§ 3 Деятельность специалистов по социальной работе в сфере

По данным Госкомстата РФ на начало 1997 года органы социальной защиты опекали 372, 5 тыс. детей-инвалидов. Дети - инвалиды обслуживаются учреждениями трех ведомств.

Дети в возрасте до четырех лет , страдающие тяжелыми поражениями опорно-двигательного аппарата и с задержкой умственного развития , получают лечение и уход в специализированных домах ребенка Минздрава РФ. Дети с нерезко выраженными аномалиями в физическом и умственном развитии обучаются в специализированных школах (интернатах) Министерства образования РФ. Дети в возрасте от 4 до 18 лет с более глубокими психосоматическими нарушениями проживают в домах-интернатах системы социальной защиты населения.

Существующие в России специальные школы-интернаты для детей с детским церебральным параличом эффективно решают задачи оздоровительного и воспитательного характера, хотя имеются и некоторые издержки. Прежде всего, это отрыв ребенка от семьи, снижение уровня его общения со сверстниками, низкий уровень социального опыта.

Поэтому возникла необходимость решения актуальной проблемы учреждений данного типа, а именно: поиск путей повышения качества специального образования с ориентацией на индивидуальный подход в отношении к детям и подросткам, профессиональное обучение, развитие их личности.

Существующие государственные учебные программы и организация учебного процесса не всегда соответствуют психофизическим возможностям детей, для большинства которых характерно мозаичная структура дефекта, наличие не только органических, но и функциональных нарушений деятельности центральной нервной системы.

Для детей-инвалидов, состояние здоровья которых исключает возможность их пребывания в семье созданы специальные оздоровительные образовательные учреждения .

К числу специализированных детских учреждений, находящихся в системе образования относятся в основном учреждения восстановительно-лечебного характера. Это школы-интернаты с особым режимом для слепых и слабовидящих детей, глухих, с тяжелыми нарушениями речи, с последствиями полиомиелита и церебрального паралича.

При приеме ребенка в специализированное учреждение государство принимает на себя все расходы по его содержанию, воспитанию, лечению и уходу за ним.

Поскольку дети, воспитывающиеся в школах-интернатах лишены семейного воспитания, реализующего важнейшие функции в процессе социализации личности ребенка, то эти функции берут на себя педагоги.

В этих учреждениях дети порой содержатся в "стерильной обстановке", не дающей им возможности приобрести те необходимые качества, которые обеспечивают впоследствии успешную адаптацию к самостоятельной жизни.

Беззаботная жизнь "на всем готовом", изолированность от всякого ряда проблем и трудностей повседневной жизни культивируют у детей коммуникативную беспомощность, беспечность, неадекватные самооценки, неумение организовать себя, свой быт, свой досуг, а в дальнейшем и устроить свою взрослую жизнь, вступить в производственные и общественные отношения.

Поскольку практически все дети, поступившие в школу-интернат, имеют не только проблемы, связанные с физическим здоровьем, но также и проблемы в развитии, то их воспитание и социально-педагогическая адаптация должны осуществляться по индивидуальным программам. Когда высокая степень реализации жизни в школе-интернате, недостаточность контактов с окружающим миром, замкнутость жизненного пространства, приводят к тому, что жизненная развитие усугубляется, приобретает необратимые формы, дети становятся дезориентированными. Такое явление требует выхода, а лучше если руководители таких учреждений нацеливают педагогический коллектив на правильную работу по предотвращению таких явлений.

Основными формами работы учреждения этого типа с подростками является оздоровительная, учебная, трудовая, бытовая и социальная адаптация.

Оздоровительная работа учреждений включает в себя медицинскую помощь, диагностику, коррекцию, отслеживание состояния здоровья воспитанников. В некоторых учреждениях используются новые подходы в решении вопросов социально-педагогической адаптации, которые выражаются в сочетании учебной деятельности с трудовой и профессиональной адаптацией. В таких учреждениях имеются кабинеты обслуживающего труда, функционирующие учебные мастерские: для мальчиков - технического труда, для девочек - кройки и шитья, вязания и домашнего хозяйства.

