Быков дмитрий анатольевич социально-педагогическая адаптациЯ подростков

Условные обозначения:

- начальные данные

- данные по экспериментальной группе

• 
  данные по контрольной группе
  

Знание особенностей становления и развития личности детей-инвалидов.

42%

Знание о депривации и ее проявлениях.

66%

12% 25%

Знание причин возникновения проблем

в жизнедеятельности детей-инвалидов.

72%

24%
Диаграмма 16.

Знание специфических функций деятельности социального педагога

в работе с детьми-инвалидами.

49%

Диаграмма 17.

Организация деятельности по социальной адаптации

социального педагога с детьми-инвалидами.

56%

Наши наблюдения показали, что микросреда может служить педагогической основой самореализации/саморазвития личности только при условии взаимодействия оздоровительных образовательных учреждений и микросоциума, предоставляющего возможность использования потенциала учреждений культуры, здравоохранения, физической культуры и спорта. Работники этих учреждений выполняют функции социальных педагогов, помогая детям в разрешении их проблем.

Микросоциум может стать средством усиления влияния воспитательной функции семьи, если возродятся многие утраченные ценности семейного воспитания: семейное почтение, почитание старших, ориентация детей на труд, духовное единство семьи и т.д. Социальные педагоги, создавая семейные клубы, семейные мастерские, организуя народные праздники, способствуют обеспечению индивидуального подхода к ребенку в его семье, преодолению формальных взаимоотношений между родителями и детьми.

Микросоциум служит своеобразной социальной нишей для ребенка. Отстаивая его права, микросоциум предоставляет подростку право приобретать опыт поведения, совершенствовать себя как личность.

Социальный педагог помогает подростку выстраивать отношения с окружающей средой, координирует взаимодействия в микросоциуме и корректирует развитие подростка.

Проведенный анализ позволил сделать вывод о том, что объектами изучения социальной педагогики - являются личность и социальная среда, которые не могут существовать друг без друга. В силу этого целесообразнее будет определить объект рассматриваемой отрасли педагогики как взаимодействие личности и среды при непосредственном участии социального педагога.

Социальный педагог-профессионал, помогая подростку выстраивать отношения с окружающей средой, координируя взаимодействия в микросоциуме, корректируя развитие подростка, будет выполнять нормативно-регулирующие, воспитательные, мотивационные, коммуникативные функции и функцию социально-педагогической защиты детей.

Для того, чтобы сработали защитные механизмы личности ребенка, чтобы не дать ему возможности попасть под опасное влияние различных структур окружающей среды, социальный - педагог должен знать общие закономерности развития социальной среды, особенности микросоциума и направить свои знания на реализацию потребностей подростка с ограниченными физическими возможностями, развитие творческого потенциала личности и разрешение важных для него социальных проблем.

Сказанное позволяет нам подойти к понятию социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными физическими возможностями.

Понятие “социализация” было рассмотрено нами ранее как процесс освоения индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве гражданина общества.

Воспитание, как и социализация, осуществляется через деятельность. В педагогике выделяются такие виды деятельности, как коммуникативная, познавательная, игровая, творческая. В эти виды может быть включен ребенок с ограниченными физическими возможностями. Социальная педагогика оперирует таким понятием, как “социальная деятельность”, или “социальная работа”.

Данное понятие трактуется как деятельность, направленная на индивидуально-личностное и социальное развитие ребенка, оказание ему социально-педагогической помощи, поддержки. Социальная деятельность направлена на те сферы жизнедеятельности, в которых формируются потребности подростков: здоровье, познание, обучение, труд. Чем целесообразнее влияние на разные сферы жизнедеятельности, тем гармоничнее идет развитие личности.

Процесс восприятия подростком с ограниченными физическими возможностями воспитательного воздействия социального педагога осуществляется через педагогические технологии. Педагогические технологии дают положительный результат в том случае, если “подключаются” интеллект, мотивы и воля на фоне сформированного убеждения. Тогда воспитательное воздействие реализуется не только через чувства, но и через сознательно совершаемые действия.

