Ч а с т ь I x главный редактор
“Young Scientist” . # 23 (313) . June 2020 Education
жүктеу/скачать 4.33 Mb. Pdf көрінісі
|
| 671
“Young Scientist” . # 23 (313) . June 2020 Education Education газине», «В игровом уголке», «В гостях» и другие. В процессе обучения диалогу отрабатываются инструкции: спроси, за- дай вопрос, отвечай, скажи снова, исправь, поговорите о, повтори вопрос (ответ). Отработке подлежат и вопросы: «Кто спросил?», «Что спросил?», «Кто ответил?», «Что от- ветил?», «Что сказал…?», «Что говорит?», «Ты правильно ответил?». В форме диалога угадывается содержание закрытой кар- тинки (Какое время года? Кто есть на картинке? Девочки или мальчики? Что делают ребята?), определяется спрятан- ный предмет (Это овощ или фрукт? Какой он по форме? Какого цвета? Какой по вкусу?). В диалогической форме даются детям поручения для выполнения определенной деятельности. Например: Попроси карандаш. — Какой? — Красный. — У кого попросить? — У Стасика. — Зачем? — Будешь рисовать. — Где рисовать? — В альбоме. — Что ри- совать? — Овощ. — Какой овощ? — Морковь. Ведущим типом деятельности ребенка дошкольника, как с нормальным, так и с нарушенным слухом, по мне- нию большинства ученых, является игровая деятельность. Поэтому наиболее эффективно использовать именно ве- дущую деятельность дошкольников с патологией слуха. Г. Л. Выгодская считает, что дидактические игры и задания подбираются с учетом возрастных и индивидуальных воз- можностей детей, состояния их интеллектуального и рече- вого развития [6]. Используя дидактическую игру, педагог достигает положительных результатов в развитии и кор- рекции диалогической речи у детей с нарушениями слуха с меньшими усилиями. Работа над диалогом должна осуществляться поэтапно. Первый этап — подготовительный. Подготовительные или тренировочные методики способствуют не столько выработке коммуникативных навыков общения с помо- щью языка, сколько навыков технического характера и мо- гут рассматриваться как методики моделирования, так как их основная задача — научить создавать единицы языка по определенным моделям. В соответствии с этим положе- нием основной целью первого этапа является моделирова- ние реплик диалога по образцу. Постепенно усложняются содержание и объем диалогов. В содержание индивидуальных занятий на данном этапе должны быть также включены упражнения, направленные на развитие умения правильно воспроизводить те или иные речевые единицы, составляющие диалог. Так, предусматри- вается работа над труднопроизносимыми сочетаниями зву- ков, голосом, словесным и логическим ударением, интона- ционными конструкциями фраз. Второй этап — основной — направлен на развитие уме- ния самостоятельно продуцировать реплики. Дети с нару- шениями слуха должны овладеть парностью реплик раз- ного характера, умением понять смысл первой реплики и правильно на нее отреагировать. Особое внимание уде- ляется варьированию реплик и введению в речь детей слов и выражений, характерных для разговорной речи (может быть, пожалуй, отлично, ничего, неважно и другие). Таким образом, коррекционная работа по развитию диа- логической речи у дошкольников с патологией слуха дол- жна осуществляться по следующим направлениям: фор- мирование умения продуцировать реплики разного типа (стимулы, реакции) по образцу и самостоятельно; разви- тие способности к трансформации, комбинированию, пе- рефразированию речевого материала; развитие умения вариативно использовать речевой материал диалога в раз- личных коммуникативных ситуациях. Литература: 1. Леонгард Э. И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников /Э. И. Ле- онгард. Москва: Просвещение, 1971. — 280 с. 2. Головчиц Л. А. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста /Л. А. Головчиц, Л. П. Нос- кова, Н. Д. Шматко. Москва: Просвещение, 1991. — 156 с. 3. Феклистова С. Н. Методика коррекционно-развивающей работы при нарушении слуха /С. Н. Феклистова. Минск: БГПУ, 2004. — 217 с. 4. Абдуллаева Г. С. Обучение диалогической речи детей с нарушение слуха /Г. С. Абдуллаева //Наука и образование сегодня. 2018. — № 10. — С. 57–58. 5. Носкова, Л. П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха /Л. П. Носкова, Л. А. Головчиц. Мо- сква: Владос, 2004. — 344 с. 6. Выгодская Г. Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм /Г. Л. Выгодская. Москва: Просвещение, 1975. — 174 с. |