Быков дмитрий анатольевич социально-педагогическая адаптациЯ подростков

На правах рукописи

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук

профессор

Введение 3

Глава I. Социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями как социально-педагогическая проблема. 12

§1 Состояние проблемы социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями в теории и практике. 13

§2 Психологические особенности подростков с ограниченными физическими возможностями. 32

§3 Деятельность специалистов оздоровительно-образовательного учреждения в сфере адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями. 53

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями. 73

§1 Исследование особенностей процесса социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями в оздоровительно-образовательных учреждениях. 76

§2 Модель социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями. 97

§3 Подготовка социального педагога к работе по социально-педагогической адаптации подростка с ограниченными физическими возможностями. 117

Заключение. 137

Библиография. 141

Процесс социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями тесно связан с социально-экономическими преобразованиями в стране, а также и такими явлением, как снижение здоровья подрастающего поколения. Медико-биологическая характеристика детей России, обнаруживает нарастание хронических заболеваний, нарушений физического и нервно-психического развития в т.ч. и в Челябинской области. (М.В. Антронова, Н.Е. Буторина, Н.С. Степашов и др.) как в Российской федерации, так и в Челябинской области до 50% школьники имеют функциональные отклонения, заболевания внутренних органов - до 20% и заболевания опорно-двигательного аппарата - до 15%. Заболевания опорно-двигательного аппарата у детей Уральского региона связано с детским церебральным параличом (ДЦП), хотя не исключены и другие причины, такие, как несчастный случай, которые нередко приводят к состоянию инвалидности (Н.Н. Дубовинская, А.Н. Соловьев, Т.Н. Третьякова и др.).

Нередко инвалидность детей отягощается низким социальным материально-экономическим уровнем семьи ребенка, неправильной организацией режима труда и отдыха. В результате семья и ребенок привыкают к хронической природе заболевания, возникают проблемы, связанные с изоляцией подростка от сверстников и отчуждением . Не обнадеживающая перспектива занятости инвалидов и недостаточные условия для их самостоятельного проживания оставляют подростку-инвалиду небольшой выбор альтернативы и вызывают глубокую озабоченность и тревогу за будущее в жизни.

Таким образом, на современном этапе актуальной проблемой государственного уровня является социально-педагогическая адаптация подростка-инвалида в системе оздоровительно-образовательного учреждения , разрешение которой приведет к реализации возможностей и способностей личности подростка, адаптирующейся к условиям биологической и социальной сферы.

Эффективность, системность и качество социально-педагогической адаптации подростка с ограниченными физическими возможностями определяются степенью и уровнем подготовки медицинских, педагогических кадров, имеющих специальные профессиональные знания, опыт работы и соответствующие профилю деятельности личностные качества.

Создание в Российской федерации оздоровительно-образовательных учреждений (школы-интернаты, реабилитационные центры детей-инвалидов, пансионаты детей-инвалидов и др.) для детей и подростков с ограниченными физическими возможностями предполагает одновременно и развертывание системы, создание необходимых социально-педагогических условий эффективности процесса адаптации подростков-инвалидов.

Использование широкого спектра знаний, особенностей социокультурных, этнических традиций, антропологических ориентаций, а также повседневной практики адаптации детей с ограниченными физическими возможностями как в семье, так и в государственных институтах социализации, делает этот процесс наиболее эффективным (Л.С. Выготский, Л.Ф. Безлепкина, Л.К. Грачев, А.И. Катаев, С.Е. Семенов и др.)

Вместе с тем, теоретические основы социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями в оздоровительно-образовательных учреждениях, включая и моделирование этого процесса разработаны не в достаточной степени, не определены оптимальные условия эффективности социально-педагогической адаптации подростка-инвалида и подходы к реализации данной проблемы.

Актуальность данной проблемы связана с появлением необходимости моделирования социально-педагогической адаптации детей-инвалидов, в зависимости от их возможностей, состояния здоровья и недостаточной разработанностью в современной науке и практике основных подходов по созданию моделей социально-педагогической адаптации.

На основе анализа медико- и психолого-педагогической литературы, изучения и анализа опыта развития оздоровительно-образовательных учреждений для детей и подростков с ограниченными физическими возможностями была сформулирована проблемы исследования, которые определяются противоречием, с одной стороны, между возросшей потребностью общества в повышении эффективности процесса социально-педагогической адаптации детей-инвалидов, а с другой - недостаточной теоретической и практической разработанностью содержания и научно-методической практикой разработок, обеспечивающих эффективность данного процесса.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:

• 
  социальным заказом общества по повышению эффективности подростков с ограниченными физическими возможностями и существующими условиями их достижения;
  
• 
  необходимостью моделирования процесса социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями и отсутствием разработанных подходов к его осуществлению.
  

Нами введено ограничение предмета исследования:

• 
  процесс социально-педагогической адаптации детей с ограниченными физическими возможностями рассматривался применительно к условиям Комплекса по реабилитации детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Реабилитационный Комплекс г. Челябинска), где данный процесс является одним из компонентов системы комплексной помощи семье и ребенку с ограниченными физическими возможностями.
  