Анализ деятельности учреждений оздоровительного образовательного типа показывает, что накоплен определенный опыт по преодолению ограниченности воспитанников от общественной жизни, ведения подготовки к различным вопросам (бытовым, коммуникативным, финансовым и др.) жизни в современном обществе.

Однако школы-интернаты достаточно далеки от реализации обязанностей института социальной адаптации хотя бы на уровне средних оздоровительных образовательных учреждений.

Далее мы попытаемся раскрыть основные цели и задачи педагогического коллектива, где центральное положение занимает социальный педагог, в процессе социально-педагогической адаптации детей и подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях оздоровительного образовательного учреждения.

Специфика работы таких учреждений состоит в обеспечении временного содержания детей, нуждающихся в данных услугах, с целью последующего их устройства, перевода в другие адаптационно-реабилитационные структуры (возврат в семью, направление в дом инвалидов и т.д.).

Варианты устройства зависят от причин, по которым дети оказались в оздоровительных образовательных учреждениях и от их состояния (физического, психического и др.).

Дети, поступающие в оздоровительные образовательные учреждения, это:

• 
  "социальные сироты",
  
• 
  дети, поступающие по заявлению родителей на временное содержание (причины: материальные, жилищные проблемы, болезнь родителей и пр.).
  

Основные направления работы сотрудников Реабилитационного Комплекса:

1. 
   Медицинское обслуживание, которое включает в себя обследование поступившего в Реабилитационный Комплекс ребенка , оказание необходимой медицинской помощи, выявление патологий, требующих специализированного лечения.
   
2. 
   Психолого-педагогическая коррекция, включающая диагностику состояния и выявление уровня развития; занятия по программам детского сада или школы соответствующего уровня, всевозможные другие виды деятельности (рисование, лепка, пение и т.д.) на индивидуальном и групповом уровне.
   
3. 
   Работа по социально-бытовой адаптации ребенка, развитию навыков самообслуживания.
   
4. 
   Работа с семьями детей, их посещение, посильная помощь социально не защищенным семьям.
   
5. 
   Рекламно-информационная работа: проведение цикла передач на радио, телевидении "Как живешь, Комплекс?" и др.
   
6. 
   Научно-исследовательская работа:
   

• 
  изучение на основе сбора социологической и педагогической информации факторов, влияющих на стабильность семей с детьми-инвалидами;
  
• 
  сбор практических данных работы для создания оптимальной концепции социально-реабилитационных учреждений этого типа.
  

1. 
   Реабилитационный Комплекс в силу долговременности пребывания в них детей могут решить задачу их социальной реабилитации. Необходимо успеть осуществить за это время комплексную индивидуальную адаптационную программу ребенка применительно к специфике городской среды, дать навыки самоорганизации и самоконтроля (при ослабленности социального контроля в условиях города), а также несколько сгладить отставание ребенка в общекультурном развитии. Но поскольку в Реабилитационном Комплексе живут дети с различным уровнем развития и подготовки, успешное решение этой задачи при существующем штате чрезвычайно затруднено (например, на семь детей нужен один психолог).
   
2. 
   Прием детей в Реабилитационный Комплекс осуществляется через медицинское обследование. Кроме того, помещение под Реабилитационный Комплекс выделяется из расчета, в лучшем случае, четыре человека на комнату. В результате дети в Реабилитационном Комплексе не имеют возможности оставаться наедине, что необходимо для психического здоровья человека, а тем более для таких психически травмированных детей.
   
3. 
   Дальнейшее устройство детей требует участия различных ведомств (образования, здравоохранения, социальной защиты). Однако практика показывает, что действия этих ведомств не всегда отвечают интересам ребенка. Отдел социальной защиты затрудняется с учетом педагогических проблем содержания детей. Таким образом, необходима межведомственная договоренность во всех случаях исходить из интересов ребенка, а не каждого отдельного ведомства.
   
4. 
   Учреждения социальной адаптации и реабилитации несовершеннолетних, с которыми приходится иметь дело сотрудникам Реабилитационного Комплекса, нужно распределить по районам города и области.
   
5. 
   Реабилитационные службы нуждаются в информации, в наличии банка данных о своем предполагаемом контингенте для разработки перспективных программ превентивно, а не по обнаружении факта.
   
