Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
жүктеу/скачать 5.79 Mb. Pdf көрінісі
|
| № 3 (106) 2015
157 задач, как: разумное управление учебно - познавательной деятельностью обучаемых; обеспечение психолого – педагогической поддержки процесса усвоения предметных, надпредметных и межпредметных знаний, создание каждому студенту ситуации успеха на основе применения индивидуальных эталонов-критериев оценивания; обеспечение рефлексии своих действий и участников образовательного процесса. Опыт показывает, что в реальном педагогическом процессе чисто механическое объединение учебных предметов само по себе не монет обеспечить синтеза научных знаний выпускнику педагогического вуза в том случае, если интеграция знаний происходит спонтанно, нецеленаправленно. Здесь следует прислушаться к мнениюЛ.В. Абакумовой и Е.А.Климовой, что «интеграция – не смена деятельности и простое перенесение знаний из одного предмета в другой, а процесс создания новых дидактических эквивалентов, отражающих тенденции интеграции современного научного знания»[3]. Отсюда реализация идеи интеграции научных знаний в процессе профессиональной подготовки будущих учителей нам видится в междисциплинарной интеграции, рассматриваемой с позиций двух её значений - как цели обучения и как средства обучения. В первом случае подразумевается ориентация педагогического процесса на создание у обучающихся целостного представления об окружающем мире. А во – втором – на нахождение общей платформы сближения предметных знаний. Междисциплинарная интеграция,по мнению Чебышева Н. и Каган В., представляет собой«объединение знания, убеждения и практического действия на всех этапах подготовки специалиста, синтез всех форм занятий относительно каждой конкретной цели образования в вузе» [4]. Разделяя с названными авторами данную точку зрения по определению её сущностной характеристики, мы считаем: именно междисциплинарная интеграция, базирующаяся на мировоззренческом подходе к обобщению научных знаний, обеспечит единый подход преподавателей различных учебных дисциплин к решению общих образовательных задач. Междисциплинарная образовательная интеграция направлена на формирование у будущих педагогов обобщенных предметных структур и способов деятельности (усвоение знаний на основе осознания закономерностей, общего принципа, обобщения); личностную направленность педагогического процесса; системность в обучении (осознание обучающимися связей внутри научной теории); приоритеты смыслообразующих мотивов в обучении (побуждающие, внутренние и внешние, организующие); проблемность обучения и рефлексию деятельности участников образовательного процесса [5]. Согласно принципу инвариантности, описанному К.Г. Кречетниковым,междисциплинарная интеграция позволяет в содержании каждой учебной дисциплины выделить систему основополагающих идей, законов, положений (инвариантов), сохраняющих свое значение и содержание во всех частных явлениях и фактах данной учебной дисциплины. По мнению автора, система инвариантов может использоваться в качестве средства усвоения общего, сущностного, составляющего фундамент любой учебной дисциплины. Вслед за К.Г. Кречетниковым [6], мы считаем: эти фундаментальные знания должны усваиваться не только как предметные, но и как средство изучения, позволяющее разобраться во всех деталях и частных случаях изучения конкретной учебной дисциплины. Для успешности реализации идеи междисциплинарной интеграции преподаватель вуза должен обладать не только глубокими теоретическими знаниями по “своей” дисциплине, но и владеть современными методами разрешения проблемных ситуаций и различных смежных профессиональных проблем. Всё это предполагает совершенствование профессиональной деятельности будущего учителя в этом направлении, в том числе и средствами самообразования, саморазвития, самореализации. Говоря о ведущей роли междисциплинарной образовательной интеграции в подготовке будущих учителей в вузе, нужно исходить из новой роли образования в глобальном масштабе [7], которое, как и другие общественные институты, под влиянием всеобъемлющего процесса интернациона- лизации жизни становится все более открытым для международного сотрудничества. В таком со- трудничестве происходит формирование новой международной образовательной среды, в которой возможна реализация национальных интересов,педагогических заимствований,применения новых |