4. Подходы к оцениванию учебных достижений
Оценивание результатов изучения предмета «Русский язык и литература» осуществляется с применением критериального оценивания.
Критериальное оценивание основано на взаимосвязи преподавания, обучения и оценивания. Результаты критериального оценивания используются для эффективного планирования и организации образовательного процесса.
Критериальное оценивание включает формативное и суммативное оценивание.
Формативное оценивание проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между учащимся и учителем, и позволяет своевременно корректировать учебный процесс.
Суммативное оценивание проводится по завершении изучения блока учебной информации в определенном периоде обучения, используется для предоставлении обратной связи учащимся, выставления четвертных и годовых оценок по предмету.
5. Организация содержания учебного предмета
«Русский язык и литература»
Распределениеучебнойнагрузки:
таблица 1
Класс
|
Количество часов в неделю
|
Количество часов в год
|
2
|
6
|
204
|
3
|
6
|
204
|
4
|
6
|
204
|
Необходимо, чтобы мебель в классе легко передвигалась для проведения различных форм работ (индивидуальная, парная, групповая) и видов работ (игры и другие активные методы и подходы). Также необходимо место для книжных полок, стендов для выставки работ учащихся и наглядных пособий.
Объем письменных работ
Таблица 2
класс
Виды работы
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
1 полугодие
|
2 полугодие
|
1 полугодие
|
2 полугодие
|
1 полугодие
|
2 полугодие
|
Словарный диктант
|
3-5
|
5-7
|
7-9
|
9-12
|
10-12
|
12-15
|
Контрольный диктант
|
30-35
|
35-40
|
45-50
|
60-65
|
65-70
|
70-80
|
Контрольное списывание
|
30-35
|
35-40
|
45-50
|
60-65
|
65-70
|
70-80
|
Обучающее изложение
|
35-40
|
40-45
|
50-55
|
65-70
|
75-80
|
85-95
|
Обучающее сочинение
|
30-35
|
35-40
|
50-55
|
65-70
|
75-85
|
90-100
|
Темп (скорость) чтения находится в прямой зависимости от способа чтения, понимания и выразительности. Из этого складывается полноценный навык чтения. Ориентировочные нормы сформированности навыка чтения.
Таблица 3
|
Обязательный уровень
|
Возможный уровень
|
класс
|
1 полугодие
|
2 полугодие
|
1 полугодие
|
2 полугодие
|
1 класс
|
20 – 25 слов и знаков (состоящих из 1 и более букв)*
|
30 35 слов и знаков
|
30 - 35 слов(состоящих из 1 и более букв)*
|
40 -50 слов и знаков
|
2 класс
|
45 – 50 слов и знаков
|
55 – 60 слов и знаков
|
55 – 60 слов и знаков
|
65 – 70 слов и знаков
|
3 класс
|
65 – 70 слов и знаков
|
75 – 80 слов и знаков
|
75 – 80 слов и знаков
|
85 – 90 слов и знаков
|
4 класс
|
85 – 90 слов и знаков
|
95 - 100 слов и знаков
|
95 -105 слов и знаков
|
110 – 120 слов и знаков
|
Содержание учебного предмета:
содержание программы и планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Русский язык и литература» расписаны по двум линиям - языковой и литературной и разделам обучения;
разделы обучения разбиты на подразделы, которые содержат в себе структурные компоненты видов речевой деятельности;
каждый подраздел содержит планируемые результаты по теме. Такое распределение содержания программы позволит учителю планировать свою работу и оценивать достижения учащихся согласно разработанным критериям.
Языковая линия:
приобретение и систематизация знаний о языке;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение орфографией и пунктуацией;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, речевое творчество.
45. Литературная линия:
1) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
2) формирование навыков по поиску информации в текстах различного типа, использование их для решения учебных задач;
3) развитие умений анализировать фольклорный текс и текст художественного произведения, определять его тему, главную мысль и выразительные средства, используемые автором;
4) приобщение к литературе как искусству слова;
приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах и писателях.
46. Общие линии русского языка и литературы:
1) овладение функциональной грамотностью (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
47. Содержательные линии программы.
Таблица 4
Темы
(сквозные темы)*
|
Языковая линия
|
Литературная линия
|
2 класс
|
I четверть
|
Все обо мне
|
Повторение изученного в 1 классе.
Звуки и буквы русского языка. Гласные и согласные звуки. Смыслоразличительная роль звуков. Буквы – знаки, обозначающие звуки на письме. Большие и малые, печатные и рукописные буквы. Алфавитные названия букв. Слог. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги и на части для переноса со строки на строку.
Представление о языке как средстве человеческого общения и речи как самом общении, в ходе которого используются средства языка; о речевой деятельности и продукте этой деятельности (высказывание, текст).
Представление о многообразии языков, существующих в мире; о русском, родном языке учащихся, и языке обучения для представителей других национальностей.
Звучание, написание и значение слов в близкородственных языках (наблюдение).
Языковые и неязыковые средства общения (ознакомление).
Устная и письменная речь. Культура речи и общения. Слова-обращения (практически). Слова вежливости. Понятие о тексте, предложении. Понимание содержания предложения. Прописная буква в начале предложения, в собственных именах.
Сила голоса и темп речи в процессе чтения, говорения, диалогического общения.
|
Адекватное восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, аудио/видео информации, чтение различных текстов).
Понимание содержания информации/произведения, умение отвечать на вопросы по ее/его содержанию, определение последовательности событий.
Умение задавать простые, уточняющие вопросы по содержанию информации/произведения.
Рассказ. Образ-персонаж. Опорные слова.
Воспроизведение текста по опорным словам.
Круг чтения(рекомендательно):
В. Драгунский «Что я люблю» («Денискины рассказы»),
И.М. Пивоварова «Рассказы Люси Синициной, ученицы третьего класса» (главы «Про мою подругу и немного про меня», «Как меня учили музыке»),
Б. Искаков «Люблю я мчаться с ветерком…»,
А. Раскин «Как я был маленьким»,
Г. Куликов «Как я влиял на Севку»,
В. Осеева «Танины достижения»,
Н. Гогус «Дом - это не просто стены».
|
Моя семья и друзья
|
Фонетика.
Звуки речи. Уточнение знаний учащихся о звуках вообще и звуках речи, о различии звука и буквы, об их роли в слове.
Алфавит. Алфавитный порядок слов.
Гласные и согласные звуки.
Слог. Деление слов на слоги и на части для переноса. Ударение. Роль ударения в различении значений слов и форм слова. Ударные и безударные гласные в слове.
Гласные звуки [а, о, у, ы, и, э] и обозначение их на письме. Обозначение гласных звуков буквами я, ю, е, ё (в начале слога и после согласного): выбор буквы гласного звука в соответствии с твёрдостью-мягкостью предыдущего согласного.
Выбор буквы для обозначения мягкости согласного в середине и на конце слова.
Сопоставление произношения и написания слов с безударными гласными. Проверка обозначения на письме безударного гласного в двусложных словах путём изменения места ударения в форме этого слова (земля — земли, моря — море).
Согласные звуки. Произношение согласных звуков отдельно и в сочетании с другими звуками (учитываются реальные потребности конкретного класса): взрывного [г–г’]; непарных твёрдых [ж], [ш], [ц]; мягких [ч’] [ш’]; мягких [б’] [п’] [м’] [в’] [ф’] и др.
Произношение и написание слов с чередующимися звонкими-глухими согласными: в конце слова (друг — [друк]); в середине слова перед другим согласным (грибки —[гр’ипк’и]). Проверка обозначения на письме парных звонких-глухих согласных путём изменения формы слова (снег — снега, дождь— дожди).
Обозначение на письме звука [й] буквой й (на конце слова и слога), буквами я, ю, ё, е (в начале слога, перед твердым, мягким разделительными знаками).
Произношение слов с ъ, ь перед я, е, ё, ю, и; написание слов с ь перед этими же буквами.
|
Звукопись.
Тема и основная мысль произведения. Соотнесение содержания и основной мысли произведения с пословицами.
Нравственно-этические представления.
Сравнение рассказа и стихотворения. Заучивание наизусть.
Проект «Дружная семья»
Круг чтения (рекомендательно):
В. Голявкин «Настоящая дружба»,
В. Драгунский «Друг детства, Сестра моя Ксения»,
В. Осеева «Синие листья»,
Б. Заходер «Мы – друзья»,
С. Есенин «Бабушкины сказки»,
А. Барто «Его семья»,
Д. Джумагельдинова «Еркегали – мальчик-озорник, Ссора с отцом»,
М. Зощенко «Бабушкин подарок»,
М. Аимбетов «Солнце на ладони»,
С. Сеитов «Наш ата»,
С. Михалков «Как познаются друзья»,
В. Голявкин «Настоящая дружба»,
Э. Хоггард «Маффин и его веселые друзья»,
С. Могилевская Глава «Восемь голубых дорожек», Глава «В воскресенье утром».
|
II четверть
|
Моя школа
|
Морфемика. Словообразование.
Корень слова. Однокоренные (родственные) слова
Однокоренные слова, значение корня (наблюдение, выделение корня в однокоренных словах).
Подбор однокоренных слов с наиболее употребительными в речи школьников корнями (школа – школьный - школьник; учить – учитель – ученик).
