Ч а с т ь I i I молодой ученый
жүктеу/скачать 2.93 Mb. Pdf көрінісі
|
| 210
«Молодой учёный» . № 20 (467) . Май 2023 г. Педагогика Чтению текста должна предшествовать работа по устра- нению лексических и грамматических трудностей, возни- кающих при чтении газетных текстов в оригинале. Пра- вильному пониманию текста может препятствовать незнание политической ситуации, реалий государства, в котором происходило событие. Здесь также необхо- димы объяснения учителя. Поскольку основная установка чтения газетных текстов-это чтение для себя, то те учителя, которые любят читать вслух в старшей школе, ошибаются. Более того, чтение вслух необходимо только при ос- воении графической системы языка, что следует делать в младших классах, хотя полезно и на продвинутом этапе изучении языка. Однако чтение вслух при работе с га- зетой полностью невозможно опустить. Например, во время предварительной работы по устра- нению трудностей также рекомендуется читать вслух и переводить не заголовки, предложения, а иногда полные абзацы, которые оказываются наиболее трудными для по- нимания. Место перевода следует упомянуть отдельно. Как уже сообщалось, важнейшая цель работы с газетными текста- ми-научить учащихся читать самостоятельно с непереве- денным пониманием, поскольку только этот вид чтения позволяет учащихся сосредоточиться на тексте, научить их извлекать информацию из текста. Это одна из основных практических целей преподавания иностранного языка. Перевод не способствует и часто затрудняет понимание смысла текста, так как отвлекает учащихся от операции пе- рекодирования иностранного текста на русский язык. В результате, особенно на начальном этапе, необхо- димо подбирать такие простые газетные статьи, которые гарантируют учащимся, что можно понять, что читается, не зная всех слов, прибегая к лингвистическому предпо- ложению, не сосредотачиваясь на незнакомых словах, т. е. без перевода. Нет необходимости разбивать текст на части, так как это разрушает его сложность и не облегчает извлечение информации. Однако, когда текст слишком большой, учи- тель может посоветовать ученикам пропустить несколько абзацев, если это не нарушает основы содержания. После выполнения предварительной работы полезно предложить студентам просмотреть текст, чтобы выя- вить личные трудности в первичном восприятии его со- держания. Понимание прочитанного проверяется с по- мощью различных упражнений, которые студенты найдут в следующих разделах этой главы. Работа над текстом и его интерпретацией близится к завершению. Это может быть объяснение мотивов и тем, социальная значимость события, действия людей, обоб- щенное заключение о том, что они читают, мнение сту- дента о газетном отчете. Взяв за основу вышесказанное, учитель отмечает такие этапы работы с текстами СМИ. Прежде чем читать: 1. Ознакомление учащихся с общим содержанием текста и установлением цели работы (вводное слово учи- теля). 2. Объяснение некоторых слов, грамматических пат- тернов, слова для устранения трудностей лексического и грамматического характера. После прочтения (для себя): 1. Выполнение упражнений, направленных на про- верку понимания прочитанного и более глубокого пони- мания содержания текста. 2. Выполнение задач творческого характера на ос- нове прочитанного текста. Необходимо более подробно остановиться на неко- торых этапах, а затем проиллюстрировать их на рабочих образцах с жанрами и газетными заголовками. Первый этап проходит в форме разговора. Учитель за- дает классу ряд следующих вопросов, которые приводят к предмету текста и тем самым облегчают дальнейшее восприятие его содержания. Далее следует вводное слово, в котором учитель, не от- крывая содержания текста, кратко рассказывает о своих проблемах, объясняет значение фактов, связанных с об- щественно-политической жизнью государства, в котором происходят события, изложенные в тексте, разъясняет некоторые реалии, характеризует упомянутых в тексте людей. К своему вступительному слову учитель скрупу- лезно готовит запас высказанной им информации. Они должны вызывать интерес к сообщению, которое должно быть получено из текста газеты. Вторая задача учителя-помочь ученикам разобраться в тексте, устранить трудности лексического и грамма- тического характера. Устранение трудностей перед чте- нием текста-рациональный методический прием. Однако, с другой стороны, предварительная обработка полного текста снижает вероятность формирования языковой ги- потезы учащихся. В более поздний период обучения, когда учащиеся изу- чили определенное количество слов, фраз и структур, ха- рактерных для газеты, будет меньше трудностей. Однако основным периодом достижения прямого по- нимания являются упражнения, направленные на более глубокое понимание содержания текста. Чтобы проверить владение любым вариантом, уча- щимся могут быть заданы следующие вопросы: 1. Что изменилось в тексте по сравнению с преды- дущим? 2. Что осталось неизменным? 3. Был ли изменен смысл? Еще один очень важный вопрос, связанный с использо- ванием англоязычных газет и журналов, — это сбор мате- риалов. Это непрерывный процесс, и им стоит заниматься. Выбирать и собирать короткие статьи, прогноз погоды, рекламные объявления, заголовки и т. д. — непростая за- дача, но мы можем использовать их позже и не один раз для разных студентов. Итак, преподавателям необходимо быть очень осто- рожным в организации газетных и журнальных матери- алов при развитии навыков чтения на продвинутом этапе в рамках основного общего образования. |