6. 
   Реабилитационный Комплекс нуждается в методической помощи, однако она не должна быть излишне теоретизированной, оторванной от существующей практики; она должна обобщать наработанный на местах опыт, чтобы он мог стать конкретными методическими рекомендациями.
   
7. 
   Специфика Реабилитационного Комплекса и его контингента предъявляет к его работникам особые требования, в частности, обязательное наличие таких качеств, как доброта, чуткость, терпение, умение находить контакт с детьми и т.п. Большое значение имеют также бытовые и "родительские" умения. Поэтому необходимы индивидуальный отбор и целенаправленная подготовка кадров для таких учреждений; последняя должна включать в себя не только освоение теории, но и знакомство с существующей практикой и реальными проблемами этих служб.
   
8. 
   Реабилитационный Комплекс нуждается в оказании регулярной юридической помощи по защите прав детей с ограниченными физическими возможностями.
   

Введение института социальных педагогов является закономерным процессом. Данный институт был введен в нашей стране в начале 90-х годов.

Необходимость создания в России института социальных педагогов, их профессиональной подготовки обосновали исследователи В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, Р. А. Литвак и др. [ ].

В исследованиях Б. З. Вульфова, И. А. Зимней, В. С. Магун, А. В. Мудрика, Т. Д. Шевеленковой и др. разработаны базовые характеристики, квалификационные требования и функции деятельности социальных педагогов [ ].

Анализ отечественной и зарубежной литературы позволили нам определить основные направления деятельности, базовые характеристики и профессионально значимые качества личности социального педагога.

М. А. Галагузова определяет социального педагога как "специалиста, организующего воспитательную работу с детьми в разных социокультурных средах. Социальный педагог изучает психолого-педагогические особенности личности и окружающей его микросреды, выявляет интересы и потребности, отклонения в поведении, конфликтные ситуации и оказывает своевременную социальную помощь в поддержке обучающимися и воспитанникам, выступает посредником между личностью и образовательным учреждением, семьей, средой, органами власти". ( )

Исследователь Р. А. Литвак дает следующую характеристику деятельности социальных педагогов: "Он ставит социальный диагноз, изучает психологические и возрастные особенности детей, вникает в их микросоциум, мир интересов, круг общения, условия их жизни... выявляет положительные и отрицательные факторы социализации личности ребенка, психологические, медицинские, правовые, экологические проблемы... обеспечивает в работе с личностью своевременную превентивную профилактику различного рода отношений - нравственного, физического, психического, социального плана".

Модель деятельности социального педагога в оздоровительных образовательных учреждениях была разработана исследователем Литвак Р.А. в ходе опытно-экспериментальной работы в 1993-1995 гг. Специфика деятельности социального педагога в данных учреждениях заключается в многообразии функций, выполняемых оздоровительным образовательным учреждением: реабилитационной, образовательной, гуманистической.

В основу концепции деятельности социального педагога была взята идея, базирующаяся на следующих положениях:

–во-первых, социальный педагог, как подчеркнуто в квалификационной характеристике, призван реализовать функции развития и социально-педагогической защиты и поддержки детей в социуме;

–во-вторых, как показывает практическая деятельность, социальные педагоги существенным образом влияют на изменение психолого-педагогического климата в социуме.

Одним из видов профессиональной деятельности социального педагога является социальная работа.

По определению Национальной Ассоциации социальных работников СМА (1972г.) социальная работа - это "профессиональная деятельность по оказанию помощи отдельным людям, группам или коллективам в повышении или восстановлении способности к социальному функционированию и создание благоприятной общественной ситуации в их целях" ().

Анализ отечественной и зарубежной литературы (И .А. Зимняя, В. Н. Лавриненко, Е. И. Холостова, Дж. О. Билланс, Р. Рамзес и др.) позволил определить цель социальной работы, заключающуюся в материализации, опредмечивании интересов и потребностей, человека, достижении социально и личностно значимых результатов, закреплении или изменении социального положения личности, группы. ()

Социальная работа (в прошлом - простая благотворительная непосредственная помощь отдельным социально ущемленным, обездоленным людям) становится сегодня деятельностью, предполагающей социальную защиту каждого человека, его потребностей, интересов, человеческого достоинства, права на полноценное развитие.