Общее понятие о составе слова. Окончание (звуковое). Корень слова. Однокоренные слова. Приставка, ее место в структуре слова. Суффикс, его место в структуре слова.
Разбор слова по составу (в пределах минимума).
Изменение окончаний для связи слов в предложении.
Составление предложений с однокоренными словами с целью осознания значение корня.
|
Текст-описание, заголовок текста, структурные компоненты текста. Подбор другого заголовка.
Образ-персонаж. Герой юмористического рассказа. Чтение по ролям.
Подробный пересказ. Рассказывание.
Сравнение произведений на одну тему: сходство и различия.
Проект «Мой класс/школа».
Круг чтения (рекомендательно):
Л.А. Арсенова «Что такое школа»,
А.Барто «Первый урок»,
Л.Н.Толстой «Филиппок»,
А.Н.Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино» (глава «Буратино продает азбуку и покупает билет в кукольный театр»),
Э.Успенский «Дядя Федор идет в школу» (глава Дядя Федор собирается учиться),
В.Голявкин «Как я под партой сидел», «Тетрадки под дождем», «Яандреев»,
Я.Аким «Учитель Так-так и его разноцветная школа» (главы: Первая ученица, Пять за внимание, Какая будет школа),
В. Медведев «Баранкин, будь человеком!» (истории на выбор),
Э. Успенский «Про Веру и Анфису» Истории 4, 6,
М. Дружинина «Звоните, вам споют».
|
Мой родной край
|
Правописание
Понятие об орфограмме как месте в слове или между словами, где возникает опасность ошибки, написание может быть представлено несколькими вариантами, из которых только один соответствует правилам орфографии.
Орфограмма и орфографическое правило. Произношение и написание слов с безударными гласными и чередующимися звонкими и глухими согласными в корне; слов с ь перед я, е, ё, ю, и; чтение и произношение слов с ъ.
Правила правописания:
проверка обозначения на письме безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова;
мягкий знак в конце слова;
написание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, нч, нщ, щн;
перенос слова по слогам (одну букву не переносят).
|
Стихотворение. Картины природы в лирическом стихотворении.
Образ-переживание. Тема лирического произведения. Настроение. Основная мысль.
Развитие воображения, средства художественной выразительности: сравнение, олицетворение. Литературная загадка. Сочинение загадок.
Проект «Составляем сборник рассказов-описаний о родном крае»
Наблюдение за ритмическим рисунком стихотворного текста. Сравнение стихов разных поэтов на одну тему, выбор понравившихся, их выразительное чтение.
Круг чтения (рекомендательно)
М.Пришвин «Моя Родина»,
Г. Ладонщиков «Родная земля»,
В. Степанов «Что мы Родиной зовем»,
М. Абылкасымова «Родная земля»,
М. Алимбаев «Родник земли родной»,
У. Турманжанов «Родина»,
Т. Айбергенов «Моя Республика»,
С. Сейфуллин «Родная земля»,
Д. Досжанов «Родник».
|
III четверть
|
В здоровом теле –
здоровый дух!
|
Лексическое значение слова (без употребления термина).
Части речи: слова, называющие предметы, обозначающие признаки, действия.
Имена собственные.
Слова, одинаковые по произношению, но разные по значению (омонимы); слова, близкие по значению (синонимы); слова, противоположные по значению (антонимы) (без употребления терминов).
|
Тема произведений. Основная мысль
Соотношение темы и заголовка и содержания.
Составление простых вопросов по содержанию аудио/видеоматериалов и прочитанной информации.
Составление комментария о спортивной игре.
Составление постера.
Круг чтения (рекомендательно):
В. Драгунский «Третье место в стиле баттерфляй»,
А. Кравченко «О том, как прошли соревнования». Глава из книги «Здравствуй, лошадь»,
К. Чуковский «Мойдодыр»,
А. Мальцев «Моя тренировка», «Бегущий человек»,
В. Пахомов «Легкая атлетика»,
А. Монвиж-Монтвид «Мой стиль плавания», «Прыжок в воду»,
О. Нагорнов «О хоккее и рыцаре»,
Ирис Ревю «Волшебные лыжи»,
А. Барто «Зарядка»,
М. Пляцковский «Как Чернобурчик в футбол играл», «Мышонок Крошка выходит на лед»,
Ю. Маркова «Футболист».
|
Традиции и фольклор
|
Грамматическое значение слова (без термина).
Начальное представление о частях речи; о том, что слова разделяются на группы в зависимости от того, что они обозначают и на какой вопрос отвечают.
Вопросы к словам, относящимся к разным частям речи.
Слова, обозначающие предмет и отвечающие на вопросы кто? что? (имя существительное):
группы слов с предметным и абстрактным значением (обозначение лиц, предметов, чувств: человек, радость, настроение, стол, бег, синева);
слова, близкие или противоположные по значению (добро-зло);
большая (прописная) буква в собственных именах.
Мужской, средний, женский род имен существительных.
Правописание имен существительных женского рода с шипящим на конце.
Единственное и множественное число существительных; изменение слов, отвечающих на вопросы кто? что? по числам.
Самостоятельное употребление существительных во множественном и единственном числе в процессе построения предложений.
Слова, обозначающие признак предмета и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? (имя прилагательное);
Зависимость рода имени прилагательного от рода имени существительного:
группы слов с различным лексическим значением: по отношению ко времени года, материалу, поступку (весенний, кирпичный, добрый);
слова, близкие или противоположные по значению (белый – черный);
изменение слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие?, по числам практическим путем (белый – белые)
Сочетания слов, отвечающих на вопросы кто? что? и вопросы какой? какая? какое? какие? (белая шапка, белый свитер, белое пальто, белые краски).
Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы что делать? что сделать? что делал? что будет делать? что сделает? (глагол):
группы слов с различным лексическим значением (говорение: сказать, спросить, ответить, говорить, шептать; письмо: написать, выписать, подписать; проявление чувств: любить, жалеть, грустить, радоваться и др.);
слова, близкие или противоположные по значению (повышать – понижать, строить - ломать).
Слова, к которым не ставят вопросов: на, от, в, из, к, по, с, у, над, под; а, но, и, или, потому что (практическое ознакомление с предлогами, союзами, их ролью в предложении).
Раздельное написание служебных слов (предлогов, союзов — без употребления терминов) с другими словами в предложении.
|
Понятие о малых жанрах устного народного творчества: загадки, небылицы, пестушки, потешки, перевертыши, считалочки, колыбельные, пословицы, поговорки, сказки (волшебные, о героях, бытовые):
Тема произведений. Основная мысль.
Составление простых вопросов по содержанию аудио/видео и прочитанной информации, требующих поиска ответа в содержании прослушанного/прочитанного.
Слово, как средство создания образа.
Герои сказки. Рассказывание сказки на основе картинного плана. Инсценирование сказки.
Составление рекламы, объявление о спектакле.
Круг чтения (рекомендательно):
Загадки, небылицы, пестушки, потешки, перевертыши, считалочки, колыбельные, пословицы, поговорки, сказки:
«Добрый и злой» (казахская народная сказка),
«Лиса и муравей» (казахская народная сказка),
«Глупый волк» (казахская народная сказка),
«Гуси-лебеди» (русская народная сказка),
«Елена Премудрая» (русская народная сказка), «Морозко» (русская народная сказка),
«Три поросенка» (английская народная сказка),
«Три сестры» (татарская народная сказка),
«Не силой, а умом» (белорусская народная сказка),
«Кукушка» (ненецкая народная сказка),
«У солнышка в гостях» (словацкая народная сказка),
«Поспешишь – людей насмешишь» (польская народная сказка).
|
IVчетверть
|
Окружающая среда
|
Текст
Развитие речевого слуха: правильное произношение слов (список слов составляется учителем с учётом реальной речевой ситуации).
Понятие о тексте. Заглавие текста. Подбор заглавия в соответствии с содержанием текста. Структура текста: предложение-зачин, основная часть, предложение-заключение (концовка).
Связь предложений в тексте.
Объединение 3–4 предложений в связное высказывание.
Работа с деформированным текстом (перестановка отдельных предложений, изъятие предложения, не соответствующего теме и подобное).
Коллективное составление плана высказывания с опорой на рисунки.
Различение предложений в тексте (используются предложения более длинные, чем в 1 классе).
Предложение.
Понятие о словосочетании.
Содержательная и интонационная завершённость предложения.
Вопросы к словам предложения.
Интонирование предложений. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки); прописная буква в первом слове предложения.
Определение разницы в содержании подобных предложений, которые отличаются одним (двумя) словами.
|
Самостоятельное воспроизведение текста (пересказ), используя выразительные средства языка.
Научно-познавательный рассказ. Тема произведений. Основная мысль. План текста.
Художественный и научно-познавательные тексты. Сравнение художественного и научно-познавательного текстов.
Сравнение прозаического и поэтического текстов. Событие рассказа.
Образ-персонаж. Поступок героя.
Пересказ на основе иллюстрации, по картинному и словесному планам.
Составление постера, заметки.