Функция оказания социальной помощи и поддержки ориентирует социального педагога на изучение: различных социокультурных сред (социальная группа, семья, микроколлектив учреждения, организации и т.д.); структуры личности (интересы, потребности т.д.); взаимовлияния личности и микросреды ее обитания; теории отклонений (в поведении, в частности); условий и способов реабилитации личности; средств социальной помощи и поддержки; правовых гарантий детства и т.д.

Понятие “социальная работа” в деятельности социального педагога неразрывно связано с понятиями “социальная реабилитация” (восстановление), “превентивная практика” (предупреждение социальных отклонений) и “виктимология” (развитие и воспитание детей-сирот, детей-инвалидов, детей и подростков с психофизическими отклонениями, ставших жертвами неблагоприятных условий социализации: из семей с низким экономическим и образовательным уровнями, мигрантов, детей с отклонениями в поведении - алкоголизм, наркомания, проституция, правонарушения, преступность и т.д.).

Педагогический аспект данных проблем нацеливает на оказание нуждающимся детям психологической и социально-педагогической поддержки, на социальную профилактическую и восстановительную работу с ними. Эта работа невозможна без знания основ психотерапии, культурологии, социологии, антропологии, этнопедагогики, превентивной психологии, ювенологии, социальной экологии и валеологии, медицины.

Анализ понятийно-терминологической системы социальной педагогики косвенным образом помогает понять, что объем социально-педагогической деятельности очень велик. Институту социальных педагогов, даже в случае его эффективной организации и функционирования, невозможно справиться с комплексом про6лем социально-педагогического характера в полном его масштабе, поэтому реализацию этих проблем следует осуществлять через системы государственных и общественных институтов, частных инициатив, направленных на оказание помощи и поддержки детям и взрослому населению, социальную защиту нуждающихся, гуманизацию социокультурной среды, предотвращение социального выпадения личности.

Наши исследования показали, что в оздоровительных образовательных учреждений процент детей с ограниченными физическими возможностями, нуждающихся в социальной помощи и поддержке, довольно значителен.

При определении задач и содержания подготовки социальных педагогов - работников оздоровительных образовательных учреждений необходимо вначале рассмотреть функции специалиста данной категории и круг его профессионально значимых способностей.

Как справедливо замечает исследователь Л.В. Топчий, деятельность социального педагога направлена на удовлетворение различных потребностей подростков, семьи, групп людей и индивидуумов, поэтому его функции необходимо рассматривать в системах “человек в ситуации” и “человек в обществе (группе)” (172). Данные функции отражены в Кодексе этики социального педагога и работника (53, с 147), а также в Квалификационной характеристике социального педагога (53, с. 142-145).

За основу нашей опытно-экспериментальной работы была взята идея подготовки социального педагога, базировавшаяся на следующих предположениях:

• 
  во-первых, социальный педагог, как подчеркнуто в квалификационной характеристике, призван реализовывать функции развития и социально-педагогической защиты и поддержки детей в социуме;
  
• 
  во-вторых, как показала практическая деятельность, социальные педагоги существенным образом влияют на изменение психолого-педагогического климата в социуме, проявляя общую заботу о воспитании детей и родителей.
  

В ходе эксперимента мы пришли к выводу, что у ребенка нет потребности в депривации, но его подверженность негативному влиянию социума , создающему психологически негативную атмосферу, а также отсутствие социального и педагогического контроля за ним приводит его к дезадаптированному состоянию.

Опытно-экспериментальная работа показала, что для организации работы с детьми с ограниченными физическими возможностями необходим педагог особого типа - активный руководитель и организатор жизнедеятельности детского коллектива, знающий психологию подростка с ограниченными физическими возможностями, владеющий методами индивидуального воздействия на личность, способный устанавливать контакты с подростками, обладающий следующими личными и профессиональными качествами:

Личностные качества социального работника оздоровительного образовательного учреждения можно разделить на три группы. К первой группе относятся психофизиологические характеристики, от которых зависят способности к социально-педагогической адаптации детей с ограниченными физическими возможностями. Ко второй — психологические качества, характеризующие социального работника как личность. К третьей группе — психолого-педагогические качества, от которых зависит эффект личного обаяния.