Необходимость защиты ребенка от неблагоприятных факторов развития в той или иной мере затрагивалась педагогами - гуманистами И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинским, теоретиком свободного воспитания Л. Н. Толстым и др. [ ] Защищенность ребенка в воспитательном коллективе отстаивали С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др. [ ] Вопросами социальной работы в среде детей и подростков с ограниченными физическими возможностями посвятил свои работы В.С. Выготский. ()

Понятие "защита" в общенаучном плане (исходя из словарей) имеет весьма широкий спектр употребления:

1). Охрана, ограждение, заступничество (кого-либо от чего-либо). В этом смысле защита выступает как средство психической, физической и душевной охраны.

2). Отстаивание интересов, прав (защита законных прав и интересов личности, закон как защита прав и свобод граждан).

3). Способ сохранения жизни. Согласно концепции гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) стремление человека к защищенности - одна из жизненно важных потребностей человека. А. Маслоу, выделяя потребность в безопасности в качестве одной из базовых потребностей человека, включает сюда стремление человека чувствовать себя защищенным, избавиться от страха и жизненных неудач. ()

Исследователи О. С. Газман и А. В. Иванов определили понятие "педагогической защиты", которое представляет собой "систему педагогических действий, обеспечивающих физическую, психическую и нравственно-психологическую безопасность воспитанника в образовательном процессе, отстаивание его интересов и прав, создание материальных и нравственных условий для свободного развития его духовных и физических сил". ( )

На сегодняшний день в отечественной литературе (А. В. Иванов и др.) выделено три основных вида педагогической защиты:

–физиолго-педагогическая защита - обеспечение физического здоровья, безопасности жизни и развитие организма путем удовлетворения витальных потребностей.

Данная деятельность предполагает: во-первых, выявление заболеваний у детей и своевременное направление на лечение; во-вторых- помощь в овладении основами физической культуры;

–психолого-педагогическая защита - совокупность способов и мер, направленных на оказание помощи в психологической стабилизации личности, на поддержание положительных эмоций, на развитие психологической устойчивости, творческой активности личности, способность к самопознанию и самореализации;

–социально-педагогическая защита - это система средств, мероприятий, которая:

а) способствует предотвращению межличностных конфликтов, формирует позитивные отношения между людьми;

б) способствует развитию способностей и интересов личности, защите его прав;

в) формирует и развивает личностные качества индивида, необходимые для позитивной жизнедеятельности.

Педагогическая защита ориентирована не только на то, чтобы создавать личности внешнюю защищенность, но и на то, чтобы формировать у ребенка способность к самостоятельному решению собственных проблем.

Важным направлением деятельности социального педагога в работе с детьми с ограниченными физическими возможностями является их защита. Направленность работы социального педагога на защиту ребенка соответствует жизненной потребности человека в защищенности и в защите, тем самым реализуется гуманистический смысл процесса, направленного на создание условий для развития личности. Задача социального педагога заключается и в том, чтобы помочь детям с ограниченными физическими возможностями научиться самим решать трудные ситуации, создавать условия для нормального физического, психического и социального развития.

К ведущим функциям деятельности социального педагога в оздоровительном образовательном учреждении следует отнести:

–"диагностическую" – направленную на диагностику личности ребенка и социальной среды (учебного заведения, семьи, друзей, учреждений досуга и спорта и т.д.) во взаимодействии с которой он находится;

Понятие "диагностика" имеет несколько толкований. В широком смысле под диагностикой понимается не только выявление факторов, детерминирующих процесс формирования личности, но и определение медико-биологических, психолого-педагогических и социально-педагогических параметров изучаемого объекта. Диагностика является важным и необходимым средством в деятельности социального педагога, от качества диагностики зависит характер дальнейшего взаимодействия с личностью.

Важным компонентом диагностирования, по убеждению исследователя Л. М .Кустова, является собственно педагогическая деятельность, которую он рассматривает в контексте новой отрасли научного знания - квалиметрии (педагогической диагностики). Суть его заключается в том, что педагог должен овладеть основами двух методологий: методология педагогической деятельности и методология педагогической диагностики. Последняя включает анализ проектирования и воплощения. ()

Данная теория обогащает и расширяет приведенную функцию социального педагога.