Круг чтения (рекомендательно):
В.Берестов «Честное гусеничное»,
Л. Фадеева «Окружающая среда»,
Хилья Сулла Тавсшерна «Ручей»,
Г. Снегирев «Чудесная лодка»,
В. Бианки «Синичкин календарь»,
Е. Пермяк «Одуванчики»,
Л.Чарская «Не рви цветов, не надо»,
В. Чаплина «Хитрые вороны», «Лесная кормушка»,
Г. Сапгир «Леса-чудеса»,
Ю. Коваль «Фарфоровые колокольчики», «Воздушный барашек»,
М. Мурзалиев «Мечта»,
Я. Аким «Наша планета»,
Е. Карганова «Мы хотим, чтоб птицы пели».
|
Путешествия
|
Итоговое повторение материала, изученного в течение учебного года.
|
Тема и основная мысль произведения.
Отвечать на вопросы; выступать по теме; дополнять ответы по ходу беседы, опираясь на текст.
Проект «Реклама путешествия»
Составление постера.
Круг чтения (рекомендательно):
В. Голявкин «Путешественники»,
«Летучий корабль» (русская народная сказка),
В. Бианки «Как мышонок попал в мореплаватели», «Как муравьишка домой спешил»,
А. Иванов «Как Хома куда-то ходил»,
С. Козлов «Ежик в тумане», «Ежик и море»,
В. Катаев «Цветик-Семицветик».
|
Слова для запоминания произношения и написания:
Астана, Алматы, алфавит, альбом, бери, ботинки, будто, быстро, варежки, ветер, (у-)видеть, воробей, ворона, восемь, город, даже, дежурный, девять, деревня, десять, дневник, до свидания, ездить, если, ехать, заяц, здесь, здравствуй(-те), извини(-те), Казахстан, казах, казахский, карандаш, класс, коньки, корова, кровать, ласточка, лето, магазин, машина, мебель, медведь, мне, можешь, молоко, мороз, надеть, обед, обуться, одеваться, одежда, опять, пальто, пенал, петух, платок, пожалуйста, посуда, потому что, почему, пошёл, прости (-те), работа, разуться, ребята, рисовать, рисунок, Родина, русский, сапоги, сделать, себе, семь, скоро, синица, сорока, спасибо, тетрадь, только, туфля, ужин, учебник, ученик, учительница, чёрный, чьё, чьи, чья, четыре, шесть, язык. (92 слова)
|
Темы
(сквозные темы)*
|
Языковая линия
|
Литературная линия
|
3 класс
|
I четверть
|
Живая природа
|
Повторение и закрепление знаний и умений, приобретённых во 2 классе.
Требования к устной и письменной речи, значение языка как средства общения, познания. Закрепление умения распознавать языковые явления, которые рассматривались в предыдущие годы обучения. Сопоставление произношения и написания слов из списков для запоминания, повторение орфографических и пунктуационных правил, изученных в 1, 2 классах.
Требования к технике письма, культуре оформления письменных работ.
Содержание предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонационное членение предложения (пауза).
Типы текстов: описание.
|
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Книга как особый вид искусства.
Адекватное восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, аудио/видео информации, чтение различных текстов).
Понимание содержания полученной информации/произведению, умение отвечать на простые, уточняющие и требующие доказательств вопросы по ее/его содержанию, определение последовательности событий.
Тема и основная мысль произведения.
Сравнение художественного и научно-популярного текстов; поэтического лирического и эпического текстов; поэтического и прозаического текстов.
Образ-переживание. Характеристика лирического героя с использованием изобразительно-выразительных средств языка.
Осознание диалога и монолога как вида речи.
Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Общее представление о текстах разных стилей: художественного, научно-познавательного; их сравнение.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Использование справочного и иллюстративного материалов.
Проект «Живая-неживая природа»
Составление постера.
Круг чтения (рекомендательно):
Н.Сладков «Кто куда»,
М. М. Пришвин «Рассказы о природе»,
И. И. Акимушкин «Кто без крыльев летает?»,
В. В. Бианки «Мышонок Пик»,
С. Я. Маршак «В лесу над росистой поляной»,
М. Алимбаев «Глаза голубые земли…»,
А. Дуйсенбиев «Зима в лесу»,
Г. Снегирев «Танец верблюдов», «Бабочка на снегу», «Крылатые соседи» (рассказы), «Весной»,
С.Муканов. «Родная степь»,
«Дружба» По Н.Богданову,
С. Козлов «Однажды в солнечный день».
|
Что такое хорошо, что такое плохо?
|
Правописание
Виды орфограмм. Орфографические правила.
Произношение и написание слов с безударными гласными, парными звонкими и глухими согласными в корне.
Произношение и написание слов с твёрдыми, мягкими согласными.
Произношение и написание слов с непроизносимыми согласными, с удвоенными буквами согласного звука.
Правописание и перенос слов с разделительным твёрдым и мягким знаками.
|
Басни. Сравнение басни и сказки. Структура басни. Герой басенного текста, его характеристика. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Тема и мораль басни. Соотнесение смысла басни со смыслом пословицы.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя).
Деление текста на части. Определение микротем. Подбор ключевых/опорных слов. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Пересказ: подробный/краткий пересказ текста. Рассказ по иллюстрациям.
Знакомство с приёмами анализа различных видов текста. Определение основной мысли текста.
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование.
Проект «Хорошо-плохо» Составление заметки.
Круг чтения (рекомендательно):
В Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»,
В. Осеева «До первого дождя», «Почему?»,
Г. Остер «Вредные советы»,
Н. Вернхоут «Ссора домов»,
Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок»,
Вильгельм Гауф «Карлик Нос»,
Г. Троепольский «Прощание с другом»,
Б. Сокпакбаев «Меня зовут Кожа» (глава на выбор по изучаемой теме),
И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Ворона и лисица»,
«Бык, баран, гусь, петух и волк» (русская народная сказка),
«Ворона и рак» (русская народная сказка).
|
II четверть
|
Время
|
Слово. Значение слова
Слова, называющие предметы, обозначающие признаки, действия, количество. Тематические группы слов.
Мотивированное значение слова (без термина). Однозначные и многозначные слова, случаи омонимии (без термина), прямое и переносное значение слов.
Слова, близкие по значению (синонимы), слова, противоположные по значению (антонимы).
Наиболее употребительные устойчивые сочетания слов (практически): дать слово; ни капельки; так себе; длинный язык; надуть губы; из-под (самого) носа; как с гуся вода и подобные.
|
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста. Своеобразие выразительных средств языка, используемых автором.
Понимание содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики, рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Образ-персонаж. Характеристика героя произведения с использованием изобразительно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Приемы создания образа-персонажа.
Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности).
Монолог как форма речевого высказывания.
Отбирать необходимую информацию из других источников (справочные и иллюстративно-изобразительные материалы) для подготовки своего сообщения.
Знакомство с приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение основной мысли текста. Деление текста на части, определение микротем. Подбор ключевых и опорных слов.
Ориентировка в литературоведческих понятиях: художественное произведение, научно-познавательный рассказ, художественный образ, искусство слова, автор/рассказчик, композиция, сюжет, тема, герой произведения: портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Особенности построения разных видов рассказывания.
Проект (тема проекта по усмотрению учителя)
Составление отзыва на книгу, объявления.
Круг чтения (рекомендательно):
Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»,
С. Я. Маршак «Двенадцать месяцев»,
С. Я. Маршак «Круглый год»,
А. Введенский «Когда я вырасту большой»,
Братья Гримм «Время жизни»,
Е. Елубаев «Легенда о ласточке»,
В. Голышкин «Солнечные часы»,
Н. Сладков «Почему год круглый», «Всему свое время».
|
Архитектура
|
Состав слова
Основа и окончание слова. Части основы: корень, суффикс, приставка. Однокоренные слова. Чередование звуков в корне слова.
Правописание неизменяемых приставок об-, от-, до-, под-, над- и др., а также приставок роз- (раз-), рос- (рас-), пре-, при- (практически).
Писать слова с помощью суффиксов -оньк-, -еньк-, -ушк-, -юшк-, -ик-, -ек-, -ёнок-, -онок- и употреблять их в речи.
Произношение и обозначение на письме безударных гласных в корне слова.
Произношение и написание слов с парным звонким или глухим согласным в конце слова и перед другим согласным.
Произношение и написание слов с твёрдыми/мягкими согласными.
Произношение и написание слов с непроизносимыми согласными и с удвоенными буквами в корнях слов.
Правописание приставок (практически). Перенос слов с приставками.
|
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения.
Постановка вопросов, требующих доказательств, и ответов на них, Выступление по теме, слушание выступления товарищей, дополнение ответов по ходу беседы, опираясь на текст/информацию. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов. Чтение схем, таблиц, карт.
Особенности текста художественного стиля. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Сравнения, олицетворения, эпитеты.
Понимание содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка.
Подробный/краткий пересказ текста.
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование; словесное рисование.
Проект (тема проекта по усмотрению учителя)
Составление постера, рекламы.
Круг чтения (рекомендательно):
А. Волков «Волшебник Изумрудного города»,
Ф. Баум «Волшебник страны Оз»,
«Зимовье зверей» (русская народная сказка),
М. Либин «О том, как гном покинул дом»,
Братья Гримм «Домик в лесу»,
«Теремок» (русская народная сказка),
«Лиса и заяц» (русская народная сказка),
В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке»,
Я. Аким «Разноцветные дома»,
К. Нефедова «Дом, какой он» Рассказы: «Какие дома у животных?», «Как появились первые дома?», «Что ёщё называется домом?», «Какие профессии строят дом?»
|
III четверть
|
Искусство
|
Части речи
Понятие о частях речи.
