РАЗДЕЛ VI. ИСКУССТВО И ПСИХИКА

Проблема настоящего исследования заключается в различном представлении образа своего партнера в перспективных и неперспективных детских танцевальных парах по бальным танцам.

В ходе социального восприятия формируются образы-представления о себе и партнерах. Их структура соответствует многообразию свойств человека. В ней обязательно присутствуют компоненты внешнего облика, которые прочно связываются с характерными психологическими чертами личности. В образе-представлении о партнере выделяются доминирующие качества его личности. Понимание психологического облика личности, положительного и отрицательного образа партнера - является исходной информацией для определения тактики своего поведения по отношению к участникам взаимодействия.

Мы придерживаемся нетрадиционного подхода к восприятию, где воспринимающая сторона не сводится к органам чувств, где воспринимаемое теряет свою отчетливость и перемещается в идеальный план. В рамках данного подхода основной задачей является исследование субъективного образа окружающей действительности. Этот образ является одновременно образом и восприятия, и представления, достигая также уровня образных структур мышления.

В исследовании принимали участие восемь пар детей-танцоров в возрасте от 8 до 13 лет. Исследование проводилось на одной выборке во Дворце культуры железнодорожников. С разрешения родителей и согласия тренера детям были предоставлены бланки для заполнения. Кроме этого, в инструментарий входили цветные и простые карандаши с ластиком. Для изучения образа своего партнера в перспективных и неперспективных детских танцевальных парах по бальным танцам использовались следующие диагностические процедуры: опросник и рисуночный тест. Тренеру был предоставлен лист экспертной оценки слаженности, совместимости и перспективности пар, но он отдал предпочтение интервью. Он выделил четыре успешных и столько же неуспешных пар.

В исследовании был задействован опросник-анкета, состоящий из 14 вопросов. Опросник составлялся с учетом специфики деятельности молодых танцоров. По большей части в него входят вопросы открытой формы, чтобы создать общую картину о восприятии своего партнера по танцам, своего отношения к нему детьми-танцорами в перспективных и неперспективных парах. В инструкции к анкете была использована формулировка: “ Тебе предстоит выполнить задание. Оно потребует от тебя воображения и творческого подхода для описания своего партнера по бальным танцам. Расскажи о нем/ней”. В процессе контент-анализа текстов были выделены следующие категории: 1) внешность партнера; 2) душа партнера; 3) настроение партнера на занятиях; 4) прилежность выполнения указаний тренера; 5) оценка выполнения техники танца в одиночку; 6) разогрев перед занятиями; 7) активность на занятиях; 8) оценка танца с партнером/партнершей;9) ссоры;10) отношение к партнеру/партнерше;11) оценка активности на соревнованиях;12) оценка выполнения движений вместе;13) чувствование настроения партнера/партнерши на соревнованиях;14) оценка пары в целом.

Для изучения образа своего партнера детьми, занимающимися бальными танцами, использовался метод контент-анализа, материалом для которого послужили ответы на вопросы анкеты испытуемых. Первичные данные респондентов подверглись контент-аналитической процедуре. В ходе контент-анализа нами был выделен ряд подкатегорий, на основе которых был подсчитан -критерий углового преобразования Фишера, который показывает значимость различий в двух выборках. По данным опросника выделились различия по категориям: 1) внешность партнера; 2) душа; 3) настроение; 4) разогрев; 5) активность на занятиях; 6) оценка танца; 7) ссоры; 8) отношение к партнеру; 9) оценка активности на соревнованиях; 10) чувствование настроения партнера на соревнованиях.

Мы не обнаружили специфических, стандартизированных методик для изучения образа своего партнера в перспективных и неперспективных детских парах, поэтому была использована модификация проективной методики “Рисунок человека” – “Рисунок своего партнера по бальным танцам”. В инструкции к тесту была использована формулировка – “нарисуй рассказ- картинку про своего партнера”. Выделяя категории к методике, мы брали за основу признаки, выделенные А.Л. Венгером при анализе рисунка человека.

Категории, выделяемые при обработке результатов методики: 1) нажим на карандаш; 2) особенности линий; 3) размер рисунка; 4) расположение рисунка на листе; 5) тщательность и детализированность рисунков; 6) дополнительные особенности рисунков; 7) способ изображения рисунка; 8) общее впечатление, выражение лица; 9) поза, ракурс; 10) изображение какого-либо персонажа; 11) голова, черты лица; 12) фигура; 13) руки; 14) ноги; 15) признаки пола; 16) дополнительные детали.