Качества первой группы, которые отражают психические процессы (восприятие, память, воображение, мышление), психические состояния (усталость, апатия, стресс, тревожность, депрессия), внимание как состояние сознания, эмоциональные и волевые проявления (сдержанность, индифферентность, настойчивость, последовательность, импульсивность) должны отвечать требованиям, предъявляемым к профессиональной деятельности социального работника.

Ко второй группе качеств относятся такие психологические качества, как самоконтроль, самокритичность, самооценка своих поступков, а также стрессоустойчивые качества — физическая тренированность, самовнушаемость, умение переключаться и управлять своими эмоциями.

К третьей группе качеств относятся: коммуникабельность (умение быстро устанавливать контакт с людьми): эмпатичность (улавливание настроения людей, выявление их установок и ожиданий, сопереживание их нуждам); аттрактивность (внешняя привлекательность личности); красноречие (умение внушать и убеждать словом) и другие.

Профессиональные качества социального работника (к которым, как показали наши исследования) мы относим :

• 
  склонности человека работать с людьми, проявлять к ним интерес, терпение, выдержку;
  
• 
  педагогическую наблюдательность (она проявляется в умении дать характеристику объекту, выявить его сильные и слабые стороны, предположить реакцию клиента на оказываемое на него воздействие);
  
• 
  дар педагогического предвидения;
  
• 
  педагогический такт (это понятие рассматривается нами как соблюдение принципа меры в общении );
  
• 
  педагогическое мастерство, включающее в себя педагогическую технику и педагогический такт (эти понятия обозначают комплекс навыков и умений, необходимых для применения знаний педагогики и психологии в работе с людьми);
  
• 
  навык самообладания (в психологии этот навык рассматривается как показатель социальной и эмоциональной зрелости личности, самообладание не столько качество личности, сколько процесс управления своим поведением в экстремальной ситуации);
  
• 
  постоянный самоконтроль и самоанализ поведения в любых ситуациях. При этом полезно учитывать тонкое замечание А.С. Макаренко: “Хотя люди понимают, что их воспитывают, но никто не любит подвергаться специальным педагогическим процедурам. Тем более люди не любят, когда с ними бесконечно беседуют о пользе воспитания и морализуют каждую фразу”.
  

В то же время в практике взаимодействия традиционных организаций с новыми объединениями сформировалась категория специалистов по вопросам организации жизнедеятельности данных структур: социальных педагогов оздоровительных образовательных учреждений, способствующих развитию этих учреждений.

Социальные педагоги оздоровительных образовательных учреждений зарекомендовали себя как подлинные специалисты в области работы с подростками-инвалидами и их семьями. Это утвердило нас в мнении о необходимости широкого развертывания профессиональной подготовки данной категории педагогических работников. В результате нами был разработан учебный план спецкурса по подготовке социального педагога по работе с детьми с ограниченными физическими возможностями в условиях оздоровительных образовательных учреждений.

Обобщенные материалы опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод о том, что ориентация на эту трудную профессию должна осуществляться еще в школьные годы. По наблюдениям преподавателей, ведущих обучение по данной специальности, студенты, приобщившиеся к социальной работе с детьми (с ограниченными физическими возможностями) в школьном возрасте, относятся к ней большим интересом и ответственностью. Так как у них в определенной мере уже сформированы мотивация и профессиональные навыки, они по результатам обучения намного опережают новичков в этой области деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. 
   Результаты констатирующего эксперимента показали, что процесс социально-педагогической адаптации детей и подростков с ограниченными физическими возможностями осуществляется недостаточно эффективно в условиях Реабилитационного Комплекса, так как не выявлены критерии эффективности этого процесса, недостаточно научно обоснован комплекс педагогических условий, позволяющих успешно развивать социально-педагогическую адаптацию.
   