Понятие о частях речи (общеграмматическое значение и вопросы). Распределение слов по частям речи на основании их значений и вопросов.
Имя существительное
Разнообразие значений. Вопросы к именам существительным, которые обозначают предметы, живые существа, опредмеченные признаки (высота), действия (полёт).
Собственные и нарицательные (без термина) имена существительные. Кавычки при написании имён собственных, обозначающих названия газет, журналов, книг, фильмов
Большая (прописная) буква в собственных именах существительных.
Род и число имён существительных.
Склонение имён существительных.
Роль имён существительных в предложении.
Имя прилагательное.
Разнообразие значений.
Вопросы к именам прилагательным.
Связь имени прилагательного с именем существительным.
Изменение имён прилагательных по родам и числам.
Склонение имён прилагательных.
Роль имён прилагательных в предложении.
|
Адекватное восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, аудио/видео информации, чтение различных текстов).
Понимание содержания информации/произведения.
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, самостоятельно отвечать на простые, уточняющие и требующие доказательств вопросы по ее/его содержанию, определение последовательности событий, задавать вопросы по тексту.
Высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению.
Понимание содержания прочитанного, определение темы и основной мысли, осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали.
Характеристика образа-персонажа произведения с опорой на изобразительно-выразительные средства языка, используемые автором. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков образа-персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Проект (тема проекта по усмотрению учителя)
Составление заметки.
Круг чтения (рекомендательно):
А. Кравченко «Лошадь тянется к искусству», «О том, как Кабачок снимался в кино» - главы из книги «Здравствуй, лошадь!»,
И. Крылов «Квартет»,
С. Михалков «Слон-живописец»,
С. Козлов «Удивительная бочка», «Ежикина скрипка»,
Ю. Коринец «Волшебное письмо»,
О. Мандельштам «Рояль»,
К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»,
В. Короленко «Слепой музыкант» глава 1,
Б. Екимов «Музыка старого дома»,
Братья Гримм «Бременские музыканты»,
В. Бианки «Музыкант».
|
Выдающиеся личности
|
Глагол
Разнообразие лексического значения.
Роль глаголов в предложении.
Неопределённая форма глагола.
Время глагола.
Изменение по родам глаголов прошедшего времени.
Правописание не с глаголами.
|
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Особенности диалогического общения.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли.
Продолжение работы над образом-персонажем: характеристика героя произведения с использованием приемов создания образа автором. Анализ мотивов поступков героя. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Общее представление о композиционных особенностях рассказов разных типов: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер).
Проект (тема проекта по усмотрению учителя)
Составление постера.
Круг чтения (рекомендательно):
С. Алексеев «Рассказы о Суворове» (1 рассказ по выбору),
Мухтар Кул-Мухаммед «Аль-Фараби»,
М.Ауэзов «Возвращение»,
В Воскобойников «Когда Ньютон был маленьким», «Когда царь Пётр был маленьким», «Когда Эдисон был маленьким»,
С. Ханахмедович «Легенда об Архимеде».
|
IV четверть
|
Вода – источник жизни
|
Наречие
Понятие о лексических значениях.
Роль наречий в предложении.
Правописание отдельных наиболее употребительных наречий.
Предложение.
Предложения, в которых содержится сообщение (повествовательные), вопрос (вопросительные), просьба, совет или приказ, побуждение к действию (побудительные) (по цели высказывания).
Главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения (используются предложения, как с простым глагольным сказуемым, так и с другими видами сказуемого двусоставного предложения — без употребления терминов). Вопросы к членам предложения.
Текст
Тема, основная мысль текста, ключевые слова.
Структурные части текста: зачин, основная часть, заключение.
Типы текстов: описание, повествование.
Составление текстов разных типов по образцу, с учетом речевой ситуации.
Связь предложений в тексте.
Художественный и научно-художественный стили (практическое ознакомление).
|
Продолжение знакомства с простейшими приёмами анализа произведения разных жанров, установление причинно-следственных связей в тексте.
Определение главной мысли текста.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Деление текста на части, определение микротем. Подбор ключевых и опорных слов. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный/краткий пересказ текста.
Настроение стихотворения. Слова, которые помогают определить настроение образа-переживания.
Постановка вопросов, требующих доказательств, и ответов на них.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование.
Проект (тема проекта по усмотрению учителя)
Составление заметки.
Круг чтения (рекомендательно):
А. Усачев «Откуда берется вода»,
Ш. Кудайбердыулы «Чаша жемчуга»,
Г. Х. Андерсен «Ромашка»,
У. Канахин «Как друзья спасали рыбу»,
А. Кунанбаев «Песня акына – потоки вод неземных»,
Л. Толстой «Куда девается вода из моря»,
«Или и Каратал» Легенда,
Д. Мамин-Сибиряк «Серая шейка».
|
Культура отдыха. Праздники
|
Итоговое повторение материала, изученного в течение учебного года
|
Понимание содержания прочитанного, осознание мотивов поведения героев, анализ их мотивов и поступков. Авторское отношение к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности).
Продолжение знакомства с приёмами анализа произведения разных видов текста.
Определение основной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Проект (тема проекта по усмотрению учителя)
Составление рекламы, презентации.
Круг чтения (рекомендательно):
С. Бабенко «Верблюжий камень»
М. Зощенко «Великие путешественники»,
С. Голицын «В поход! В поход! В поход!»,
Г. Сапгир «Леса-чудеса»,
О. Уайльд «День рождения Инфанты»,
И. Крылов «Стрекоза и муравей»,
В. Драгунский «Девочка на шаре», «Кот в сапогах»,
Э.Успенский «Три мушкетера»,
В. Сутеев «Петя и Красная шапочка».
|
Слова для запоминания произношения и написания:
автобус, адрес, апрель, берёза, вдруг, вокруг, воскресенье, восток, вперёд, всегда, вторник, вчера, горячий, греметь, декабрь, дорога, жёлтый, завтра, запад, знаешь, идти, иней, интересный, капуста, картина, картофель, квартира, коллекция, комната, корабль, коридор, коричневый, который, крапива, ладонь, лестница, лёгкий, лучше, малина, меньше, месяц, метро, минута, может, мягкий, народ, неделя, ноябрь, облако, овёс, овощи, огород, огурец, октябрь, орех, осина, отец, очки, песок, погода, поздно, позже, помидор, помощник, понедельник, потом, почти, привет, природа, пусть, пшеница, пятница, радио, растение, рожь, сахар, север, сегодня, сейчас, сентябрь, сосед, столица, суббота, счастливый, танцевать, телефон, теперь, трамвай, троллейбус, тротуар, тяжёлый, улица, февраль, хотят, хочешь, через, четверг, шоколад, щавель, яблоко, ягода, январь. (102 слова)
|
Темы
(сквозные темы)*
|
Языковая линия
|
Литературная линия
|
4 класс
|
I четверть
|
Моя Родина - Казахстан
|
Повторение в начале учебного года
Требования к устной и письменной речи.
Различные виды речевой деятельности.
Языковые явления, которые рассматривались в предыдущих классах.
Техника письма, культура оформления письменной работы.
Виды проверяемых и непроверяемых орфограмм в корне слова и приставках.
Правила правописания (орфографические, пунктуационные), проработанные в предыдущие годы обучения.
Правописание слов с удвоенными согласными на стыке приставки и корня, непроизносимыми согласными (непроверяемыми) в корне слова.
Звуки и буквы. Алфавит. Состав слова.
Типы предложений по цели высказывания и интонации.
Главные члены предложения (в простом и сложном предложении); второстепенные члены предложения (без деления на виды).
Связь слов в предложении, выделение словосочетаний, постановка вопросов от главного к зависимому слову. Схематическое изображение связей между словами в предложении.
Восстановление деформированных предложений.
Типы и стили текстов.
Особенности содержания и структуры текста-повествования, описания.
Ключевые слова. Тема и основная мысль текста. Заглавие.
Связь предложений в тексте.
|
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Адекватное восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, аудио/видео информации, чтение различных текстов).
Понимание содержания информации/произведения.
Понимание особенностей текстов разных по стилю, типу и жанру. Определение стиля, типа и жанра текста.
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения.
Понимание вопросов по аудио/видео информации, самостоятельное формулирование, ответы на простые, уточняющие и требующие доказательств вопросы по ее/его содержанию, определение последовательности событий, задавать вопросы по тексту.
Высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Определение темы и основной мысли.
Продолжение работы над образом-персонажем, образом-переживанием.
Анализ и осознание мотивов поступков героев, их оценка. Анализ чувств, настроений и переживаний в лирическом произведении.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Самостоятельное воспроизведение текста: последовательное воспроизведение эпизодов с использованием особенностей языка произведения и авторских приемов создания образов и картин жизни; рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности).
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Создание презентации, проспектов и интервью.
Проект (тема проекта по усмотрению учителя)
Составление вопросов для интервью.
Круг чтения (рекомендательно):
В. Запуниди «Родина моя - Казахстан!»,
Н. Матвеева «Казахстан, О! Казахстан»,
Н. Лушникова «Я – Дочь казахского народа»,
М. Зверев «Осень в Казахстане»,
С. Муканов «Перед восходом солнца»,
«Ер Таргын» (казахский героический эпос),
«Байтерек - древо жизни» (тюркская легенда),
«Черный бура Ойлыбая» (казахская легенда по О. Сарсенбаеву).
|
Ценности
|
Слово. Значения слова
Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значение слова.
