Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН


Метасознание в контексте возрастных различий



Pdf көрінісі
бет197/265
Дата17.10.2022
өлшемі4.87 Mb.
#462847
түріБағдарламасы
1   ...   193   194   195   196   197   198   199   200   ...   265
Мұғалімге арналған нұсқаулық

Метасознание в контексте возрастных различий
Термин метасознание был введен Флавеллом как описание «самосознания личности и из-
учения собственных когнитивных процессов и стратегий» (Flavell, 1979). Метасознание отно-
сится к уникальной способности человека к саморефлексии, к способности не просто знать и 
думать, но и обдумывать то, как люди мыслят и что они знают. 
Психолог Уильям Джеймс (1890), подчеркивал важность «интроспективного наблюде-
ния»; Выготский (1962) стал одним из первых, кто установил, что сознательный рефлексив-
ный контроль и намеренное овладение знаниями являются важнейшими факторами обучения 
в школе. Исследователь утверждал, что существуют два фактора в развитии знаний: первый 
– автоматическое неосознанное приобретение знаний, за которым следует второй - постепен-
ный рост активного осознанного контроля над ходом этих знаний, что, в сущности, становится 
разграничением между когнитивными и метакогнитивными аспектами деятельности. Флавелл 
и другие (1995) считали, что в случае перенесения процесса обучения на осознанный уровень,
мы сможем помочь детям лучше понимать собственный мыслительный процесс и помочь им 
контролировать или овладевать организацией собственного обучения. Однако, эффективное 
обучение, не является простой манипуляцией информацией в целях ее интегрирования в су-
ществующую базу знаний; оно нацеливает внимание на то, что было ассимилировано; на по-
нимание взаимосвязи между новой информацией и уже известной; на понимание процессов, 
стимулирующих подобное понимание и на знание того, что нового и когда было изучено.
Кроме того, Флавелл и его коллеги (1995) утверждали, что способность к метасознанию 
изменяется по мере взросления, и ученики старшего школьного возраста обучаются более 
успешно, поскольку ими уже усвоено большое количество метакогнитивной информации. Не-
способность к использованию подобных стратегий, однако, объясняется не столько возрастны-
ми особенностями, сколько имеющимся опытом, в связи с чем, компетентное вмешательство 
педагога может оказать помощь даже ученикам младшего школьного возраста в развитии от-
дельных компонентов метасознания, служащих в качестве стратегий для успешного обучения.
Ученики, испытывающие сложности в обучении, обычно не используют эффективно име-
ющиеся знания и навыки, что вероятно, объясняется их неспособностью к планированию и 
незнанием стратегии: предпринимая попытки решения задач, они не отслеживают динамику 
своего развития. Имеющиеся результаты исследований показывают, что подобная категория 
учащихся обычно нуждается не только в соответствующем преподавании, но и в метакогни-


191
тивной помощи в целях улучшения саморегулирования и мониторинга обучения. Одной из от-
личительных особенностей способных и одаренных учеников является их достаточная мета-
когнитивная осведомленность, в отличие от менее способных сверстников (Sternberg, 1983): 
они более отчетливо осознают объем имеющихся и отсутствующих у них знаний, а также - что 
они в состоянии и не в состоянии узнать. Подобная категория учеников знает, что поможет им 
получить те знания, в которых они нуждаются. При этом, их креативность не всегда сопро-
вождается скоростью мышления. Более того, имеющиеся результаты исследований в данной 
области позволяют предположить что ученики с высоким IQ, вероятнее всего, будут мыслить 
медленнее, а не быстрее тех, у кого более низкий IQ в области решения творческих задач, но в 
итоге продемонстрируют более глубокое их понимание и высокую результативность (Davison, 
Deuser & Sternberg, 1996).


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   193   194   195   196   197   198   199   200   ...   265




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет