Білім беру бағдарламасы аясында оқытушылар біліктілігінің артуы республикалық ғылыми-әдістемелік конференция материалдарының жинағы

- соблюдение основных принципов дидактики (научность, доступность, уровень трудности самостоятельной работы, ее объем, индивидуализация и т.д.);

- выбор методов обучения (разнообразны ли методы и приемы, использованы ли демонстрации, ТСО, обоснование выбора методов ознакомления с новым материалом, применения знаний, контроля);

- работа учителя на уроке (виды деятельности учителя на уроке, стиль учителя, контакт с классом и пр.);

- работа учащихся (активность, виды деятельности учащихся на уроке, дисциплина, отношение к предмету, к учителю).
Контрольные вопросы для СРС:

1. Образовательно-воспитательные задачи учебного процесса и роль урока в их реализации.

2. Типология урока в современной школе.

3. Стандартные и нестандартные уроки.

4. Структура современного урока.

5. Многообразие структур урока развивающего типа обучения.

6. Организация познавательной деятельности учащихся на уроке.

7. Реализация развивающих возможностей учебных занятий.

8. Анализ и самоанализ урока.

9. Пути совершенствования современного урока, его связь с развитием познавательных интересов учащихся.

10. Сущность и организация проблемного обучения на уроке.

11. Дифференцированный подход к учащимся на занятиях.

12. Активизация познавательного интереса учащихся на уроке.

13. Использование технических средств обучения на уроке.

14. Формы организации учебных занятий.

15. Требования к современному уроку.

1) составьте поурочный план по определенной теме, указав цели урока (одной из которых является развитие познавательных интересов учащихся), его содержание, методы объяснения учебного материала, закрепления и контроля знаний учащихся, используемые современные средства обучения и пр.

2) подготовьте разработку какого-либо из предложенных ниже нестандартных типов урока: урока-лекции, урока-семинара, урока-соревнования, урока-диспута, урока-конкурса, урока-игры, урока-спектакля, урока-путешествия, урока-КВН, урока фантазирования, урока-сказки, урока-конференции, интегрированного урока или др.

Вопросы для самоконтроля по СРС и СРСП:

1. Каковы основные задачи современного урока?

2. Какие типы стандартных уроков вы знаете?

3. Каковы дидактические требования к современному уроку?

4. Каковы психологические требования к уроку?

5. Каковы задачи нестандартных уроков?

6.С чем связана модернизация типологии уроков?

7. Назовите типы известных вам нестандартных уроков.

8. Каковы основные компоненты урока?

9. Каковы условия создания проблемных ситуаций на уроке?

10.Какие способы стимулирования активной мыслительной деятельности учащихся на уроках вы знаете?

Будущие учителя должны понимать, что было бы ошибочно полагать, что возникновение и развитие интереса к предмету можно достичь применением отдельных приемов: эффектно поставленным опытом, эмоциональным рассказом о жизни и деятельности выдающегося ученого-физика или изобретателя и т.д. Отдельные приемы могут вызвать лишь непродолжительный эпизодический интерес, который легко может быть вытеснен новыми яркими впечатлениями. Создание устойчивого, глубокого интереса к предмету достигается применением системы методов, активизирующих внимание и мышление учащихся, а также приемов, вызывающих у них положительные эмоции, помогающих их понять, осознать значение знаний по физике в современной жизни, в век НТП. Важную роль в этом играет ознакомление учащихся с новейшими достижениями в развитии науки и техники, с использованием на практике изучаемых явлений и законов, привлечение учащихся к решению задач практического характера, требующих творческого применения знаний.

Модули можно вписывать в любую систему обучения и тем самым усиливать её качество и эффективность, поэтому использование модульной технологии оказывает необходимое содействие достижению результатов профессиональной подготовки будущих учителей, помогает формированию их готовности к развитию познавательного интереса школьников.

1. 
   Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года // Педагогический вестник. 2003, №12.
   
2. 
   Концепция высшего педагогического образования РК. – Астана, 2005.
   
3. 
   Концепция непрерывного педагогического образования педагога новой формации Республики Казахстан. – Астана, 2005.
   

5 Гершунский Б.С. Менталитет и образование. – М., 1996. – 320с.

6 Еломенко С.Н. Новые технологии в обучении студентов. Материалы

конференции. – Омск: ОГПУ, 1997. - С.69-82.

7 Ермекова Ж.К., Лигай М.А., Стукаленко Н.М. Развитие познавательного интереса учащихся к фундаментальным наукам. Элективный курс для студентов педагогических специальностей вузов. -Астана-Кокшетау, 2010. -58с.

Г.К. Искакова

Семей, СГПИ

США являются ведущей страной мира по подготовке высококвалифицированных политологов различного профиля. Подготовка политологов осуществляется по 3-х уровневой образовательной системе: бакалавриат (4 года), магистратура (1-2 года), докторантура (2-3 года), завершающаяся защитой диссертации и присуждением степени доктора наук (PhD). В зависимости от ступени образовательной программы и специальности акцент делается на соответствующее направление политической науки. Всего в стране подготовкой политологов занимаются около 400 университетов и колледжей. Если рассматривать по степени распространенности университетов и колледжей, осуществляющих подготовку политологов, то относительно сконцентрированным регионом являются университеты северо-восточной части США. Понятно, среди городов северо-восточной части США разнообразные программы подготовки политологов осуществляют образовательные учреждения г. Вашингтона – столицы США. Так, университет Джорджа Вашингтона осуществляет подготовку политологов по специальности «Политика по обеспечению безопасности», «Политический менеджмент», Школа международных исследований Генри М. Джексона Университета Вашингтона - со специализацией «Исследования Китая», «Исследования Японии», «Исследования Кореи», «Ближневосточные исследования», «Исследования России, стран Восточной Европы и Центральной Азии», «Российские исследования» и др. Институт мировой политики (г. Вашингтон) осуществляет подготовку магистров по политическим наукам и международным отношениям (Graduate School of National security and International Affairs), по таким магистерским программам как “Master of Arts in Statecraft and National Security Affairs”, “Master of Arts in Statecraft and International Relations”. Институт мировой политики осуществляет также различные сертифицированные образовательные программы по политологическим специальностям и международным отношениям.

Следует отметить, что американские университеты (как государственные, так и частные) довольно самостоятельны в определении своей образовательной политики: направленности обучения, специальности, набора и содержании программ обучения. Например, Гарвардский университет осуществляет подготовку по специальности «Правительственное управление», Бостонский университет - «Международные отношения и политический менеджмент окружающей среды», Университет Нью-Йорка - «Общественный и некоммерческий менеджмент и политика», Магистерская школа общественных и международных дел Питтсбургского университета - «Глобальная политэкономия», «Исследования проблем безопасности и деятельности секретных служб» и др. Та или иная специализация находит отражение в изучаемых дисциплинах в течение всего периода обучения, но более четкая специализация и прикладная направленность изучаемых дисциплин наблюдается на 3-4 курсах. Например, в Колумбийском университете студентам в зависимости от их профессиональных предпочтений предоставлена возможность углубленной специализации в области политики национальной, международной, региональной или военной безопасности.

Политология как учебная дисциплина в американских университетах носит не только теоретический (теории уделяется значительное внимание), сколько прикладной характер. Магистерские и докторские программы американских университетов по политологическим специальностям имеют также ярко выраженный междисциплинарный характер.

Содержание образовательных программ направлено на формирование у студентов как общепрофессиональных, так и, прежде всего, прикладных знаний и умений (к примеру, умения и навыки на основе анализа социально-политической, экономической и иной реальности разработать эффективные политические или административные решения в различных сферах общественной жизни). Так, Институт мировой политики (г. Вашингтон), пользуясь нахождением в столице всех федеральных органов власти, при осуществлении указанных выше магистерских программ на протяжении всего академического года приглашают в качестве лекторов действующих политиков, конгрессменов, руководителей министерств, ведомств, то есть практиков, находящихся на уровне принятия важнейших политических и административных решений.

О серьезном подходе к научно-исследовательской подготовке студентов свидетельствует тематика научно-исследовательских работ на политологических факультетах и школах различных американских университетов. Эти научно-исследовательские работы выливаются в дипломные и диссертационные работы. Тематика научных исследований достаточно разнообразна и отражает соответствующие приоритеты обучающих программ. За последнее десятилетие, особенно после известных событий 11 сентября, резко возрос интерес к исследованию вопросов политики международной безопасности (около 13% всех американских политических исследований посвящены проблемам безопасности и борьбы с терроризмом). Заметен интерес к изучению политики различных регионов и государств (стран Латинской Америки, Западной и Восточной Европы, Юго-Восточной Азии, Канады, Китая и т.д.). Так, например, известный Беркли университет (Калифорния) имеет специализированные институты, осуществляющих исследования по изучению стран Европы, Латинской Америки, Китая, Японии, России и др. К этим исследованиям широко привлекаются магистранты и докторанты гуманитарных специальностей, в том числе обучающиеся по политологическим специальностям.

Обучение в американских университетах основано на известной нам системе «кредитов». Студентам предлагается определенное количество обязательных дисциплин и часть (это 30%) – по выбору. Кредитная система позволяет обеспечить академическую мобильность, т.е. те или иные дисциплины можно прослушать в любом университете и результаты (кредиты) будут зачтены любым университетом. Эта система увязывает содержательный аспект обучения с финансовым. Все это предполагает высокий уровень организации образовательного процесса, а студентам дает возможность реального выбора изучаемых дисциплин, преподавателей и таким образом формировать собственную образовательную траекторию.

При подготовке политологов американские университеты четко ориентируются на рынок труда. Формируя своеобразный социальный заказ на подготовку высококвалифицированных специалистов-политологов, американское общество в лице различных государственных и общественных институтов, крупного и среднего бизнеса, СМИ и др., вкладывающие в систему высшего образования большие финансовые средства. Широко распространена практика, когда американские компании, общественные фонды и другие организации и даже отдельные политические деятели выступают учредителями учебных заведений или их спонсорами. Это получило наглядное отражение в названиях корпусов, факультетов, зданий многих университетов США.

Следует отметить, что на рынке политических услуг США отмечаются следующие тенденции: во-первых, определенное снижение спроса на политологов в ряде штатов (все-таки за несколько десятилетий их подготовили достаточно для существующего рынка труда), а потому в некоторых штатах (например, Канзас) количество обучающихся по политологическим специальностям несколько сократилось; во-вторых, специализация политологов корректируется в связи изменениями общества и мирового сообщества (появились специальности с акцентом на общественные отношения, политический менеджмент, консалтинговые услуги). К примеру, большим спросом в этом сегменте стали пользоваться имиджмейкеры, политические консультанты, электоральные менеджеры, специалисты Public Relations и др. (особенно в электоральный период). Вместе с тем в поиске работы выпускникам американских университетов оказывают заметную поддержку периодически издаваемые в США специализированные справочники, содержащие в себе все потенциально существующие вакансии по конкретным специальностям в тех или иных организациях. Ежегодное специализированное (для политологов) издание “Peterson’s Interships” содержит подробную информацию о работодателях и их требованиях к кандидатам на ту или иную должность, а также о вакансиях как для выпускников университетов и колледжей, так и еще студентов различных уровней обучения. Различные справочники специализированного и общего характера издаются во всех штатах. К числу специализированных относится ежегодно издаваемый Американской ассоциацией политических наук «Гид для магистров: Карьеры и исследовательские программы в области политических наук». Эта Ассоциация путем издания такого ежегодника реально участвует в анализе рынка политических услуг и трудоустройстве молодых специалистов.

Надо учитывать, что в США достаточно развитый рынок политических услуг, поскольку достаточно развита партийная система и сфера, которая взаимодействует с ней (рынок СМИ, рынок консультационных услуг и др.). В Казахстане такой рынок политических услуг еще не сформирован, а потому потребность в таких специалистах пока еще незначительна.

Известно, что постоянно развивающееся политическое поле с интересами различных политических субъектов и агентов политики (государство, политические партии, профсоюзы, общественные организации и др.) требует регулярного пересмотра общественной практики (экономической, политической, социальной), рождающей новые противоречия и проблемы. В этом проявляется логика развития политического поля и политических интересов, порождающих новые политические программы и платформы, новых политических лидеров, а значит и специалистов-политологов, обслуживающих этот политический рынок. Соответственно, казахстанская система подготовки политологов должна изучать, понимать и предвидеть тенденции развития политического рынка и, исходя из этого, вносить коррективы в содержание, методы и технологии обучения. МОН РК, РУМС, казахстанским университетам необходимо обратить внимание на обновление содержания государственного стандарта, типовых программ и учебных курсов по политологии, которые в большей степени должны носить прикладной и междисциплинарный характер. В содержании программы необходимо усилить теоретико-методологическую направленность (на 1-2 курсах), междисциплинарный характер (увеличив долю правовых, социальных и экономических дисциплин) и прикладной характер (обратив внимание и на формирование навыков аналитической работы).

Важно обратить внимание на содержание учебно-производственной практики, ее организацию на конкретную профессиональную деятельность в конкретных организациях и учреждениях, независимо от форм собственности. Целесообразно, разработать и реализовать программу широкого сотрудничества конкретной кафедры политологии с конкретным органом власти, политической партией, общественным объединением, СМИ и т.п., которая позволит студентам более активно участвовать с общественно-политической жизни региона и получать необходимый практический опыт в профессиональной сфере. Для тесной и постоянной связи университетов с государственными и негосударственными институтами, заинтересованных в перспективных специалистах, необходимо включать в состав ученых и попечительских советов университетов и факультетов представителей этих структур.

Сегодня актуален систематический анализ специализированного рынка (услуг политологов) труда, содействие выпускникам по программам «Бакалавриат», «Магистратура», «Докторантура» в трудоустройстве. В этих целях будет полезно издание информационно-аналитического справочника о состоянии рынка труда в данном сегменте, об имеющихся потенциальных вакансиях и требованиях к профессиональным знаниям кандидатов для занятия данной должности; организация ежегодных «Ярмарок вакансий» с приглашением на них представителей кадровых служб организаций и учреждений-работодателей и др.
RESUME

Author of this article formulate recommendations for Kazakh system on the grounding of political scientist on base of analysis of experience of American Universities in realization of the Master’s and PhD-degree programs (context of program, technology of education, placing in a job for graduates).

Мақалада америкалык университеттерде докторантура және магистратура бағдарламалары боинша саясатқерлерде даярлау тәжiрибелерiн талдау неғiзiнде (бағдалармалардын мазмұңы, оқыту технолоғиясы, бiтiрушiлердi жумыспен камту) қазахстандык жыйеде саясатқерлердi даярлаудын yсыныстары береледi.

Шымкент, ЮКГУ им. М.Ауезова

Одним из важнейших факторов, определяющих успешное инновационное развитие экономики страны, является кадровый научный потенциал. В условиях стремительного развития науки и технологий кадры образования и науки, и особенно их высококвалифицированный корпус, должны быть конкурентоспособными.

В эпоху глобализации, интенсивного развития средств коммуникации, которые меняют образ жизни, общения и мышления, а также методы достижения благосостояния, интеллект человека, его способность к преобразующей, созидательной деятельности становятся основным капиталом общества.

В этих условиях одной из актуальных проблем казахстанского общества является формирование конкурентоспособной личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему. В связи с этим на первый план выходят определенные требования к такой личности - креативность, активность, социальная ответственность, обладание развитым интеллектом, высокий уровень профессиональной грамотности, устойчивая мотивация познавательной деятельности. Преобразования в системе общественных отношений оказывают влияние на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на реалии нового исторического этапа и должны соответствовать потребностям развития экономики в целом.

Целью современного образования в Республике Казахстан является определение стратегических приоритетов в развитии образования для формирования национальной модели многоуровневого непрерывного образования, интегрированной в мировое образовательное пространство и удовлетворяющей потребности личности и общества.

Среди основных задач образовательной системы Казахстана выделяются следующие:

• 
  совершенствование законодательной и иной нормативной правовой базы функционирования казахстанской модели образования на основе дальнейшей демократизации и участия общества в управлении образованием;
  
• 
  развитие образования с учетом исторических, национальных, демографических, географических, экономических и культурных особенностей Казахстана;
  
• 
  обновление содержания образования, учебного, учебно-методического обеспечения и материально-технической базы;
  
• 
  создание национальной системы оценки качества образования;
  
• 
  интеграция образования, науки и производства;
  
• 
  создание механизмов привлечения сектора реальной экономики для повышения качества профессионального образования и обучения;
  
• 
  совершенствование финансового, кадрового обеспечения системы образования, а также повышение социального статуса педагогических работников;
  
• 
  интеграция в мировое образовательное пространство.
  

Система образования стран СНГ, воспринявших эту модель, не учитывает одной принципиальной позиции, вызывающей если не противоречие, то, по крайней мере, недопонимание такого подхода. Проблема заключается в том, что американская система образования, подготовки кадров, особенно высшего звена, ориентируется на реальное положение дел в экономике, на производстве. Большинство компаний в условиях жесткой конкуренции имеют производственные, технологические секреты, коммерческие тайны. Исходя из этого, многие из них создали свои учебные отраслевые, производственные центры, институты, академии, университеты, где занимаются доведением полученных из учебных заведений кадров до необходимого уровня специализации. Так, в США наряду с 5 тыс. университетов действуют более 4 тыс. отраслевых учебных заведений при компаниях. Системы образования и экономики действуют как два взаимодополняющих организма. Мы же взяли лишь одну сторону, а работодатели существенно отстали и по-прежнему требуют узкой специализации.

Созданная в ЮКГУ им. М. Ауезова ассоциация выпускников позволяет активно сотрудничает с объединениями работодателей. Вуз установил деловые контакты с отраслевыми ассоциациями работодателей. Представители ассоциаций участвуют в процессе формирования стратегии подготовки специалистов, выбора направлений, разработки учебных планов и программ, прохождения практики. Некоторые компании выделяют студентам гранты для последующего трудоустройства. Учитывая растущую динамику требований к качеству подготовки специалистов, рассматривается вопрос о создании учебных центров при компаниях с участием вуза, а также об оснащении отраслевых учебных центров при вузе. Однако, слабым участком взаимодействия остаются проблемы кадрового обеспечения малого бизнеса, которому сложно самостоятельно прогнозировать потребности в кадрах. И здесь ставится задача создания межведомственного центра прогнозирования спроса на специалистов высшей квалификации.

В настоящее время в прессе и на телевидении широко обсуждается вопрос реорганизации системы аттестации высших научно-педагогических кадров. Безусловно, вопрос реорганизации давно назрел, так как Казахстан взял решительный курс на тесную интеграцию с мировым сообществом в области образования и науки. Принципиально новые подходы реализованы в сфере высшего и послевузовского образования, переход на многоуровневую подготовку специалистов высшей квалификации (бакалавр - магистр - доктор PhD) «Теперь будет вестись подготовка магистров и докторов (PhD)».

Высшее образование через бакалаврские программы, позволят готовить специалистов новой модели, адаптированных к быстроменяющимся условиям производства и рынка.

Послевузовское образование включает подготовку магистров на базе вузов и научно-исследовательских институтов по специальным гибким программам для научной и производственной сфер деятельности.

Вторая ступень послевузовского образования, представленная в концепции - докторские программы Ph.D, сочетающие оптимальный баланс между обучением и исследовательской деятельностью. Введение этих программ сократит сроки подготовки и присуждения высшей ученой степени, что повысит интерес молодежи к научной работе и кардинально решит проблему "старения" научных кадров.

В основе подготовки специалистов высшей квалификации и научно-педагогических кадров лежит кредитная система обучения, которая обеспечивает непрерывность обучения, аккумуляцию учебных достижений и взаимопризнание образовательных программ. Подготовка специалистов новой формации будет осуществляться по модели, соответствующей Болонской декларации и Международной стандартной классификации образования. Реализация этой концепции потребует в ближайшей перспективе кардинальной переработки стандартов образования всех уровней, подготовки нового поколения научных и педагогических кадров, полного обновления учебно-методических комплексов, внедрения системы менеджмента и контроля качества, дальнейшей демократизации всей системы образования. В долгосрочной перспективе необходимо значительное обновление материально-технической базы организаций образования, полная информатизация учебного процесса. В результате реализации концепции будет создана образовательная система, обеспечивающая опережающее развитие человеческих ресурсов и интеграцию Казахстана в мировое образовательное пространство.

Снижение качества кадров высшей квалификации в значительной мере обусловлено снижением качества высшего образования, что в свою очередь определено масштабами количеств вузов - на сегодняшний день если в развитых странах на 1 миллион населения приходится от 1 до 6 вузов. А в Казахстане насчитывается около 149 вузов [3]. Продолжается процесс «старения» научных кадров, при этом вымывается слой наиболее продуктивной возрастной группы - 35-50 лет, что приводит к нарушению преемственности поколений. Сложившаяся ситуация в области воспроизводства и изменения возрастной структуры научных и научно-педагогических кадров показывает, что реализуемый комплекс государственных мер по привлечению и закреплению кадров является недостаточным и не оказывает решающего влияния на позитивное изменение ситуации. Но, тем не менее, следует отметить и положительные сдвиги: уменьшился отток кадров высшей квалификации из сферы науки в иные сферы деятельности; в сфере науки остается работать один из двадцати двух вновь защитившихся кандидатов наук, т.е. уменьшился отток кадров во вненаучные сферы; продолжился рост общей численности работников научной сферы. Наряду с положительными тенденциями необходимо решить следующие проблемы:

• 
  в достаточной мере не налажено государственное регулирование подготовки кадров по направлениям исследований;
  
• 
  отсутствует объективный прогноз потребностей современного рынка труда в отраслях экономики, в специалистах технического профиля, удовлетворяющих требованиям инновационного развития;
  
• 
  низкие показатели выхода с защитой диссертации после аспирантуры обусловлены недостаточной подготовкой на уровне магистратуры;
  
• 
  низкое качество высшего технического образования; разобщенность научных исследований в вузах и НИИ. Отсутствие положительного исследовательского опыта для студентов, несомненно, отрицательно влияет на их стремление заниматься научной деятельностью.
  
• 
  сокращение программ бакалавриата и усиление подготовки магистров и докторов PhD. на основании анализа кадрового насыщения приоритетных отраслей и выделение целевых квот для обеспечения этих потребностей.
  

Проводимая в настоящее время реформа образования и подготовки кадров высшей квалификации, понимание руководством страны того, что в повышении конкурентоспособности ставку надо делать на профессионализм кадров, позволяет надеяться, что поставленные перед республикой задачи будут реализованы.