Случаи омонимии (без термина). Синонимы, антонимы
Наиболее употребительные устойчивые сочетания слов (практически).
Использование толкового словаря для выяснения и уточнения значения слова.
|
Осознание понятия «Ценности».
Текст-повествование, текст-рассуждение. Композиция текста.
Понимание содержания прочитанного, определение темы и основной мысли.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка.
Характеристика героя с использованием изобразительно-выразительных средств языка, использованных автором текста. Авторская позиция, авторская оценка событий и поступков героев произведения.
Продолжение работы над диалогом и монологом как формами высказываний. Самостоятельное их использование в речевой деятельности.
Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности).
Ориентировка в литературных понятиях: расширение представлений о художественном произведении как искусстве слова, художественном образе.
Прозаическая и стихотворная речь.
Нахождение в тексте изобразительно-выразительных средств языка и определять их значение в художественной речи (с помощью учителя): синонимы, антонимы, эпитеты, сравнения, олицетворение, фразеологические обороты.
Самостоятельное формулирование простых, уточняющих и требующих доказательств и оценки вопросов по тексту, ответы на вопросы подобного типа, определение последовательности событий.
Проект (тема проекта по усмотрению учителя)
Составление отзыва, вопросов для интервью.
Круг чтения (рекомендательно):
Притча «Справедливость»,
Р. Киплинг «Владей собой среди толпы смятенной…»,
А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»,
С. Устинович «Лебединая дружба»,
В.Драгунский «Арбузный переулок»,
В. Осеева «Волшебное слово»,
М. Зощенко «Не надо врать»,
Щ. Уайльд «Мальчик-звезда»,
В. Железняков «Чучело»,
А.Платонов «Разноцветная бабочка»,
Е.Пермяк «Пичугин мост»,
«Сердце матери» По Д.Досжанову,
С. Михалков «Дальновидная сорока»,
М. Пришвин «Старый гриб».
|
II четверть
|
Культурное наследие
|
Части речи. Имя существительное
Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.
Повторение изученного об имени существительном в 3 классе.
Лексическое многообразие слов, которые относятся к именам существительным.
Имена существительные-синонимы, антонимы; многозначность имён существительных; употребление имён существительных в прямом и переносном значении.
Собственные и нарицательные имена существительные.
Род и число имён существительных.
Особенности написания имён существительных женского и мужского рода, оканчивающихся на шипящий звук.
Изменение имён существительных по падежам (склонение). Три склонения имён существительных.
Падежные окончания имён существительных 1, 2, 3 склонений.
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе.
Склонение имён существительных во множественном числе.
Составление словосочетаний, предложений с именами существительными.
Разбор имени существительного как части речи.
Имя прилагательное
Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 3 классе.
Развитие представлений о лексическом многообразии имён прилагательных, их роли в речи (прилагательные-синонимы, прилагательные-антонимы; употребление имён прилагательных в прямом и переносном значении).
Наблюдения над употреблением имён прилагательных в речи. Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже.
Изменение имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе; по родам — в единственном числе. Родовые и падежные окончания имён прилагательных.
Произношение и написание падежных окончаний имён прилагательных (практически).
Произношение и написание суффиксов, приставок в именах прилагательных.
Составление словосочетаний, предложений с именами прилагательными.
Грамматический разбор имени прилагательного
|
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ мотивов поступков персонажа.
Характеристика образа-персонажа в произведении: портрет, характер, выраженные через поступки и речь.
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения.
Работа со словом: распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности; нахождение в тексте средств выразительности: сравнения, метафоры, гиперболы (с помощью учителя).
Ориентировка в литературных понятиях: расширение представлений о художественном произведении как искусстве слова, теме и основной мысли, художественном образе, авторе/рассказчике, сюжете, теме; образе-персонаже произведения: портрет, речь (монолог, диалог), поступки, мысли; авторское отношение; образе переживании: настроения, чувства, переживания, авторское отношение.
Композиционные особенности построения рассказов разных типов: описание, повествование, рассуждение. Рассказ-описание.
Особенности прозаического и лирического текстов. Средства художественной выразительности в прозаическом тексте. Текст-рассуждение. Сравнение текста-рассуждения и текста-описания.
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование.
Составление различных вариантов плана. Сравнение рассказов (тема, главная мысль, события, герои).
Создание презентации, проспектов и интервью.
Проект (тема проекта по усмотрению учителя).
Составление проспекта, заметки.
Круг чтения (рекомендательно):
«Легенда о Жеке-батыре»,
«Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Илья Муромец и Святогор»,
«Бой Ер-Таргына с Домбаулом» (отрывок из героического эпоса «Ер-Таргын»),
«Геракл освобождает Прометея»,
«Легенда о домбре»,
А. П. Чехов «Скрипка Ротшильда»,
«Робин Гуд» (английская легенда),
Мифы Древней Греции: «Дедал и Икар», «Об аргонавтах».
|
Мир профессий
|
Имя числительное
Общее представление об имени числительном как части речи: значение, вопросы, изменение.
Числительные количественные и порядковые.
Писать количественные числительные от пяти до тридцати, сто, тысяча, порядковые числительные от первый до двадцатый и тридцатый, …сотый.
Составление словосочетаний, предложений с числительными.
Грамматический разбор имени числительного.
Местоимение
Общее понятие о местоимении как части речи.
Наблюдения за ролью местоимений в речи.
Личные местоимения, их изменение и правописание.
Разряды местоимений.
Изменение местоимений по падежам и числам, в единственном числе — по родам.
Роль местоимений в речи.
Составление словосочетаний, предложений с местоимениями.
Грамматический разбор местоимения.
|
Адекватное восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, аудио/видео информации, чтение различных текстов).
Понимание содержания информации/произведения, умение отвечать на простые, уточняющие, требующие доказательств и оценки, вопросы по ее/его содержанию, определение последовательности событий. Понимание содержания прочитанного произведения, его заглавия, адекватное соотношение заголовка и содержания. Определение темы и основной мысли, осознание мотивов поступков героев, анализ их поступков. Характеристика образа-персонажа: портрет, характер, выраженные через поступки и речь.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка: метафора, эпитет, сравнение.
Расширение представлений о диалоге и монологе, их использование в речевой деятельности в зависимости от целей и ситуаций общения.
Расширение представлений о жанрах произведений разных стилей. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Составление различных вариантов плана. Пересказ полный/краткий/выборочный.
Проект (тема проекта по усмотрению учителя)
Составление объявления, вопросов для интервью.
Круг чтения (рекомендательно):
Л.Скребцова «Чудесный парикмахер»,
В. Маяковский «Кем быть?»,
Д. Родарри «Как пахнут ремесла»,
Э.Раскин «Как папа выбирал профессию»,
Е. Пермяк «Кем быть? Путешествие по профессиям» (по выбору),
А.М. Марьянин «Работа есть работа» Рассказы о профессиях (по выбору),
Э. Успенский «Бизнес крокодила Гены» (глава 1 «Простоквашинск и его жители»),
Е. Амбросова «Такие нужные люди» (рассказы по выбору),
А. Шынбатыров «Урок чуткости»,
Бр. Гримм «Храбрый портной»,
К. Нефедова «Дом, какой он» Раздел 5: «Какие профессии строят дом?».
|
III четверть
|
Природные явления
|
Глагол
Глагол как часть речи. Роль глагола в речи.
Повторение изученного о глаголе в предыдущих классах.
Расширение представлений о лексическом многообразии глаголов, их роли в речи (глаголы-синонимы, глаголы-антонимы; употребление глаголов в прямом и переносном значении; многозначные глаголы).
Наблюдения над употреблением глаголов в тексте.
Изменение глагола по временам.
Неопределённая форма глагола.
Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). I и II спряжение глаголов.
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Определение спряжения глаголов с безударным личным окончанием по неопределённой форме.
Изменение глаголов прошедшего времени.
Произношение и написание -ться и -тся в глаголах.
Составление словосочетаний и предложений с глаголами.
Разбор глагола как части речи.
Наречие
Повторение изученного о наречии в 3 классе. Разнообразие лексического значения наречий.
Наречия места, времени.
Наречия, близкие и противоположные по значению.
Наблюдения над ролью наречий в тексте.
Выбор из данных наречий того, которое соответствует коммуникативной задаче.
Правописание отдельных, наиболее употребительных наречий.
Составление словосочетаний, предложений с наречиями.
Проверка написания наречий по словарю.
|
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста, своеобразие выразительных средств языка.
Понимание содержания прочитанного, определение темы и основной мысли, осознание мотивов поведения героев, анализ и оценка их поступков.
Сопоставление поступков героев по аналогии или контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Работа над характеристикой образа-персонажа произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики, рассказ по иллюстрациям. Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ части и всего текста, определение главной мысли каждой части и всего текста, составление плана: в виде назывных предложений из текста, вопросов, самостоятельно сформулированного высказывания.
Творческий пересказ: дополнение содержания текста.
Проект (тема проекта по усмотрению учителя)
Составление заметки, постера, презентации.