2. 
   Формирующий этап эксперимента доказывает, что критериями социально-педагогической адаптации подростков служит их самостоятельность, позволяющая им в сложных жизненных ситуациях приобщиться к профессиональной деятельности, найти свое место в определенной социальной группе за счет сформированных коммуникативных умений и деятельностного компонента, ведущих к установлению активной жизненной позиции.
   
3. 
   Выявленные нами педагогические условия включают в себя методологическую, теоретическую и практическую подготовку всего персонала оздоровительного образовательного учреждения и педагогическую в частности. В основу положены педагогические условия структурной и содержательной компоненты реабилитационного комплекса, а именно: конкретная функционально-творческая деятельность каждой службы (медицинской, учебной, воспитательной); развитая сеть кружков, студий, технических мастерских, позволяющих успешно проводить трудотерапию. Специальные комплексы медико-педагогического направления, позволяющие успешно проводить психотерапию и оздоровление подростков. Реабилитационные и коррекционные программы, способствующий эффективности социально-педагогической адаптации детей-инвалидов.
   
4. 
   Разработанная нами модель социально-педагогической адаптации позволила успешно провести реабилитацию конкретных детей, значительно повысить. Коммуникативные умения, профессиональные ожидания и взаимодействия всех субъектов лечебного и образовательного процессов. Система социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями значительно повлияла на формирование индивидуальных творческих потребностей личности. Система мероприятий по восстановлению способностей социального функционирования с помощью специальных упражнений, ролевых игр, коррекционных технологий, снизили недостатки развития и поведения подростков. Обобщение материалов исследования позволила нам разработать и внедрить в практическую деятельность Реабилитационного Комплекса концепцию социально-педагогической адаптации подростков и инвалидов.
   
5. 
   Система подготовки социальных педагогов по социально-педагогической адаптации детей-инвалидов носит системно-целевой характер. Теоретической базы подготовки служат основные положения о развитии личности и психологические особенности подростков с ограниченными физическими возможностями, а также современные концептуальные подходы к понятию "Социально-Педагогической Адаптации", что позволило нам включить в основное содержание подготовки такие вопросы, как повышение уровня индивидуальной самооценки детей и подростков с ограниченными физическими возможностями, развитие качеств эмпатии у социального педагога, работающего с данной категорией детей, снятие различных депривационных моментов в развитии детей-инвалидов.
   

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предмет нашего диссертационного исследования - социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными физическими возможностями в условиях оздоровительных образовательных учреждений.

Целью нашего исследования было выявить психолого-педагогические условия и особенности социально-педагогической адаптации детей-инвалидов в данных учреждениях.

Концептуальная идея исследования была отражена в следующей гипотезе.

Социально-педагогическая адаптация детей-инвалидов в условиях оздоровительного образовательного учреждения будет эффективной, если:

- сущность понятия “социально-педагогическая адаптация детей-инвалидов” определяется как педагогически организованный процесс восприятия детьми опыта социальной жизни и познания ими многообразных социальных ролей;

- выявлены следующие психолого-педагогические условия социально-педагогической адаптации детей-инвалидов: создание атмосферы эмоционального комфорта для снятия проявлений депривации, напряженности и тревожности; организация творческой и общественно полезной деятельности детей-инвалидов с целью реализации личностных и социально значимых потребностей; организация подготовки социального педагога к работе с детьми-инвалидами;

- определены особенности социально-педагогической адаптации детей-инвалидов в условиях оздоровительных образовательных учреждений, к которым относятся: возрастающая степень самостоятельности освоения социального опыта; освоение, наряду с бытовыми функциями, профессиональных функций.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы исследования в психолого-педагогической теории и практике.

2. Уточнить сущность понятия “социально-педагогическая адаптация детей-инвалидов”.

3. Выявить особенности социально-педагогической адаптации детей-инвалидов в условиях оздоровительных образовательных учреждений.