–"прогностическую" – заключающуюся в прогнозировании характера развития личности и среды, с целью выявления позитивных и негативных факторов данного процесса;

–"превентивно-профилактическую и социально-терапевтическую" – направленную на разработку мер по предупреждению развития и преодоления негативных явлений, способных нарушить или затруднить ход позитивного процесса развития личности ребенка;

Особое место в данной деятельности занимают создание и разработка педагогических коррекционных программ, направление на выявление отклонений и их коррекцию.

–"охранно-защитную" – включающую создание условий, обеспечивающих защиту и реализацию прав ребенка и среды формирования личности на основе международной и государственной нормативно-правовой базы.

Функция оказания социальной помощи и поддержки ориентирует социального педагога на изучение: различных социокультурных сред (семья, социальная группа, микроколлектив); процесса формирования и развития личности (четырех ее аспектов - медицинского, психологического, социального и педагогического); взаимовлияния личности и микросреды ее обитания; теории отклонений; условий и способов социальной помощи и поддержки; нормативно-правовой базы охраны детей с ограниченными физическими возможностями и их семей.

–"компенсаторную и реабилитационную", заключающиеся в создании условий, необходимых подростку для более полного удовлетворения личностных и социально-значимых потребностей и интересов;

–"организаторскую" – направленную на организацию социальной творческой деятельности.

Таким образом, социальный педагог в системе оздоровительных образовательных учреждений осуществляет педагогическую, психологическую, исследовательскую, диагностическую, прогностическую и другие функции деятельности в области развития, коррекции, социально-педагогической адаптации и реабилитации личности подростков с ограниченными физическими возможностями .

Целью деятельности социального педагога в условиях Комплекса является социально-педагогическая адаптация личности учащегося, создание психолого-педагогических условий данного процесса.

Для осуществления данной цели необходимо определить квалификационные требования к специалисту. В их основу были положены разработанные отечественными учеными профессиограммы.

Исследователями Н.Ю. Васильевой, Л.Г. Гусляковой, И.А. Зимней, В.С. Магун, Т.Д. Шевеленковой [ ] предложены следующие компоненты составляющие основу базовой характеристики социального педагога:

–психолого-педагогическая компетентность;

–способность обеспечивать допустимое и целесообразное посредничество, выполнять своеобразную роль "третьего человека";

–умение влиять на общение, отношения между людьми;

–умение стимулировать, побуждать человека к той или иной деятельности для решения его собственной проблемы;

–способность работать в условиях неформального общения, в позиции неформального лидера, способствующего проявлению инициативы, активной субъективной позиции личности подопечного;

–умение строить взаимоотношения на основе диалога, на равных;

–осознание социальным педагогом самоценности человеческой личности, ее индивидуальности и творческой сущности;

–умение способствовать саморазвитию личности ребенка с ограниченными физическими возможностями, создавать условия наибольшего благоприятствования, психологического комфорта;

–способность воспринимать, различать, интерпретировать и анализировать, а также вырабатывать профессиональные суждения;

–способность ситуативного разъяснения нескольких социальных процессов;

–знание и умение применять психологические приемы диагностики и изучения личности ребенка, его семьи и социума;

–способность к разработке конкретных методик социально-педагогической деятельности и т.д.

Определение данных критериев позволило сформулировать квалификационные требования, предъявляемые к социальному педагогу как к профессионалу, включающие в себя:

1. Требования к личностным особенностям: гуманистическая направленность личности, личная и социальная ответственность, чувство собственного достоинства и уважение достоинства другого, эмпатийность, готовность понять другого и оказать ему психологическую помощь и поддержку, эмоционально-позитивная направленность, эмоциональная устойчивость, установка на психическое здоровье, личностная адекватность по самооценке, уровню притязаний и социальной адаптированности.

2. Требования к деятельности:

а). К должностным обязанностям: организация социально-значимой деятельности среди подростков; социально-правовая защита клиента; координация деятельности различных государственных, общественных и религиозных организаций для оказания действенной помощи клиенту и т.п.

б). К профессиональным знаниям и умениям: умение вычленять проблемы клиента, диагностировать их; уметь определять характер требуемой психологической помощи; к навыкам психологического консультирования, коррекции и реабилитации и т.п.

в). К уровню сформированности деятельностно-ролевых умений: умению устанавливать равнопартнерские отношения с клиентом, умению формировать новые социальные роли у клиента и т.п.

3. Требования к особенностям социального взаимодействия социального педагога и клиента: к умению координировать социальные связи и отношения (горизонтальные и вертикальные), умение координировать свои собственные действия на основе навыков наблюдения, отбора и анализа социально-значимой информации и т.д.

4. Требования к коммуникативным навыкам и умениям: владение культурой общения, фасилитативные умения и пр.

Таким образом, становится очевидной и необходимой целесообразность создания системы отбора претендентов на роль социального педагога и их профессиональной подготовке.

В 1990 г. с целью организации научных исследований и подготовки специалистов по социальной педагогике в ряде педагогических вузов России были открыты отделения, факультеты социальной педагогики, а позднее была разработана концепция научно-методического обеспечения процесса подготовки социального педагога (В. Г. Бочарова, Р. А. Литвак, М. А. Галагузова). Были разработаны и приняты к реализации более тридцати учебных программ и специальных курсов по подготовке социальных педагогов более чем по десяти специализациям. К сожалению, на сегодняшний день недостаточно внимания в педагогических вузах уделяется подготовке педагогов, работающих с категорией детей с ограниченными физическими возможностями, тем более социальных педагогов данной специализации. Специфика становления и развития личности детей с ограниченными физическими возможностями, особенности организации жизнедеятельности данной социально незащищенной категории детей, требует специальной подготовки социальных педагогов к работе с детьми с ограниченными физическими возможностями.

Как отмечалось во втором параграфе данной главы, категория детей с ограниченными физическими возможностями отличается специфическими особенностями такими как:

• 
  двигательные, речевые, сенсорные нарушения;
  
• 
  проблемами в формировании навыков продуктивного общения;
  
• 
  низкой самооценкой и ориентацией на оценку себя другими и т.д.
  

На наш взгляд, основу профессиональной подготовки должны составлять знания и умения в таких областях как:

– специфика становления и развития личности детей с ограниченными физическими возможностями;

– социальная и нормативная детская и подростковая инвалидность, история вопроса и перспективы развития проблемы;

– депривация и депривационный синдром;

– система медико-педагогических и социальных учреждений, оказывающих помощь ребенку;

– проблемы социально-педагогической адаптации детей с ограниченными физическими возможностями;

– основы теории, методики и авторских педагогических технологий по работе с детьми с ограниченными физическими возможностями;

– методы управления, диагностики, прогнозирования, социально-педагогического исследования.

Специфика деятельности социального педагога по работе с детьми и подростками с ограниченными физическими возможностями заключается в том, что при решении проблем в жизнедеятельности данной категории подростков социальный педагог умело выстраивает общественные отношения со многими социальными институтами.

Выявление проблем, их решение осуществляется, прежде всего через установление и поддержание контактов с представителями этих институтов – медико-психолого-педагогической комиссии, врачебно-консультационной комиссии, медицинских учреждений, административных органов, центров социальной защиты, добровольных организаций, что требует, в свою очередь, высокого уровня развития у социальных педагогов социально-перцептивных, коммуникативных способностей для эффективного выполнения своих профессиональных функций.

Успех деятельности социального педагога в значительной мере зависит от его коммуникативной компетенции - компетенции в межличностной коммуникации, межличностном взаимодействии. Кроме того, связанные с этим психологические нагрузки, создают напряженность в процессе общения. Именно поэтому в ходе профессиональной подготовки необходимо уделить особое внимание формированию коммуникативной компетенции, что даст возможность специалисту быть более подготовленным и защищенным в условиях интенсивного межличностного общения.

Таким образом, можно выделить особенности в подготовке социального педагога: формирование знаний о социально-психологических особенностях общения, обучение вербальным и невербальным технологиям, а также - формирование способностей, предполагающих развитие эмпатии и рефлексии.