Круг чтения (рекомендательно):
М.Пришвин «Белая радуга»,
И. Пивоварова «Весенний дождь»,
Т. Домаренок «Лесная гроза»,
Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»,
Ф. Тютчев «Весенняя гроза»,
С. Козлов «Серый дождик затяжной»,
Г. Ильина «Профессии Ветров»,
С. Олексяк «Природные явления»,
Л. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Гроза в лесу»,
Т. Шорыгина «Восход солнца», «Закат солнца», «Ледоход», «Листопад», «Молния», «Радуга», «Дождь» (по выбору).
|
Охрана окружающей среды
|
Текст
Типы и стили текстов.
Особенности содержания и структуры текстов-повествования, описания, рассуждения.
Построение текстов разных типов — повествования, описания, рассуждения.
Сравнение, составление художественных и научно-популярных текстов.
|
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений).
Характеристика героя произведения с использованием изобразительно-выразительных средств языка: портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Анализ мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста.
Смысл названия произведения. Основная мысль произведения.
Деление текста на части. Определение микротем. Подбор ключевых и опорных слов. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Проект (тема проекта по усмотрению учителя)
Составление заметки, вопросов для интервью, презентации.
Круг чтения (рекомендательно):
И. Пивоварова «День защиты природы»,
А. Ершов «О защите природы»,
В. Астафьев «Царь-рыба»,
В. Распутин «Пожар»,
У. Канахин «Как друзья спасали рыбу»,
С.Торайгыров «Я стану человеком»,
Л. Фадеева «Окружающая среда»,
А. Риис «Про Сарли, черепаху с Большого барьерного рифа»,
И. Тургенев «Перепелка»,
А. Масс «Прогулка под дождем»,
А. Сван «Бельчонок и елочка».
|
IV четверть
|
Путешествие в космос
|
Предложение
Правописание. Распространение предложений.
Построение предложений по образцу, по схеме, самостоятельно.
Восстановление деформированных предложений.
Обращения, состоящие из одного слова, стоящие в начале, середине и конце предложения. Знаки препинания при обращении.
Однородные члены предложения с бессоюзной связью или неповторяющимися союзами и, или, а, но. Знаки препинания при однородных членах предложения.
Правила оформления диалога на письме.
|
Адекватное восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, аудио/видео информации, чтение различных текстов).
Понимание содержания информации/произведения, умение отвечать на простые, уточняющие, требующие доказательств и оценки, вопросы по ее/его содержанию, определение последовательности событий.
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Работа со словом: осознанное использование изобразительно-выразительных средств языка в самостоятельной речевой деятельности.
Понимание содержания прочитанного, определение темы и основной мысли, анализ и осознание мотивов поступков героев.
Определение авторского и выражение собственного отношения к событиям, картинам жизни и образам в эпическом и лирическом произведениях.
Проект (тема проекта по усмотрению учителя)
Составление отзыва, проспекта космического путешествия.
Круг чтения (рекомендательно):
Ж.Верн Главы из произведений
«Из пушки на Луну», «Вокруг Луны», «С Земли на Луну», «Вверх дном», «Гектор Сервадак», «Путешествие к центру Земли»,
Ю. Гагарин «Дорога в космос» (выдержки из книги),
А. Леонов «Я выхожу в космос»,
Ю. Афонин «Из другого мира»,
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (отдельные главы).
|
Путешествие в будущее
|
Итоговое повторение материала, изученного в течение учебного года
|
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: изучающее, ознакомительное и просмотровое.
Особенности фантастического жанра. Сравнение героев фантастических рассказов.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, композиции текста/произведения; деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Работа с разными видами информации.
Самостоятельное использование справочных, иллюстративно-изобразительных и других источников в создании собственных устных и письменных работах (текстов разных стилей, типов и жанров).
Диалог и монолог как формы речевого высказывания. Воспроизведение монологического речевого высказывания небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Проект (тема проекта по усмотрению учителя)
Составление презентации, проспектов, вопросов для интервью.
Круг чтения (рекомендательно):
Р. Ингпен «Волшебная карусель»,
Е. Велтистов «Электроник – мальчик из чемодана» (главы), «Миллион и один день каникул» (главы 14,15,16),
К.Булычев «Путешествие Алисы», «Алиса в стране загадок».
|
Слова для запоминания произношения и написания:
автомобиль, агроном, аккуратно, беседа, библиотека, билет, благодарю, вагон, вежливость, видеть, внизу, возле, вокзал, вопрос, восемнадцать, восход, газета, герой, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, девятнадцать, директор, ещё, желать, железный, закат, замечательный, инженер, иногда, кажется, календарь, карман, кастрюля, килограмм, километр, клеить, коллектив, компьютер, конечно, космос, космонавт, костюм, легко, медленно, металл, молоток, мягкий, назад, налево, наоборот, направо, неужели, ничего, обидеться, обязательно, огромный, одиннадцать, однажды, около, особенно,отдохнуть, пассажир, паук, перрон, пешеход, победа, подарок, подруга, помогать, портрет, послезавтра, праздник, путешествие, пятнадцать, разве, разговор, ракета, рассказ, самолёт,сверкать, сверху, свобода, семнадцать, сколько, слева, снизу, справа, сорок, сразу, столько, стрекоза, театр, телевизор, телеграмма, тонна, топор, тринадцать, фамилия, футбол, хозяин, хоккей, четырнадцать, шестнадцать, шёл, шоссе, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, энциклопедия. (112 слов)
|
48. Навыки речевой деятельности:
таблица 4
2-4 классы
|
№
|
Виды речевой деятельности
|
Навыки
|
|
Слушание и говорение
|
1.1 Восприятие и воспроизведение основных единиц речи
|
1.2 Понимание содержания аудио/видеоинформации
|
1.3 Прогнозирование событий
|
1.4 Соблюдение речевых норм в зависимости от ситуации общения
|
1.5 Привлечение внимания слушателя
|
1.6 Составление рассказа на заданную тему
|
1.7 Высказывание собственного мнения по аудио/видеоинформации
|
1.8 Соблюдение орфоэпических норм
|
2
|
Чтение
|
2.1 Использование видов чтения
|
2.2 Определение темы и основной мысли текста
|
2.3 Определение композиции текстов разных типов и жанров
|
2.4 Характеристика образа-персонажа (эпос), образа-переживания (лирика)
|
2.5 Понимание лексических и синтаксических единиц в тексте
|
2.6 Распознавание изобразительно-выразительных средств языка и понимание их роли в тексте
|
2.7 Формулирование вопросов и ответов
|
2.8 Пересказывание текста
|
2.9 Определение и сравнение текстов разных типов, жанров и стилей
|
2.10 Извлечение необходимой информации из различных источников
|
3
|
Письмо
|
3.1 Создание текстов разных типов
|
3.2 Создание текстов разных стилей, жанров
|
3.3 Составление плана текста
|
3.4 Изложение содержания аудио/видеоинформации, прочитанного материала
|
3.5 Написание текстов с использованием различных форм представления
|
3.6 Исправление ошибок в работе и редактирование текста
|
3.7 Соблюдение графических и каллиграфических норм
|
3.8 Соблюдение орфографических норм
|
3.9 Соблюдение грамматических норм
|
3.10 Соблюдение пунктуационных норм
|
49. Цели обучения представлены в виде ожидаемых результатов.
50. Содержание по предмету организовано по разделам обучения. Разделы далее разбиты на подразделы, которые содержат в себе цели обучения по классам, в виде ожидаемых результатов: навыка или умения, знания или понимания. Цели обучения, организованные последовательно внутри каждого подраздела, позволяют учителям планировать свою работу и оценивать достижения учащихся, а также информировать их о следующих этапах обучения.
51. В учебной программе для удобства использования учебных целей введена кодировка. В коде первое число обозначает класс, второе и третье числа–подраздел, четвертое число показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 1.2.1.4 «1» – класс, «2.1.» – подраздел, «4» – нумерация учебной цели
52. Система целей обучения:
1) «Слушание и говорение»
таблица 4
Навыки
|
Цели обучения*
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
1.1 Восприятие и воспроизведение основных единиц языка
|
2.1.1.1 использовать единицы языка на уровне воспроизведения (по образцу)
|
3.1.1.1 использовать единицы языка на уровне понимания, соблюдая грамматические нормы
|
4.1.1.1 использовать единицы языка в продуктивной речевой деятельности, соблюдая грамматические нормы
|
1.2 Понимание содержания аудио/видеоинформации
|
2.1.2.1 формулировать, отвечать на простые вопросы по содержанию
|
3.1.2.1 пересказывать подробно/кратко содержание аудио/видеоинформации, свободно или по совместно составленному плану/драматизация
|
4.1.2.1 пересказывать выборочно свободно или в заданной учителем форме аудио/видеоинформацию
|
2.1.2.2 определять соответствие/несоответствие содержания аудио/видеоинформации заданным критериям (тема) и объяснять почему
|
3.1.2.2 определять соответствие/несоответствие содержания аудио/видеоинформации заданным критериям (тема, основная мысль) и объяснять почему
|
4.1.2.2 определять соответствие/несоответствие содержание аудио/видеоинформации заданным критериям (тема, основная мысль, план, высказывание, характеристика поступков) и объяснять почему
|
1.3 Прогнозирование событий
|
2.1.3.1 прогнозировать дальнейшее событие по заголовку и началу
|
3.1.3.1 прогнозировать развитие сюжета произведения по поступкам, характеристике героев и событиям, объяснять причину своего выбора
|
4.1.3.1 прогнозировать развитие сюжета по заголовку и заключительной части произведения, аргументировать свой ответ
|
1.4 Соблюдение речевых норм в зависимости от ситуации общения
|
2.1.4.1 использовать слова и словосочетания для общения в различных ситуациях
|
3.1.4.1 планировать свою речь в соответствии с целями, условиями, временем, ситуацией, соблюдая речевые нормы
|
4.1.4.1 участвовать в дискуссии по обсуждаемой теме, соблюдая логическую последовательность изложения, используя речевые нормы
|
1.5 Привлечение внимания слушателей
|
2.1.5.1 использовать основные элементы интонации, язык жестов, мимики
|
3.1.5.1 использовать основные элементы интонации, язык жестов, мимики, обращения к слушателям («Как вы думаете?» «Есть ли другое мнение..?»)
|
4.1.5.1 использовать основные элементы интонации, язык жестов, мимики, обращения к слушателям («Каковы ваши предположения?» «Какова ваша точка зрения?»), слова «по моему мнению…», «в результате…».
|
1.6 Составление текста на заданную тему
|
2.1.6.1 составлять текст на заданную тему, на основе опорных слов
|
3.1.6.1 составлять текст на основе опорного плана и частей текста
|
4.1.6.1 составлять текст, используя самостоятельно разработанный план и наглядные материалы
|
1.7 Высказывание собственного мнения по аудио/видеоинформации
|
2.1.7.1 выразить мнение к содержанию аудио/видеоинформации (нравится/не нравится, потому что…, «было полезно/неполезно…» )
|
3.1.7.1 выразить мнение к содержанию аудио/видеоинформации, используя эмоционально-окрашенную лексику, силу голоса, интонацию для объяснения, убеждения
|
4.1.7.1 выразить мнение к содержанию аудио/видеоинформации с привлечением жизненного и читательского опыта, используя оценочные суждения
|
1.8 Соблюдение орфоэпических норм
|
2.1.8.1 правильно произносить слова с трудным ударением: алфавит, библиотека, водопровод, гусеница; знать
правила произношения сочетания «чт» в местоимении что и его производных: сочетания «чн» в отдельных словах (конечно, нарочно); сочетания «щн» в существительном помощник; сочетаний «гк», «гч» в словах лёгкий, мягкий; слов иноязычного происхождения
|
3.1.8.1 соблюдать правила произношения окончания -ого, -его, слова сегодня; слов иноязычного происхождения, слова с трудным звукосочетанием (асфальт, балерина, бульон, велосипед)
|
4.1.8.1 употреблять правила постановки ударения в: существительных в именительном (гусеница, крапива, щавель, творог и др.), родительном (волка, гуся, торта) падежах; глаголах прошедшего времени (взяла, дала, отняла, поняла); правильном употреблении предлогов (до бабушки, со школы); прилагательныхсравнительной степени (красивее)
|
2) «Чтение»:
таблица 5
Навыки
|
Цели обучения*
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
2.1 Использование видов чтения
|
2.2.1.1 читать вслух, используя изучающее чтение
|
3.2.1.1 читать вслух, используя изучающее чтение; читать про себя, используя ознакомительное чтение
|
4.2.1.1 читать вслух, используя изучающее чтение; читать про себя, используя ознакомительное и просмотровое чтение
|
2.2 Определение темы и основной мысли текста
|
2.2.2.1 определять с помощью учителя тему текста и основную мысль
|
3.2.2.1 определять тему текста, находить с помощью учителя часть или предложение, в котором заключена основная мысль текста
|
4.2.2.1 на основе анализа текста определять тему и основную мысль
|
2.3 Определение композиции текстов разных типов и жанров
|
2.2.3.1 определять с помощью учителя тип (описание) и структурные компоненты текста по их особенностям
|
3.2.3.1определять с помощью учителя тип (описание, повествование) и структурные компоненты текста по их особенностям
|
4.2.3.1 определять тип (описание, повествование, рассуждение) и структурные компоненты текстов по их особенностям
|
2.4 Характеристика и оценка образа-персонажа (эпос), образа-переживания (лирика)
|
2.2.4.1 описывать внешний вид образа-персонажа в эпическом произведении, оценивать его поступки простыми фразами, определять настроение образа-переживания в лирическом произведении
|
3.2.4.1 давать характеристику образу-персонажу, образу-переживанию, определять приемы его создания автором произведения, оценивать его поступки, доказывая свое мнение словами и выражениями из текста
|
4.2.4.1 давать характеристику образу-персонажу, образу-переживанию, определять приемы его создания автором произведения, определять отношение автора к герою, соотносить свою и авторскую оценку/сопоставлять поступки героев по аналогии/контрасту, доказывая свое мнение словами и выражениями из текста
|
2.5 Понимание лексических и синтаксических единиц в тексте
|
2.2.5.1 различать синонимы, антонимы, использовать их в речи; омонимы (при помощи словаря)
|
3.2.5.1 понимать прямое и переносное значение слов и использовать их в речи
|
4.2.5.1 различать многозначные слова, фразеологизмы, понимать их роль в контексте и использовать их в речи
|
2.6 Распознавание изобразительно-выразительных средств и понимание
их роли в тексте
|
2.2.6.1 распознавать сравнение, олицетворение и определять их роль в тексте с помощью учителя
|
3.2.6.1 распознавать в тексте сравнение, эпитет, олицетворение и определять их роль в тексте с помощью учителя
|
4.2.6.1 распознавать в тексте сравнение, олицетворение, эпитет, гиперболу, метафору и использовать их в речи
|
2.7 Пересказывание прочитанного текста
|
2.2.7.1 подробно пересказывать текст, опираясь на вопросы/ опорные слова/ план/иллюстрации
|
3.2.7.1 пересказывать текст подробно, кратко, сохраняя последовательность событий
|
4.2.7.1 пересказывать текст подробно, кратко, выборочно, выражая свое отношение (чувства, эмоции, настроение)
|
2.8 Формулирование вопросов и ответов
|
2.2.8.1 формулировать простые, уточняющие вопросы (с помощью учителя) по содержанию прочитанного
|
3.2.8.1 формулировать простые, уточняющие, требующие доказательства, вопросы по содержанию прочитанного
|
4.2.8.1 формулировать простые, уточняющие, требующие доказательства, оценочные вопросы по содержанию прочитанного
|
2.9 Определение стилей и жанров текстов
|
2.2.9.1 различать: стили (художественный-нехудожественный);
жанры устного народного творчества, рассказ, научно-познавательный рассказ, стихотворение, реклама, объявление, постер, заметка
|
3.2.9.1 различать:
стили (художественный, научный, деловой);
жанры: жанры устного народного творчества, сказка народная, сказка литературная, рассказ, басни, стихотворение (эпическое и лирическое), реклама, объявление, постер, заметка, отзыв
|
4.2.9.1 различать:
стили (художественный, научный, деловой);
жанры: жанры устного народного творчества, сказка народная, сказка литературная, басни, легенды, былины, героический эпос, миф, рассказ, научно-познавательный рассказ басни, стихотворение (эпическое и лирическое), реклама, объявление, постер, заметка, аннотация, отзыв
|
2.10 Извлечение необходимой информации из различных источников
|
2.2.10.1 извлекать информацию на заданную тему из справочной литературы/словарей/энциклопедий
|
3.2.10.1 извлекать информацию из различных источников (текст, словари, схемы, таблица, карта) на заданную тему/вопрос
|
4.2.10.1 извлекать информацию (текст, словари, схемы, таблица, карта, диаграмма), делать выводы
|
3) «Письмо»:
таблица 6
Навыки
|
Цели обучения*
|
3.1 Создание текстов разных типов
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
2.3.1.1 писать короткий текст-описание игрушки/животного/ объектов природы (по выбору)
|
3.3.1.1 писать текст-описание репродукций с картин; текст-повествование на заданную тему, по наблюдениям
|
4.3.1.1 писать текст-описание портрета; текст-повествование на заданную тему из личного опыта; текст-рассуждение на заданную тему
|
3.2 Создание текстов разных стилей
|
2.3.2.1 создавать небольшие тексты (рассказ-описание, объявление) на основе особенностей художественного и нехудожественного стилей
|
3.3.2.1 создавать тексты художественного (рассказ-описание, рассказ-повествование), публицистического и делового стиля (заметка, справка, объявление) на основе их особенностей
|
4.3.2.1 создавать тексты художественного (рассказ-описание, рассказ-повествование, рассказ-рассуждение), научного, публицистического и делового стилей (инструкция, интервью, реклама, заявление, объяснительная) на основе их особенностей
|
3.3 Составление плана текста
|
2.3.3.1 составлять план текста, озаглавливая каждую часть с опорой на ключевые слова (с помощью учителя)
|
3.3.3.1 самостоятельно составлять план текста, озаглавливая каждую часть, с опорой на ключевые моменты
|
4.3.3.1 самостоятельно составлять план текста, озаглавливая каждую часть
|
3.4 Изложение содержания аудио/видеоинформации, прочитанного материала
|
2.3.4.1 передавать содержание аудио/видеоинформации, текста с помощью ключевых слов, делать заметки по основным частям текста (с помощью учителя)
|
3.3.4.1 передавать содержание аудио/видеоинформации, текста или его частей самостоятельно
|
4.3.4.1 передавать содержание аудио/видеоинформации, текста, представляя доказательства из текста, чтобы объяснить события или идеи (с помощью учителя)
|
3.5 Написание текстов с использованием различных форм представления
|
2.3.5.1 писать небольшие тексты с использованием слов и изображений (составление постера)
|
3.3.5.1 писать тексты (например, письма, отчеты), создавать презентацию, представляя собственную точку зрения; используя соответствующий стиль и лексику; схемы, графики, таблицы, фотографии
