Ч а с т ь I i I молодой ученый
жүктеу/скачать 2.93 Mb. Pdf көрінісі
|
| 208
«Молодой учёный» . № 20 (467) . Май 2023 г. Педагогика В процессе обучения иностранному языку в школе чтение, как и устная речь, выступает в качестве цели и средства: в первом случае учащиеся должны овла- деть чтением как источником получения информации; во втором — пользоваться чтением для лучшего усвоения языкового и речевого материала. Доктор Фадва Д. Аль-Джави в своей научной работе делит причины чтения и прослушивания на четыре ши- рокие категории: [18] 1. Для поддержания хороших социальных отно- шений. Разговор с другом обычно не ориентирован на со- общение. Что действительно важно, так это доброжела- тельность, которая поддерживается или устанавливается в ходе беседы. 2. Для развлечения. Прослушивание некоторых шуток, историй, песен, пьес, радиопередач в основном для развлечения, а не ради, скажем, профессионального роста или образования. 3. Для получения информации, необходимой для по- вседневной жизни. Прослушивание новостных передач, указаний о том, как добраться до разных мест, прогнозов погоды и путешествий очень важно для людей в их по- вседневной жизни. 4. Для академических целей. Умение слушать и чи- тать — важнейшие навыки в образовании. Студенты слу- шают лекции, семинары и беседы, читают книги, научные статьи, чтобы расширить свои знания и навыки. Таким образом, как писала Каткова С. В.: «чтение — это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Оно занимает одно из главных мест по использованию, важности и до- ступности» [10]. Более того, важно также подчеркнуть в нашей статье слова Колковой М. К.: «в процессе обучения иностран- ному языку в школе чтение, как и устная речь, выступает в качестве цели и средства: в первом случае учащиеся должны овладеть чтением как источником получения информации; во втором — пользоваться чтением для лучшего усвоения языкового и речевого материала. Использование чтения в качестве источника получения информации создает необходимые условия для стиму- лирования интереса к изучению этого предмета в школе, который учащийся может удовлетворить самостоя- тельно, поскольку для чтения не требуются ни собе- седник, ни слушатели, а нужна лишь книга. Овладение умением читать на иностранном языке делает реальным и возможным достижение воспитательных, образова- тельных и развивающие целей изучения данного пред- мета. Это позволяет учителю вносить свою лепту в вос- питание всесторонне развитой, социально активной личности» [12]. Необходимо отметить, что различные медиатексты, будь они телевизионными или газетными, часто сменяют экспрессы и стандарты медиа полей, комментариев, по- путно меняя факты и оценку действий, в дальнейшем, меняя как официальные сведения, так и повседневный прикладной материал. Самым ярким отличительным свойством массмедийных текстов, выступает взаимодей- ствие новостного поля и мнения. Все медиатексты базируются на блоках, на которых происходит раздел информации. Чаще всего на легко и быстро усваиваемые части, что упрощает восприятие и усваивание информации. Более того, важно отметить, что в массово-коммуника- тивных текстах отчётливо выражена синкретичность, ко- торая обособлена техническими возможностями, в связи с чем и выделяется быстрая эволюция. Интернет — пространство значительно расширило возможности журналистского стиля как в содержа- тельном, так и в стилистическом плане. В то же время в эпоху цифровых медиа мы наблюдаем активное раз- витие феномена рерайтинга — создания текста на основе другого источника (что, безусловно, не является свиде- тельством высокой креативности современной журнали- стики). Выдающийся английский языковед А. Белл в работе «Approaches to Media Discourse» отмечает, что «опреде- ление медиа-текста выходит за рамки традиционного взгляда на текст как последовательность слов. Оно значи- тельно шире и включает голосовые и звуковые параметры, визуальные образы, то есть медиа-тексты воплощают тех- нологии, используемые для их создания и распростра- нения» [19]. В связи с этим важным параметром медиа-текста ста- новится проблема восприятия медиа-материалы, которая составляет задача для многих комплексных исследований. Восприятие — это чувственное отражение предметов и явлений объективной действительности в совокуп- ности присущих им свойств и особенностей при непо- средственном воздействии на органы чувств. И. Д. Лубкович считает, что: «достижение журнали- стом максимального эффекта возможно тогда, когда его текст полностью поймут: «и факты, и главную мысль ав- тора, и изложенные им выводы». Если же произошло не- понимание одного из этих компонентов, это неизбежно влияет на эффект восприятия. Непонимание авторской мысли приносит больший вред, чем непонимание одного слова» [1]. Но И. Д. Лубкович отмечает также, что: «забота об эффективности не должна сводиться только к по- стоянному повтору фраз. От мастерства журналиста и умелого использования системы понятий и образов зависит понимание текста всеми группами читателей, умение так расположить эти системы, чтобы не вызвать недовольство или раздражение читателей против та- кого мнения» [1]. Еще одной категориальной чертой медийной речи яв- ляется оценка. Это важнейшая особенность журналист- ской речи, и, конечно, формы ее выражения в медийном дискурсе должны не только отвечать требованиям точ- ности, рефлексии, аргументации, но и отвечать куль- турным, нравственным установкам аудитории. |