На наш взгляд, на эффективность деятельности социального педагога по работе с детьми с ограниченными физическими возможностями влияет качество его профессиональной подготовки, в которой существенное место отводится психолого-педагогической компетенции и формированию профессионально значимых качеств и умений, которые способствуют гибкому реагированию на постоянно изменяющиеся условия социума и способности к созданию личностно ориентированной модели деятельности с детьми с ограниченными физическими возможностями.

В данном параграфе мы осветили функции деятельности социальных педагогов, требования к профессиональным и личностным качествам. Особое место в деятельности социального педагога по работе с детьми с ограниченными физическими возможностями занимает разработка и создание педагогических коррекционных программ, целью которых является социально-педагогическая адаптация подростков в условиях оздоровительного образовательного учреждения.

Мы рассматриваем специфические особенности развития детей с ограниченными физическими возможностями в условиях оздоровительного образовательного учреждения. Знания данных специфических особенностей позволило нам в дальнейшем разработать комплексную программу социально-педагогической адаптацией подростков с ограниченными физическими возможностями.

1. 
   Теоретический анализ позволил выявить сущностную характеристику понятия "социально-педагогическая адаптация", основными чертами которой являются: способность личности действовать в соответствии с требованиями и запросами общества, правильно применять знания, установки, полученные в процессе социализации.
   
2. 
   Нам удалось установить методом теоретического анализа способы поведения, типы психических реакций, приспособительные эффекты, социальные нормы поведения и социальные роли подростков, имеющих ограничения в физическом развитии в процессе социально-педагогической адаптации.
   
3. 
   Социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями включает также понятия: меры включенности в установившуюся структуру отношений и представлений общества, меры подчиненности подростков поведенческим и эмоциональным стереотипам. Эта меры никогда не может быть типично максимальной. Они строго индивидуальна и зависят от психического и функционального состояния здоровья ребенка.
   
4. 
   Эффективность процесса социально-педагогической адаптации зависит от знания психических особенностей ребенка с ограниченными физическими возможностями. При нарушении в физическом развитии происходит отчасти и нарушение интеллектуального развития, что сочетается с низким познавательным интересом, недостаточной креативностью. Ограничения в общении со сверстниками способствуют ослаблению волевых усилий, формируют замкнутость, что усложняет процесс социально-педагогической адаптации.
   
5. 
   Социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями может быть реализована с помощью педагогических средств. Отсюда вытекает специфическая деятельность таких специалистов как социальные педагоги, способных к осуществлению социально-педагогической адаптации детей посредством педагогической реабилитации и коррекции. Анализ специфики деятельности социального педагога, позволил выделить при этом основные функции социального педагога: сущностно-деятельностные функции (профилактическая, социально-реабилитационная, адаптационная, охранно-защитная, социальный патронаж); нравственно-гуманистические функции (личностно-гуманистическая, социально-гуманистическая).
   
6. 
   Социально-педагогическая адаптация имеет определенную направленность и осуществляется путем активных форм деятельности человека. Основными принципами социально-педагогической адаптации детей и подростков с ограниченными физическими возможностями являеется раннее начало реабилитации, непрерывноть и поэтапность ее проведения, системность и комплексность осуществления программ адаптации детей - инвалидов
   
7. 
   Для эффективной реализации данного процесса необходимо учитывать состояние здоровья и индивидуальные особенности ребенка, его психику, среду окружения (дом, семья, школа, оздоровительно-образовательное учреждение, медико-психологический центр, больница и т.д.).
   
8. 
   При организации процесса адаптации в оздоровительных образовательных учреждениях необходимо организовать взаимодействие с центрами по реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями, разрабатывать и внедрять коррекционные программы, вести подготовку кадров по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности в рамках программы "Дети -инвалиды".
   
9. 
   Анализ опыта зарубежной и отечественной теории и практики процесса социальной адаптации позволяет более обосновано подойти к построению модели адаптации детей с ограниченными физическими возможностями в образовательно-оздоровительных учреждениях.
   
10. 
    Комплексная, максимально эффективная реализация этих функций связана с формированием у социальных педагогов установки на понимании ребенка с ограниченными возможностями и способностями к разработке индивидуальных программ социально-педагогической адаптации детей с ограниченными физическими возможностями.