4. Выявить психолого-педагогические условия социально-педагогической адаптации детей-инвалидов в оздоровительных образовательных учреждениях.

5. Разработать концептуальную модель деятельности социального педагога по работе с детьми-инвалидами в условиях оздоровительных образовательных учреждений.

6. Разработать спецкурс “Деятельность социального педагога по работе с детьми-инвалидами”.

Поставленные задачи определили ход опытно-экспериментального исследования.

Проведенное исследование подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы. Результаты исследования позволяют сформулировать следующие выводы.

1. 
   В современных условиях на смену закрытым школам-интернатам для детей с ограниченными физическими возможностями приходит система комплексно-реабилитационной поддержки, что является составной частью процесса социально-педагогической адаптации.
   
2. 
   Понятие "социально-педагогическая адаптация" подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях оздоровительного образовательного учреждения должно отражать специфику и может быть конкретизировано как целенаправленный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды и педагогически ориентированную систему помощи, направленную на развитие потенциальных возможностей и способствующую самореализации личности детей-инвалидов.
   
3. 
   К особенностям социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями относятся: сформированная объективная самооценка своего здоровья; развитие потенциальных возможностей организма и механизмов социальной адаптации подростков; положительная мотивация на установление коммуникативных связей.
   
4. 
   Психолого-педагогические условия социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями представляют собой систему, направленную на учет индивидуальных психофизиологических особенностей подростков-инвалидов; повышение уровня подготовки социальных педагогов по работе с детьми-инвалидами и формирование у подростков способностей к самореализации.
   
5. 
   Процесс социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями включает в себя деятельностный, лечебно-оздоровительный компоненты и особым образом организованную микросреду, позволяющие подростку-инвалиду проявлять свои потенциальные возможности.
   
6. 
   Для осуществления процесса социально-педагогической адаптации подростка с ограниченными физическими возможностями разработаны методические рекомендации, которые нашли отражение в наших публикациях.
   

Дальнейшего изучения требуют такие вопросы как: методика социально-педагогической адаптации детей-инвалидов; управление процессом социально-педагогической адаптации детей-инвалидов. Необходима более углубленная разработка диагностики социально-педагогической адаптации и последующего мониторинга жизнедеятельности детей-инвалидов.

1. 
   Абросимова Л.И., Карасик В.Б., Белякова И.П. Гигиенические принципы формирования физических нагрузок при физическом воспитании школьников // Вестник Рос. Академии Медицинских наук. - 1993.-№ 6.- С. 13-19.
   
2. 
   Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. - М.: Мысль, 1991. 221c.
   
3. 
   Адлер А. Педагогика и теория индивидуальной психологии. - М.: Прогресс, 1980. - 175 с.
   
4. 
   Азаров Ю.П. Цель, средство и результат педагогического мастерства // Мастерство воспитателя. - М.: Мол. гвардия, 197О. - 224 с.
   
5. 
   Александровская Э.М., Пельяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттела: Метод. рекоменд.- М.: Фолиум, 1995.- 40 с.
   
6. 
   Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и компенсации. - М., 1976. - 65 с.
   
7. 
   Алексеев В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш.шк., 1989. - 72 с.
   
8. 
   Алексеева В.Г. Место ценностных ориентаций личности // Социологические исследования. - 1980. - № 1. - С. 34-43.
   
9. 
   Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. - М.: Сов. радио, 1 979. - 154 с.
   
10. 
    Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании. - М: Знание, 1977. - 154 с.
    
11. 
    Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.
    
12. 
    Амосов Н.М. Мое мировоззрение // Вопросы философии. - 1992. №2- М. С 21-28
    
13. 
    Ананьев Б.Г. Человека как предмет познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 340 с.
    
14. 
    Анастази А. Психологическое тестирование. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 120 с.
    
15. 
    Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Изд-во МГУ, 1997. - 396 с.
    
