Ч а с т ь I i I молодой ученый
жүктеу/скачать 2.93 Mb. Pdf көрінісі
|
| 185
“Young Scientist” . # 20 (467) . May 2023 Education Ход работы: Мотивационно-ориентировочный этап. Просмотр фрагмента мультфильма «Цветик-семи- цветик». Педагог предлагает детям посмотреть фрагмент из мультфильма «Цветик-семицветик». Героиня мульт- фильма Женя, в руки которой попал волшебный цветок, начинает исполнять свои желания и таким образом ис- пользует 6 лепестков из 7. После чего, она знакомится с со- седним мальчиком и начинает задумываться, что можно сделать, чтобы ему помочь. Желание помочь Жене найти решение в сложившейся ситуации становится мотиваци- онной основой деятельности. Поисковый этап. Организуется обсуждение: что и как может сделать Женя для того, чтобы помочь соседскому мальчику? Обобщая идеи воспитанников, педагог предлагает детям спрогнозировать что, могло бы ещё произойти с Женей, при исполнении каждого ее желания. Практический этап. Просмотр оставшегося фрагмента мультфильма «Цве- тик-семицветик». Анализ ситуации «Последнее желание Жени». Воспи- татель организует обсуждение действий Жени и пред- лагает детям рассказать, что же могла загадать Женя в сложившейся ситуации. Важно пояснить, что не всегда желания должны быть только для себя, но и то, что они могут принести радость, когда помогаешь другому чело- веку. Рисование «Мои желания». Воспитатель предлагает детям нарисовать «цветик-семицветик» и рассказать, на какие бы желания они потратили волшебные лепе- сточки. Рефлексивно-оценочный этап. Педагог предлагает детям рассказать о проделанной ра- боте, пояснить, почему так важно думать не только о себе, но и о других. Образовательная ситуация «Хорошие манеры» Задачи: — учить детей оценивать поведение персонажей муль- тфильма; — формировать элементарные умения, связанные с прогнозированием ситуаций (что может произойти, если не соблюдать хорошие манеры); — формировать представления о хороших манерах; — воспитывать осознанное отношение к своему пове- дению. Оборудование и материалы: оборудование для показа мультфильма, мультфильм «Ми-ми-мишки. Хорошие ма- неры», картинки с правилами поведения. Ход работы: Мотивационно-ориентировочный этап. Просмотр мультфильма «Ми-ми-мишки. Хорошие ма- неры». Педагог предлагает детям посмотреть мультфильм «Ми-ми-мишки. Хорошие манеры». Герой мультфильма считает, что хорошие манеры не важны, но так ли это? Же- лание помочь нашему герою становится мотивационной основой деятельности. Поисковый этап. Организуется обсуждение: нужны ли нам хорошие ма- неры или же нет? А, если всё-таки нужны, то почему? Пе- дагог обобщает и дополняет ответы детей и предлагает со- ставить правила культурного поведения. Практический этап. Составление правил культурного поведения. Педагог демонстрирует детям картинки с различными правилами поведения, а дошкольники выбирают те картинки, на ко- торых изображены подходящие правила. В итоге педагог озвучивает ребятам выбранные картинки и подводит итог, правильно ли они справились с выбором, зачитывая пра- вила культурного поведения. Игровая ситуация «Мы пришли в гости к друзьям». Ре- бятам предлагается продемонстрировать, как они запом- нили правила культурного поведения. Рисование «Хорошие манеры». Воспитатель предла- гает нарисовать детям правила культурного поведения, чтобы потом украсить ими группу, для того чтобы, если кто-то забыл, то он мог посмотреть на рисунки и сразу вспомнить о том, как необходимо себя вести. Рефлексивно-оценочный этап. Педагог предлагает детям рассказать о проделанной работе, пояснить, почему важны хорошие манеры. Мы предполагаем, что включение детей в образова- тельные ситуации поможет обогатить социальные пред- ставления дошкольников за счет ознакомления с нрав- ственными, эстетическими и этическими качествами, которые необходимы для жизни в обществе. Литература: 1. Бабаева, Т. И. Социально-эмоциональное развитие дошкольников в детском саду / Т. И. Бабаева // Методические советы к программе «Детство»: методическое пособие. — Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2007. — с. 47-63. 2. Вербенец, А. М. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по при- мерной основной общеобразовательной программе «Детство»: учеб.-метод. пособие / А. М. Вербенец, О. В. Солн- цева, О. Н. Сомкова. — Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2013. — 272 c. 3. Гримовская, Л. М. Формирование социальной компетентности у дошкольников посредством образовательных ситуаций / Л. М. Гримовская, Е. А. Абрамкина // Аксиологические проблемы педагогики. — 2021. — № 12. — с. 35-41. 4. Землянская, Е. Н. Образовательные ситуации как единица событий образовательного процесса / Е. Н. Землян- ская // Наука и школа. — 2020. — № 3. — с. 84-90. |