Ч а с т ь I i I молодой ученый
жүктеу/скачать 2.93 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Аудирование на начальном этапе изучения китайского языка
- Ключевые слова
| 222
«Молодой учёный» . № 20 (467) . Май 2023 г. Педагогика 4. Barrett, Ben. 2018. «By the Numbers: Trends in Nontraditional Student Enrollment.» Blog post, New America. May 16, 2018. https://www. newamerica. org / education-policy / edcentral / numbers-trendsnontraditional-student-enrollment / . 5. «Меня не заменят роботы». Астанинский экономический форум 2022 г. Аудирование на начальном этапе изучения китайского языка Утбанова Мадина Исмаиловна, студент Казанский (Приволжский) федеральный университет В данной статье рассматривается роль аудирования на начальном этапе изучения китайского языка. Аудирование является составной частью любого учебного процесса, поэтому оно должно быть направлено на достижение цели обу- чения. Многие люди, которые начинают изучать китайский язык, ложно предполагают, что, самое главное — выучить иероглифы. На самом деле, пренебрежение таким важным навыком, как аудирование может вызвать проблемы с дости- жением высокого и даже среднего уровня знания языка. Ключевые слова: аудирование, китайский язык, обучение. О бучение иностранному языку основано на обучении речевой деятельности на этом языке. Речевая дея- тельность предполагает восприятие не родной (чужой) речи и воспроизведение родной (собственной) [1, с. 6]. Соответственно, обучение иностранному языку является обучением аудированию, говорению, чтению и письму на иностранном языке [2, c. 7]. Аудирование играет ключевую роль в процессе комму- никации по причине того, что восприятие информации на слух занимает примерно 45 % времени человека [2, с. 104]. В то же время практика показывает, что у учащихся, осваивающих иностранный язык вне языковой среды, именно аудирование вызывает наибольшие трудности [3, с. 184]. Известно, что без овладения этим видом речевой де- ятельности невозможно в полной мере выучить язык и пользоваться им на уровне, обеспечивающем нор- мальную коммуникацию. Таким образом, в современной методике преподавания иностранного языка выделяют 4 цели обучения аудированию. Овладение аудирова- нием позволяет учить учащихся внимательно вслуши- ваться в звучащую речь, формировать умение предвос- хищать смысловое содержание высказывания и таким образом, воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке. В методике обу- чения иностранным языкам существует очень большое количество классификаций аудирования по видам. Раз- личия между этими классификациями основаны на том, что в их основу положены различные критерии выделения видов аудирования. В последнее время в методической литературе стал встречаться такой термин, как «критическое аудиро- вание». Данный вид аудирования основан на аудиро- вании с полным пониманием, так как требует детального понимания содержания и уяснения смысла текста. Спец- ифическими для этого вида аудирования умениями явля- ются многие умения. Аудирование вносит свой вклад и в достижение об- разовательной цели, обеспечивая студентам возмож- ность понимать высказывания, как бы элементарны они ни были на языке другого народа, в данном случае на китайском языке, наиболее распространенным со- временным языком. Аудирование служит и мощным средством обучения иностранному языку. Вопросы обу- чения аудированию неоднократно рассматривались рос- сийскими и зарубежными учеными, разными авторами выделялись различные факторы, негативно влияющие на восприятие иноязычной речи на слух. Так трудности аудирования и опоры для их преодоления описывали А. Н. Щукин, Г. М. Фролова. Е. Н. Соловова в своих работах выявила объективные трудности при аудировании и раз- работала систему упражнений на развитие навыков ауди- рования. [4, с. 184-188]. Отбирая текст для обучения аудированию, препо- даватель принимает во внимание его содержание: со- ответствие теме, доступность, воспитывающее воздей- ствие и пр., а также его языковую форму. При этом жанр текста (рассказ, беседа, интервью и др.), его коммуника- тивная функция (сообщить что-либо, убедить в чем-то, побудить к чему-то и т. д.) не принимается во внимание, также, как и его форма (устный / письменный). Однако эти характеристики весьма существенны для реального общения. Последовательность обучения состоит из тра- диционных этапов до прослушивания, во время прослу- шивания и после прослушивания, каждый из которых включает в себя серию подэтапов, которые направляют внимание учащихся на три измерения прослушивания: значение, форму и процесс. Смысловое измерение демон- стрируется в построении последовательности обучения на основе задач. Учащиеся должны выполнять задания, ориентированные на смысл, основной целью которых является извлечение семантических и прагматических значений из прослушиваемого текста. Задачи могут включать «те, которые учащимся, возможно, потребу- |