индивидуальности и как профессионала, владеющего современными технология интеллектуально-творческого развития детей, креативным и коммуникативным опытом в решении педагогических проблем. Под профессиональной готовностью будущего учителя к развитию интеллектуально-творческо- го потенциала младшего школьника мы понимаем сложное целостное образование, ядро которого составляет: - высокая личностная значимость гуманистической идеи развития ребенка (понимание педаго- гам значимости решения данной проблемы, стремление к реализации себя как личности и как про- фессионала; направленность на творческое изменение педагогической деятельности, на интеллек- туально-творческое преобразование системы способов, приемов обучения и воспитания); - осознание себя интеллектуально-творческой индивидуальностью и развитие собственной кре- ативности как свойства личности (креативность, оригинальность, гибкость мышления, легкость |