|
4.3.5.1 писать тексты (например, статью, новости), создавать буклет, презентацию, используя аргументы, чтобы убедить других
|
3.6 Исправление ошибок в работе и редактирование текста
|
2.3.6.1 исправлять лексические, орфографические и пунктуационные ошибки с помощью учителя
|
3.3.6.1 исправлять лексические, орфографические, грамматические и пунктуационные ошибки с помощью учителя
|
4.3.6.1 исправлять лексические, стилистические (с помощью учителя), орфографические, грамматические и пунктуационные ошибки
|
3.7 Соблюдение графических и каллиграфических норм
|
2.3.7.1 обозначать звуки буквами на письме, в словах написание и произношение которых не расходится; писать в тетради в узкую линейку с соблюдением высоты, ширины и наклона прописных и строчных букв и их соединений
|
3.3.7.1 обозначать звуки буквами на письме, в словах написание и произношение которых не расходится; писать в тетради в широкую линейку, отрабатывать каллиграфические навыки: соблюдение высоты, ширины и наклона прописных и строчных букв и их соединений
|
4.3.7.1 обозначать звуки буквами на письме, в словах написание и произношение которых не расходится; совершенствовать каллиграфические навыки: соблюдение высоты, ширины и наклона прописных и строчных букв и их соединений
|
2.3.7.2 писать правильно в словах сочетания ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн
|
|
|
2.3.7.3 писать Ь для обозначения мягких согласных звуков в середине и на конце слова и Ъ знаки
|
|
|
2.3.7.4 писать разделительные Ь и Ъ знаки для обозначения на письме звука [j] в середине слова (Ь) и после приставок (Ъ) в слове
|
|
|
3.8 Соблюдение орфографических норм
|
2.3.8.1 писать правильно в словах сочетания жи-ши
|
|
|
2.3.8.2 писать незнакомые слова, используя знание изученных орфограмм либо использовать орфографический словарь
|
3.3.8.1 писать слова, применяя знакомые правила правописания, использовать орфографический словарь для записи слов с непроверяемыми орфограммами
|
4.3.8.1 писать слова, классифицируя их согласно орфографическим правилам и значениям (например, Родина, родина)
|
|
2.3.8.3 определять значимые части слова; находить и проверять безударные гласные в корне, подбирая однокоренные слова, изменяя форму слова
|
3.3.8.2 различать значимые части слова; находить и проверятьбезударные гласные в корне слова, подбирая однокоренные слова, изменяя форму слова
|
4.3.8.2 писать слова, произношение и написание которых расходится
|
2.3.8.4 обозначать на письме непроверяемые безударные гласные
|
3.3.8.3 обозначать на письме непроверяемые безударные гласные, удвоенные согласные и непроизносимые согласные (проверяемые) в корне слова
|
4.3.8.3 писать слова с удвоенными согласными на стыке приставки и корня, непроизносимыми согласными (непроверяемые) в корне слова
|
2.3.8.5 обозначать парные глухие/звонкие согласные на конце и середине слова, применяя известные способы их проверки
|
3.3.8.4 обозначать парные глухие/звонкие согласные на письме, применяя способы их проверки
|
|
2.3.8.6 писать слова с суффиксами
-оньк-, -еньк- и употреблять их в речи
|
3.3.8.5 писать слова с помощью суффиксов -оньк-, -еньк-, -ушк-,
-юшк-, -ик-, -ек-, -ёнок-, -онок- и употреблять их в речи
|
|
2.3.8.7 писать слова с приставками с-, по-, об-, за-, во-, пере-
|
3.3.8.6 писать слова с приставками с-, от-, о-, про-, под-, над-, за-, на-
|
4.3.8.4 писать слова с разделительным ъ (после приставок, оканчивающихся на согласную, перед буквами е, ё, ю, я)
|
2.3.8.8 писать не изменяемые на письме приставки со словами вместе, предлоги – отдельно
|
|
|
2.3.8.9 переносить слова с буквами й, ь, с двойными согласными
|
|
|
2.3.8.10 писать имена собственные с большой буквы
|
|
|
2.3.8.11 писать ь после шипящих на конце имен существительных женского рода
|
3.3.8.7 писать имена существительные женского и мужского рода с основой на шипящий (ночь, меч).
|
|
|
3.3.8.8 писать падежные окончания существительных
|
4.3.8.5 писать падежные окончания имен существительных, учитывая тип склонения
|
|
|
3.3.8.9 писать правильно окончания при согласовании имен прилагательных с именами существительными в числе, роде и падеже
|
4.3.8.6 писать падежные окончания имен прилагательных
|
|
|
4.3.8.7 писать личные местоимения с предлогами и без
|
|
3.3.8.10 писать глаголы неопределенной формы, изменяя их по временам, по числам (настоящее время), по родам (прошедшее время), употреблять с частицей не
|
4.3.8.8 писать глаголы на –тся, -ться, личные окончания глаголов, определяя тип спряжения, писать ь после шипящих в глаголах 2 лица ед.ч. и частицу не с глаголами
|
|
|
4.3.8.9 писать количественные числительные от пяти до тридцати, сто, тысяча,
порядковые числительные от первый до двадцатый и тридцатый, … сотый
|
3.9 Соблюдение грамматических норм
|
2.3.9.1 различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги, определять их роль в предложении
|
3.3.9.1 различать имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги и союзы, определять их роль в предложении
|
4.3.9.1 различать части речи на основе существенных признаков и определять их роль в предложении
|
2.3.9.2 определять род имен существительных, изменять по числам
|
3.3.9.2 определять склонение и изменять по падежам имена существительные в единственном и множественном числе
|
4.3.9.2 определять склонение и падеж имен существительных в единственном и множественном числе
|
2.3.9.3 определять род имен прилагательных по существительному, изменять по числам
|
3.3.9.3 изменять имена прилагательные по падежам в единственном и множественном числе
|
4.3.9.3 определять род, число, падеж имен прилагательных по роду, числу и падежу имен существительных
|
|
|
4.3.9.4различать личные местоимения, определять их роль в предложении
|
2.3.9.4 изменять глаголы по числам
|
3.3.9.4 различать глаголы неопределенной формы, настоящего, прошедшего, будущего времени
|
4.3.9.5 различать глаголы неопределенной формы, настоящего, прошедшего, будущего времени
|
|
3.3.9.5 изменять глаголы по временам и числам, в прошедшем времени по родам
|
4.3.9.6 изменять глаголы по временам, числам, родам в прошедшем времени.
|
|
|
4.3.9.7 иметь представление о 1 и 2 спряжении глагола, изменять глаголы по лицам и числам, обозначать личные окончаниях глаголов
|
|
|
4.3.9.8 иметь представление о видах глагола
|
|
|
4.3.9.9 иметь представление о числительных, количественных и порядковых на основе вопросов сколько?, который?
|
|
3.3.9.6 иметь представление о наречиях и употреблять их в речи
|
4.3.9.10 иметь представление о наречиях места и времени, употреблять их в речи
|
2.3.9.5 различать словосочетание и предложение (общее понятие); различать предложение по интонации (невосклицательные и восклицательные)
|
3.3.9.7 различать словосочетание и предложение (на основе существенных признаков); определять главное и зависимое слово в словосочетании
|
4.3.9.11 различать предложения по интонации, цели высказывания; главные члены предложения; определять предложения с однородными членами предложения, с обращением
|
|
|
3.3.9.8 различать предложение по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные), различать распространенные и нераспространенные предложения
|
|
3.10 Соблюдение пунктуационных норм
|
2.3.10.1 определять главные члены предложения (подлежащее и сказуемое), обозначать их графически
|
3.3.10.1 различать второстепенные члены предложения: (общее понятие); определять главные и второстепенные члены предложения
|
4.3.10.1 устанавливать связь второстепенных членов предложения с главными (подлежащим и сказуемым)
|
2.3.10.2 ставить знаки препинания на конце в зависимости от интонации высказывания: вопросительных - невопросительных и восклицательных - невосклицательных предложений
|
3.3.10.2 использовать знаки препинания в конце предложений в зависимости от цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные) и интонации (вопросительные - невопросительные, восклицательные - невосклицательные)
|
4.3.10.2 ставить знаки препинания в конце предложений по цели высказывания и интонации
|
|
|
|
4.3.10.3 ставить знаки препинания при однородных членах предложения с интонацией перечисления
|
|
3.3.10.3 использовать кавычки при написании имен собственных, обозначающих названия газет, журналов, книг, фильмов
|
4.3.10.4 использовать правила оформления диалога на письме
|
53.*Объемные цели обучения могут использоваться на уроке частично.
54. Работа над навыком «3.2 Создание текстов разных стилей» зависит от уровня подготовленности класса.
55. Долгосрочный план:
Таблица 7
Достарыңызбен бөлісу: |