Использовался метод контент-анализа, материалом для которого послужили рисунки испытуемых. Выделились различия по категориям: 1) особенности линий; 2) тщательность и детализированность рисунков; 3) дополнительные особенности 4) изображение персонажа 5) голова 6) руки 7) ноги.

В перспективных парах дети используют штриховые и множественные линии, небрежность при рисовании, штриховка рисунка с сильным нажимом, что, по А.Л. Венгеру, означает тревогу как состояние на момент исследования, импульсивность, низкую мотивацию, эмоциональную напряженность и отрицательное отношение к исследованию. Изображен шутовской персонаж – сниженная самооценка, негативное самопредъявление, демонстративность. Нарисована прическа на всех рисунках, что говорит о большей демонстративности поведения, нежели в неперспективных парах.

В неперспективных парах дети рисуют эскизные линии (сначала проводятся слабые линии, затем наиболее удачная проводится более жирной), используют малое количество деталей, что, по А.Л. Венгеру, означает стремление контролировать свою тревогу, держать себя в руках, импульсивность, низкую мотивацию и отрицательное отношение к исследованию. Размер головы сильно уменьшен в рисунках неперспективных пар, что говорит о низкой значимости интеллекта по сравнению с физической силой в системе ценностей. Отмечается склонность к широким, но формальным контактам, потому что нарисованы сильно укороченные пальцы в сочетании с экстравертной позой. Выражены потребность в опоре, ощущение недостаточной умелости в социальных отношениях, экстравертность, так как подчеркнуты ступни ног.

В ходе обработки результатов рисуночного теста выделилась отличительная черта, важная для перспективных и неперспективных пар, – это акцентирование своего внимания на ногах в рисунке своего партнера. Для обеих групп эта деталь рисунка являлась наиболее важной, и рисовались они широко расставленными и с подчеркнутыми ступнями, что, по-видимому, представляло особую важность для молодых танцоров с учетом специфики их деятельности – правильно и красиво выполнять комплекс движений на паркете.

Перспективные пары, которые тренер выделил как особенно талантливые, отобразили на рисунках ближе реальную внешность партнера с умеренным использованием цветных карандашей и ластика для корректировки. Те пары, которые тренер отметил как неперспективные, отнеслись к рисованию с фантазией, но без всякой связи с реальной внешностью партнера. В рисунках этих пар прослеживается либо яркая раскраска рисунка, либо использование только грифельных карандашей. Присутствует идеализация объекта рисования, видимо от желания, чтобы он выглядел именно таким образом, или вовсе нет никакой связи рисунка с партнером.

Таким образом, гипотеза о том, что существует образ партнера, который различается в перспективных и неперспективных бальных парах, подтвердилась.

Пермский государственный университет

Наш век – это век информационного изобилия, поэтому сейчас проблема более эффективного понимания поступающей информации стоит особенно остро. Изучением понимания занимались В.В. Знаков, Л.П. Доблаев, С.А. Васильев,А.А.Леонтьев, А.А. Брудный, Л.С. Выготский и другие. Сам термин «понимание» широк по значению и сфере применения. Согласно «Большому психологическому словарю» под ред. Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко, понимание – это 1) способность личности осмыслять, постигать содержание, смысл, значение чего-нибудь; 2) когнитивный процесс постижения содержания, смысла; этот процесс может быть успешным или безуспешным,самостоятельным или несамостоятельным, быстрым или медленным, произвольным и осознанным или же непроизвольным и интуитивным; 3) продукт процесса понимания – само толкование чего-нибудь (текста, поведения, сновидений и т. д.). В этом смысле возможно правильное и неправильное, глубокое и поверхностное, полное и неполное понимание; 4) понимание как одна из целей познания и обучения.

Нам близка трактовка, предложенная А.А. Леонтьевым: «Понятно то, что может быть иначе выражено».

Наше время отмечено не только огромным количеством информации, в которой нужно разбираться, но и тем, что современный человек, образно говоря, живет в мире музыки. Типичный современный молодой человек почти всегда ходит в наушниках, т. е. слушает не естественные звуки окружающей среды, а различную музыку.

Существует термин «функциональная музыка», который как раз подчеркивает то обстоятельство, что при восприятии музыки, сопутствующем трудовой деятельности, проявляется доминирование прикладных функций музыки, выходящих за рамки развлечения и удовлетворения эстетических потребностей. Исследованием проблемы функциональной музыки занимались такие ученые, как К. Бюхер, Р.Ш.  Эсебуа, Л.Я. Дорфман, Ю.Г. Коджаспиров, Р. Повилейко. В настоящее время вопросами функциональной музыки занимается М.В.Леви.

Можно привести различные примеры применения музыки в человеческой деятельности для повышения ее эффективности: в медицине, в частности, в психотерапии; на рабочих местах  в офисах, производственных цехах, автомобиле; в спорте; торговле, различных видах сервиса; в воспитании и образовании детей, начиная с внутриутробного развития.

Существуют лишь предположения о том, как музыка может влиять на понимание текста, в связи с чем нами был выбран именно этот аспект для исследования.

Целью нашей работы является изучение понимания текста школьниками в зависимости от жанра музыки.

Новизна исследования заключается в том, что в нем экспериментально показано значимое влияние музыки на понимание текста.

Объектом исследования являлось понимание текста, предметом – понимание школьниками текста в зависимости от жанра музыки. Гипотеза: музыка влияет на понимание текстов, при этом рок ухудшает качество понимания, а классическая музыка –улучшает.

Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы поселка Юго-Камский Пермского района. Всего в эксперименте приняли участие 26 учеников 10-х классов, из них 9 мальчиков и 17 девочек. Средний возраст участников составил 15,8 лет.

Для проверки понимания текста нами был выбран метод оперативной оценки смысловой ориентировки в тексте, описанный И.Ф. Неволиным. Оперативная оценка состоит в том, что в процессе чтения испытуемый должен зафиксировать результат понимания текста в форме подчеркивания им наиболее значимых компонентов текста (ключевых слов).

Текст в данном случае рассматривается и как источник информации, и как задание.

Исследование проводилось в ноябре-декабре 2007 г., в три серии с перерывом в неделю (по субботам, на 2-3 уроках). Все три серии проводились на одной выборке.

Серия 1: чтение текста без музыкального сопровождения.

Серия 2: чтение текста под музыку (рок – инструментальный вариант песни группы «Ария» «Химера»).

Серия 3: чтение текста под музыку (классика – А.Бородин, струнный квартет №2, ноктюрн).

В качестве экспериментальных текстов были взяты статьи из детской энциклопедии «Аванта+», серия «География».

Тексты предоставлялись в печатном виде на листах А4.

Вначале испытуемым предлагалась следующая инструкция (в устной форме):

«Ваша задача – прочитать текст, в процессе чтения подчеркивая те слова или словосочетания, которые, с вашей точки зрения, являются наиболее важными для отражения смысла текста. Количество подчеркиваний не ограничено».

Далее у испытуемых собирались листы, и им предлагалось написать по прочитанному тексту изложение.

Для сравнения текстов, подчеркнутых испытуемыми, а также изложений, нужно было составить «эталонные» тексты. Для разработки «эталонных» текстов проводилась процедура экспертной оценки.

Полученные данные были обработаны путем сопоставления слов, подчеркнутых каждым испытуемым, и слов, выделенных экспертами. Данные заносились в таблицы. При наличии какого-либо слова из определенных экспертами слов среди тех, что выделил испытуемый, в ячейке этого слова ставилась отметка. В итоге определялся суммарный процент подчеркнутых испытуемыми слов по каждому тексту.

Точно таким же образом подсчитывался процент слов, присутствовавших в изложениях.

Таким образом, качество понимания текстов определялось нами путем подсчета количества выделенных испытуемыми ключевых слов, а также количества ключевых слов, воспроизведенных в изложении. Чем больше ключевых слов отметил испытуемый, тем глубже понимание им данного текста.

Статистическая значимость полученных различий между количеством слов, выделенных в текстах, определялась при помощи φ-критерия углового преобразования Фишера.

На основе проведенного экспериментального исследования можно сделать следующие выводы.

1) При подчеркивании испытуемыми ключевых слов наиболее высокое качество понимания текста наблюдалось тогда, когда не звучала музыка, т. е. в этих условиях ими было выделено наибольшее количество ключевых слов. При выполнении этого же задания под музыку, как под музыку в стиле рок, так и под классическую, наблюдалось снижение качества понимания (уменьшение количества выделенных ключевых слов).