16. 
    Андросенко М.Э. О формировании социально ответственной личности в современных условиях // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе: Сб.ст./ Тверск.гос.пед.ун-т. - Тверь, 1994. - С. 99-102.
    
17. 
    Антонова Д„ Белова Л. Трудовая практика в школах Англии // Народное образование. - 1985.- № 9.- С. 85-86.
    
18. 
    Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе. Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С.11
    
19. 
    Арнольдов А.И. Концепция социальной работы. - М. Изд-во МГИКа, 1993. - 203 с.
    
20. 
    Архангельский П.В. Организация детской жизни. - Самара: Губиздат, 1924. - 70 с.
    
21. 
    Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / Институт практической психологии; НПО “МОДЭК”. - М.; Воронеж, 1996. - 768 с.
    
22. 
    Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом .- М.: Политиздат, 1977. -. 382 с.
    
23. 
    Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.
    
24. 
    Бектурганова Б.И. 0 соотношении социального и биологического в природе способностей // Труды АН Каз. ССР. Сер. Обществ. науки. - 1991. - № 3. - С. 27-35.
    
25. 
    Белич В.В. Атрибутный анализ педагогической деятельности. - Челябинск: Юж-Урал.кн.изд-во, 1991. - 144 с.
    
26. 
    Беличева С.В. Основы превентивной психологии. - М.: Социальное здоровье России, 1993. - 198с.
    
27. 
    Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.
    
28. 
    Белоножко О.И. “Диагностические и коррекционные аспекты использования компьютеров в работе с детьми, имеющих нарушения познавательной деятельности”. Дефектология 6 - 91.
    
29. 
    Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. - М.: Изд-во Ин-та практич.психол. - 1996. - 317 с.
    
30. 
    Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Монография. - Екатеринбург: Изд-во УрГПИ, 1993. - 126 с.
    
31. 
    Бендлер Р. Решение практических ситуаций. - Воронеж: ВКИ, 1993. - 192 с.
    
32. 
    Берк Э. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Знание, 1986. - 22 с.
    
33. 
    Бернштейн И.А. На путях к биологической активности // Вопр.филос. - 1989. - №10. - С. 69-71.
    
34. 
    Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.
    
35. 
    Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 400 с.
    
36. 
    Битинас Б.П., Голубева Э.А. Диагностика и прогнозирование в деятельности социального педагога. - М.: Педагогика, 1994. - 126 с. 28.
    
37. 
    Битянова Н.Р. Психология личностного роста: Практ. пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Международная педагогическая академия. - М., 1995. - 64 с.
    
38. 
    Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - 312 с.
    
39. 
    Бобнева М.И. Психологические проблемы социального развития личности. Под ред. Бобневой М.И., Шороховой Е.В., - 140 с.
    
40. 
    Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та 1983. - 173 с. 31.
    
41. 
    Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. труды. - М.: Педагогика, 1983. - 272 с.
    
42. 
    Божович Л.И. Воспитание как целенаправленный процесс // Вопр.психол. - 1974. - №1. - с. 18-29.
    
43. 
    Бочарова В.Г. “Социальная служба : состояние и тенденции развития”. Педагогика 3-4. 1992, стр. 20-27.
    
44. 
    Брагин Г.М. Предмет, методологические основы социальной педагогики и ее задачи // Социальный педагог: Экспресс-учеб.пособ. / Под ред. Р.А. Литвак. - Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ин-та, 1994. - с. 10-13.
    
45. 
    Брионес Р.А. Социально-психологические механизмы стимулирования трудовой активности подростков. // Дисс.канд.псих.наук.- Киев, 1989.
    
46. 
    Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. - М.: Изд-во МГУ, 1968. - 202 с.
    
47. 
    Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии: Сб. науч. тр. // - М„ 1988.
    
48. 
    Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Минта, 1990. - 228 с.
    
49. 
    Вислогузова М.А., Голубева Е.Н., Шапошникова Т.Д. Самоопределение личности
    
    жүктеу/скачать 4.43 Mb.
    
    Достарыңызбен бөлісу: