Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
жүктеу/скачать 5.79 Mb. Pdf көрінісі
|
| Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
222 дисциплинам не должны совсем выходить за рамки традиционное обучение. Мы надеемся на то, что необходимость запоминания и хранения информации не потеряет своей актуальности сегодня и в будущем. Полученная информация учеником от учителей воспринимается и перерабатывается в зависимости от его разума и зрелости сознания. Зрелость сознания личности зависит не только от внешних (экономических, социально-политических) условий, но и от внутренних стремлений и попыток достичь поставленной цели. У разума доминируют объектный характер, а в сознании субъектный характер [5]. Не вся информация, поступающая в мозг человека, запоминается. Закономерность его хранения дана в модели Суса. Если поступающая информация в мозг человека не сообщает о безопасности и особых чувствах, то им не уделяется внимание. В этом случае, поступающая информация в кратковременную (мгновенную) память мозга, не доходя до оперативной памяти, исчезает. В модели Суса показаны необходимые причины, вызывающие для поступления информации из кратковременной памяти в долговременную память. Это: – необходимость и значимость информации; – повторение и тщательная переработка информации. В модели Суса память рассматривается в трех видах. Это: мгновенная память (0-20 сек), кратковременная оперативная память (15сек.- до нескольких дней), долговременная память (месяцы-года). К нему нужно добавить четвертую составляющую постоянную, «вечную» т.е. бессрочную память. Так как некоторые информации сохраняются в памяти человека вечно. В познании мгновенную память можно пренебречь. Изучаем, как можно осваивать учениками предметные знания с механизмом перевода от оперативной памяти к постоянной памяти. С логического мышления представлен, что этот механизм имеет системный характер (рис. 1). В процессе обучения, изучаемый материал (1) учениками воспринимается разумом и сознанием (3). Если этот материал относится к интересующимся объектам (2) учеников, тогда восприятие идет сосредоточенным вниманием. Прием будет результативным, если в них участвует больше органов восприятия (4). В этом случае, воспринимаемая учениками информация изучаемого материала двумя путями переходит в долговременную остаточную память (10). Через кратковременную память (6) или же прямо (для ученика, обладающим высоким потенциалом разума). Вероятность попадания информации на оперативную память учеников более высока для всех категорий учащихся. Но через некоторое время эта информация выводится из памяти, т.е. забывается (7). Потому что, непрерывно поступающая последующая сенсорная информация их стесняет. Для того, чтобы эта информация сохранялись долгое время, необходимо повторение (8) для восстановления памяти. Попытки проведения повторения напрямую связаны с волей ученика (9). Если учитель сумеет пробудить волевые действия ученика, то он может осуществлять повторение, сохраняя полученную информацию в долговременную память, переводя его из кратковременной памяти. Если ученик, поступающую информацию воспринимает с анализом и понимает суть дела, то воспринятый материал, минуя оперативную память, поступает в долговременную память. В этом случае они месяцами, годами хранятся в памяти ученика. Это можно рассмотреть как успех обучения. Но трудно сказать, что вся записанная информация в долговременной памяти полностью сохраняется навечно (13). В последнем пункте систематики показано, что в каких условиях у учащихся возможен переход информации в вечную память (16), т.е. освоение пройденного материала. Опять же большую роль играет повторение полученной теоретической информации для применения их на практике (17). В этом случае ученик твердо закрепляет в памяти изученный материал. Отсюда видно, что повторение является одной из опор для получения стабильных знаний и навыков. Повторение имеет две особенности. Это, во-первых, восстановление ранее воспринятого материала, во-вторых, способствует работе учеников с логическим мышлением. Повторение имеет также другие закономерности, так как различны результаты повторения 10 раз в один день и 10раз в разное время одного того же материала. В обучении естественным дисциплинам воспринятый материал хорошо сохраняется в памяти тогда, когда объяснение переходить от абстрактного представления к символике, от символики к конкретному материалу. Для того чтобы повторение не потеряло своего значения, оно должно проводиться в различных ситуациях. В этом случае оно не будет надоедать и даст свои положительные результаты. |