В основу нашего исследования положена следующая гипотеза: социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями будет проходить успешно, если:

• 
  определена сущность понятия "социально-педагогическая адаптация" и особенности процесса адаптации в оздоровительном образовательном учреждении ;
  
• 
  модель социально-педагогической адаптации подростков-инвалидов включает такие компоненты, как: диагностический, образовательно-лечебный и организация микросреды;
  
• 
  деятельность специалистов оздоровительно-образовательного учреждения направлена на коррекцию и реабилитацию подростков в процессе социально-педагогической адаптации, с одной стороны, а с другой стороны - на изменение отношения общества к проблеме инвалидности.
  

1. 
   Изучить степень разработанности проблемы социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями в теории и практике.
   
2. 
   Выявить и обосновать уровни социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями.
   
3. 
   Разработать и проанализировать основные компоненты модели социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях оздоровительно-образовательных учреждений.
   
4. 
   Выявить, обосновать и экспериментально проверить социально-педагогические условия, способствующие эффективности социально-педагогической адаптации подростков-инвалидов.
   

Важное значение для нашего исследования имеют психолого-педагогические технологии создания условий для развития детей, требующих специальной коррекции и реабилитации (А.Я. Найн, Л.Г. Гуслякова, В.П. Кащенко), а также работы по развитию детей с отклонениями в развитии (А. Адлер, Л.С. Выготский).

В ходе проведенного исследования использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической, медицинской, философской, социологической литературы по проблеме исследования; изучение медицинской, психолого-педагогической документации реабилитационных центров детей-инвалидов, а также документы оздоровительно-образовательных учреждений ; наблюдение, интервьюирование и анкетирование детей, родителей, педагогов, медицинских работников; тестирование (психологическое, педагогическое, медицинское), лабораторное обследование больного ребенка в динамике коррекции, реабилитации и социальной адаптации; моделирование процесса социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями. На каждом этапе экспериментальной работы применялись, в зависимости от задач, разные методы исследования.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определяли ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в 1992-1998 г.г.

• 
  выявлены и описаны основные компоненты модели социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями: диагностической, технологической, образовательно-лечебной и организация микросреды на основе разработанных авторских программ, в процессе целенаправленных занятий по коррекции и реабилитации детей-инвалидов;
  
• 
  разработана диагностическая методика для определения уровня социально-педагогической адаптации подростков-инвалидов;
  
• 
  определено содержание подготовки социальных педагогов по социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями
  

Практическая значимость работы выражается в том, что разработанная модель социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями с использованием психолого-педагогических технологий может быть использована в социальной сфере Челябинской области.

Разработанные методологические рекомендации по определению уровня социально-педагогической адаптации подростка-инвалида могут применяться в различных реабилитационных центрах.

Результаты исследования могут быть использованы в практике высшего педагогического образования в курсах "социально-педагогическая адаптация детей-инвалидов", "социально-педагогическая работа с семьей" и др.

• 
  посредством публикации результатов исследования в научной и медицинской печати;
  
• 
  путем внедрения разработанных программ и методологических рекомендаций в практику деятельности Комплекса по реабилитации детей (школа-интернат № 4, г. Челябинск);
  
• 
  в ходе участия автора исследования в ежегодных научных конференциях Челябинского государственного педагогического университета (1993-1998 г.г.), региональных научных конференциях Реабилитационного Комплекса, Дворца творчества учащейся молодежи г. Челябинска;
  
• 
  в процессе работы автора по программе "социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями" в Реабилитационном Комплексе (1995-1998 г.г.).
  

1. 
   Оздоровительное образовательное учреждение для детей-инвалидов представляет собой сложную систему реабилитационного центра, где осуществляется интеграция деятельности врачей, педагогов, социальных педагогов, воспитателей, психологов, по социально-педагогической адаптации детей и подростков с ограниченными физическими возможностями . Процесс социально-педагогической адаптации подростков обусловлен адаптационной технологией обучения, воспитания и лечения в режиме жизнедеятельности ребенка.
   
2. 
   Модель социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями построена в соответствии с организационной и содержательной структурой Реабилитационного Комплекса; с определением уровней адаптации и включением таких компонентов, как: диагностический, технологический, образовательно-лечебный и организация соответствующей микросреды; с учетом того, что деятельность специалистов Реабилитационного Комплекса направлена на коррекцию, реабилитацию детей-инвалидов, повышение реабилитационной культуры родителей и на улучшение отношения общества к проблеме инвалидности детей и подростков.
   

Государство открыто для детей, нуждающихся в медико-социальной и бытовой помощи, специальных стационарных оздоровительно-образовательных учреждениях. Это - школы-интернаты, дома - интернаты и специализированные детские дома. Наше исследование проводилось на базе реабилитационного комплекса для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Всего в комплексе - 390 детей, штат педагогических работников составляет 180 человек.

Помимо задач медицинского обследования и лечения здесь выполняется комплекс мероприятий по социально-педагогической адаптации ребенка, что и послужило для нас выбором базы опытно-экспериментальной работы.

Наше исследование направлено на изучение проблем социально-педагогической адаптации детей и подростков с ограниченными физическими возможностями, раскрытие характерных особенностей адаптационного процесса подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях оздоровительно-образовательного учреждения.

В первой главе мы рассмотрим состояние проблемы социально-педагогической адаптации в педагогической литературе, психологические особенности подростков с ограниченными физическими возможностями, а также раскроем деятельность специалистов по социальной работе в процессе социально-педагогической адаптации детей инвалидов.