2) При написании изложения также наиболее высокое качество понимания текста (наибольшее количество присутствовавших в изложениях ключевых слов) наблюдалось при отсутствии музыкального фона. При выполнении этого же задания под музыку в стиле рок наблюдалось значительное снижение качества понимания. При выполнении этого задания под классическую музыку качество понимания испытуемыми текста было ниже, чем при отсутствии музыкального фона, но выше, чем при воздействии рока.

3) При отсутствии музыкального воздействия наблюдалось наиболее высокое качество понимания текста как по результатам подчеркивания ключевых слов, так и по написанию изложения.

4) При воздействии музыки в стиле рок наблюдалось снижение качества понимания текста как по результатам подчеркивания ключевых слов, так и по написанию изложения.

5) При воздействии классической музыки наблюдалось наименее высокое качество понимания по результатам подчеркивания ключевых слов, но при этом по результатам изложения качество понимания было выше, чем при воздействии рока, и ниже, чем при отсутствии музыкального фона.

6) Наблюдаются значимые различия между количеством ключевых слов, выделенных при чтении, и количеством ключевых слов, присутствовавших в изложениях. Можно предположить, что это связано с запоминанием и воспроизведением информации, т. е. со значительной ролью памяти в процессе написания изложения.

Таким образом, наша гипотеза частично подтвердилась: музыка влияет на понимание текста. Но при этом, исходя из полученных данных, и рок, и классическая музыка снижают понимание (рок – в большей степени, классика – в меньшей). Наиболее высокое качество понимания наблюдалось в серии без музыки.

Н. В. Колесникова ³⁰

Пермский государственный университет
ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИДЕАЛЕ ЖЕНЩИНЫ У СТУДЕНТОВ-ХУДОЖНИКОВ И СТУДЕНТОВ-АРХИТЕКТОРОВ

Человек в своей жизни ориентируется на идеалы, сформированные у него в процессе социализации, воспитания, общения с людьми и т.д. Важно знать (и для науки, и для обыденного сознания), каковы эти идеалы, которые сменяются от эпохи к эпохе и являются неотъемлемой частью личности человека, влияют на его поведение и отношения с людьми. Интерес общества к теме нашей работы достаточно высок: она активно обсуждается на форумах и сайтах, исследуется в разных областях знания (литературе, искусстве). Однако в психологии можно найти лишь немного исследований, касающихся данного направления, т.е. исследования образа идеального мужчины или женщины (В. Джонсон; Ю.Н. Соколов, Т.А. Дедова; Т.А. Араканцева, Е.М. Дубовская; Т.И. Юферева; И.А. Кухаренко, Е.Ю. Федоренко), но теоретических разработок и исследований именно нашей темы – представления об идеальной женщине студентов-художников и студентов-архитекторов  на данный момент нет.

1. На формирование представлений об идеале женщины влияет профессиональный опыт.

2. Идеал женщины у студентов-художников и студентов-архитекторов будет отличаться от идеала женщины у студентов другой профессии.

В исследовании участвовали студенты мужского пола Академии живописи, ваяния и зодчества всех 5 факультетов (25 человек). В контрольную выборку вошли студенты механико-математического факультета Пермского государственного университета (35 человек). Всего 60 респондентов.

Обеим выборкам были предложены 2 методики  «Методика межличностных отношений» Т. Лири и свободный самоотчет на тему «Ваш идеал женщины».

Обе группы испытуемых обнаружили различия в представлениях об идеальной женщине.

Особенностями представлений об идеальной женщине у студентов-художников и студентов - архитекторов (по методике Т. Лири) является более частый выбор, по сравнению с контрольной выборкой, таких качеств, как любовь к ответственности, строгость, любовь к соревнованию, ненавязчивость, стремление к одобрению. Для них более значима категория «семейная роль» (свободный самоотчет). Они представляют идеальную женщину в первую очередь как мать (материнство, нужна для продолжения рода), женственную и зависимую (в семье), воспитанную, интересную, домашнюю и уважающую своего мужчину.

Студенты контрольной группы (механико-математический факультет) чаще отмечали, по сравнению со студентами экспериментальной группы, такие качества женщины как открытость и прямолинейность, мягкосердечность, для них значимы следующие категории: «эмоциональная сфера», «умения и навыки», «отрицание исследуемого феномена». Они чаще указывали на то, что идеальной женщины не существует. Кроме того, склонны описывать ее как честную, нежную, заботливую и понимающую, прощающую, говорят об ее умениях в различных сферах.

Представители мужского пола в обеих группах представляют себе идеал женщины следующим образом: она обладает чувством собственного достоинства, может быть искренней, способна признать свою неправоту, дружелюбная, доброжелательная, внимательная и ласковая, уверена в себе, способна вызвать восхищение, общительная и уживчивая, бескорыстная, уважительная, отзывчивая, терпима, критична к себе, благородна. Значимы такие категории образа идеальной женщины как нравственная сфера – добрая, верная, бескорыстная (экспериментальная группа), воспитанная (экспериментальная группа), честная (контрольная группа); фемининные качества  понимающая, женственная (экспериментальная выборка), послушная и зависимая (экспериментальная выборка); характеристики, выделяемые контрольной группой,  нежная, поддерживающая, заботливая, ласковая; маскулинные качества – требовательная, ответственная, критичная (контрольная группа); интеллектуальные характеристики – умная, мудрая (экспериментальная выборка), рассудительная (контрольная группа); особенности индивидуальности – интересная (экспериментальная выборка), у идеальной женщины богатый внутренний мир, она по-своему идеальна, яркая, разная, харизматичная; отношение испытуемых к идеальной женщине – любимая, с которой можно видеться, общаться, о которой можно заботиться, защищать ее, завести семью и детей; оценка внешности - не уделяется внимания ее особенностям (глазам, весу, длине и цвету волос, росту и т.д.) – красивая, симпатичная, привлекательная, отлично выглядящая.

Малозначимо для испытуемых то, что идеальная женщина является человеком («прежде всего она является человеком»), который имеет как достоинства, так и недостатки («некоторые недостатки могут перекрываться достоинствами», «с наличием небольшого числа отрицательных черт»). Испытуемые почти не писали о здоровье женщины. Такие категории, как коммуникативные качества («общительная», «дружелюбная», «коммуникабельная»), интересы, сходство («разделяющая со мной мировоззрение», «с совпадающими, в основном, моими интересами»), мотивационная сфера, вредные привычки («не курит, не пьет, не матерится»), особенности внешности (глаза, волосы, рост и т.п.), профессиональная роль, выбор идеала («каждому на свой вкус и цвет») малозначимы для обеих групп испытуемых.

Таким образом, гипотезу о том, что представления об идеальной женщине у студентов-художников и студентов-архитекторов будут отличаться от представлений контрольной выборки можно считать доказанной, так как таковые отличия получены. Гипотезу о том, что на представления об идеальной женщине влияет профессиональный опыт, можно считать частично доказанной, в связи с тем, что выявленные различия не могут полностью подтверждать то, что именно в данном случае повлиял опыт. Хотя акцент на умении женщины пользоваться компьютером, поставленный студентами механико-математического факультета, а также женственность и материнство, которые ярко представлены в искусстве и выделены студентами-художниками и студентами-архитекторами в данном случае говорят о влиянии профессии на становление идеалов.

Можно говорить о том, что существует некий континуум, пространство образов об идеальной женщине, которые присутствуют у каждого мужчины. Вместе с ним у каждого человека существует область представлений об идеале женщины, которые различны у многих и зависят от той социальной ситуации, в которой человек пребывает (профессия, статус, отношения с людьми и т.д.).

В целом идеальная женщина у обеих выборок получилась андрогинной (наличие как фемининных, так и маскулинных качеств), что соответствует реальной ситуации. В описаниях отчетливо проявляются гендерные стереотипы фемининности и роли женщины в обществе.

И. А. Чернова, Е.В. Левченко ³¹

Пермский государственный университет
ВОСПРИЯТИЕ ЭМОЦИЙ АКТЕРАМИ

В настоящей работе делается очередной шаг в изучении восприятия эмоций.

Во-первых, восприятие эмоций рассматривается в рамках модели восприятия эмоциональных явлений Бергфельд – Левченко (2002).

Во-вторых, мы провели эмпирическое исследование, в котором проверялась следующая гипотеза: актеры воспринимают эмоции на уровне категоризации.

Объектом исследования является восприятие эмоций.

Предмет исследования – особенности восприятия эмоций актерами.

Задача эмпирической части исследования заключалась в том, чтоб выяснить особенности восприятия эмоций (собственных и чужих) представителями профессии «актер».

В исследовании приняли участие студенты старших курсов ПГИИК специальности «Актерское искусство» (60 человек) и студенты старших курсов ПГУ специальности «Менеджмент организации» (60 человек). Применялась методика ретроспективного отчета о собственных эмоциях и описания эмоций другого человека (А.Ю. Бергфельд, 2002).

Результаты подвергались обработке методами контент-анализа, статистическая обработка осуществлялась с помощью процедуры углового преобразования Фишера для сопоставления выборок по качественно определяемому признаку.

Было установлено, что актеры склонны воспринимать собственные эмоции и эмоции в другом на уровне категоризации, реализуя обе стратегии восприятия, т. е. процесс восприятия эмоций другого человека у актеров опосредован мышлением. Они осознают эмоции через мимические, психомоторные средства экспрессии как целостный акт эмоционального поведения, вегетативные изменения; для них характерно осознание эмоций через ощущения определенной модальности, динамичности, изменчивости, длительности протекания эмоций, амбивалентности, интенсивности, типичности и повторяемости в опыте эмоциональных переживаний, они осознают способ восприятия и причины эмоций, эмоцию как локализованную в каком-либо органе.

Полученные результаты можно объяснить спецификой процесса обучения актерскому мастерству. Так, упражнения, применяемые при обучении актеров, направлены на развитие таких способностей как зрительная и слуховая наблюдательность и память, способности к саморегуляции, мышечная память и др. Актеров учат работать над собой, учат быть гибкими, быстро входить в роль, наблюдать за своим поведением и чувствами. Кроме того, для успешного овладения профессией «актер» необходим большой труд над своей личностью, внутренняя работа (О.Н. Бурмистрова, 2005).

М. Афасижев, описывая типологию эмоций в искусстве, выделяет 3 эмоциональных уровня искусства и указывает, что второй эмоциональный уровень искусства связан с восприятием внутреннего, духовного, мира изображаемых в искусстве персонажей и героев. Его содержание, выражаемое в чувствах, мыслях и переживаниях героев, может быть отражено лишь во внешнем проявлении, т. е. в словах, мимике, действиях и поступках. Но чтобы адекватно выразить это содержание, необходимо осознавать собственные эмоции, их характеристики (модальность, амбивалентность, динамику, типичность и т.д.), а также способы их выражения, что соответствует категориальному уровню восприятия эмоциональных явлений и позициям внешнего и внутреннего наблюдателя (М. Афасижев, 1997).

Актеры также осознают эмоции другого человека по аналогии с собственными, тем самым, реализуя стратегию внутреннего наблюдателя на уровне непосредственного восприятия.

Кроме того, большинство испытуемых из выборки актеров положительно относятся к познанию эмоциональных переживаний другого, осознают следствия и причины эмоций другого человека.

Полученные результаты можно связать с тем, что, согласно Р.Хэммонду и Д.Эделманну (1991), актеры более экстравертны и общительны по сравнению с представителями других профессий. Они более склонны к рефлексии и проявляют большую чувствительность к экспрессивному поведению других людей, чем не актеры.

Возможно, это опять-таки связано со спецификой процесса обучения актеров, когда их учат наблюдать не только за собственным поведением и чувствами, но и других людей, учат артистической смелости и взаимодействию друг с другом на сцене, чувствованию партнера.

Кроме того, в выразительных видах искусства эмоции воплощаются наиболее полно и адекватно, так как доминантные средства выразительности – интонация, мимика, пантомимика, пространственные формы – выполняют знаковую функцию по отношению к эмоциям (С. Махлина, 1997). Театр обращается к зрителю через его эмоции, через эмоциональную сферу (Л. Бобков, 1997).

Чтобы наиболее полно передать замысел зрителю, вживаясь в образы различных персонажей, актер должен прибегать к помощи воображения и основываться на элементах личного опыта (К.С. Станиславский, 1936), о чем и говорил К.С. Станиславский, который в общих чертах намечает приемы, посредством которых актер в своем воображении может лично пережить ситуации, созданные драматургом, и эмоции персонажей пьесы (Г. Вильсон, 2001).

Именно поэтому актеры воспринимают эмоции в другом на уровне категориального восприятия и с двух позиций, а непосредственно воспринимая эмоции другого, осознают их по аналогии с собственными.

Содержание