Ч а с т ь I x главный редактор
«Молодой учёный» . № 23 (313) . Июнь 2020 г. Педагогика
жүктеу/скачать 4.33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Ключевые слова
| 662
«Молодой учёный» . № 23 (313) . Июнь 2020 г. Педагогика Педагогика Формирование диалогической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством театрализованной деятельности Черкашина Танзиля Равильевна, студент магистратуры; Нестерова Татьяна Викторовна, доцент Самарский государственный социально-педагогический университет В статье авторами отражены результаты исследования диалогической речи по средствам театрализованной дея- тельности. В статье авторами показана актуальность использования театрализованной деятельности в процессе формирования диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Ключевые слова: диалогическая речь, театрализованная деятельность, дошкольники с общим недоразвитие речи. П рактические и теоретические аспекты развития связ- ной речи дошкольников с общим недоразвитием речи, изучались и рассматривались С. Л. Рубинштейном, А. Н. Ле- онтьевым, Н. Х. Швачкиным, Д. Б. Элькониным, Ф. А. Со- хиным и другими психологами и лингвистами. В работах О. Н. Артеменко [2], О. Бизиковой [4], Н. Н. Важениной [5], В. В. Коноваленко [8]. Л. И., Лалаева, Л. С., Волкова, Т. Б., Филичева, высказы- вались, о том что, сформированность диалогического об- щения у дошкольников с общим недоразвитием речи, очень существенно и актуально, так как несформированность ре- чевой системы и использование грамотно сформированных высказываний на практическом уровне ограничены у дан- ной категории дошкольников. В онтогенезе развитие диалогической речи представляет сложный многоступенчатый процесс появления и разви- тия диалогических умений, речевого этикета, который яв- ляется идущим в основе овладения грамматическим и мор- фологическим строем речи. Диалогическая речь изучается многими науками: пси- хологией, лингвистикой, психолингвистикой и т д. ис- следованием данного вопроса занимались такие ученые: Винокур Т. Г., Арушанова А. И., Капитовская А. О., Плахот- нюк М. Г., Бахтин М. М., Поливанов Е. Д., и др. Многие ученые, которые работали в данной области исследования, высказывались о том, что диалогическая речь является первичной, нежели монологическая речь. В связи с этим утверждением считается, что способно- сти диалогического общения, являются основной опорой овладения монологом. Помогает в этом конечно же, связ- ность диалогического общения: потому как в диалогиче- ском общение существует очередность в репликах, а также связь отдельных выражений и высказываний, и в связи с тем, что в диалогическом общение существует логический смысл. Формирование диалогического общения зарожда- ется уже в раннем возрасте, предшествуя формированию монологического общения. Далее эти формы общения фор- мируются параллельно друг другу. Нами была изучена и проанализирована научная лите- ратура по данному исследованию. Таким образом, проана- лизировав и изучив литературу, мы сделали вывод о том, что и диалог, и диалогическое общение — это один из ви- дов речи, который характеризуется ситуативностью от об- становки собеседников, либо каким то высказыванием не- запланированного характера. Так как на протяжении всего времени данный вопрос изучается, и не стоит на месте, в лингвистических словарях появляются различные определения диалога и диалогиче- ского общения. По мнению Лисиной М. И., «Диалог — это своего рода особая форма общения с возможностью совер- шенствования процессов совместного познания, коорди- нации действий среди коллективов и достижения подлин- ных социальных изменений». Так как нарушение диалогической речи чаще всего рас- сматриваются в рамках изучения связной речи. Поскольку основное внимание исследователей сосредоточено на из- учении особенностей лексических, грамматических и фо- нетических средств языка, что затрудняет построение ме- тодики формирования диалогической речи. Мы решили формировать диалогическое общение, через театрализо- ванную деятельность в своей работе. Так как, благодаря театрализованной деятельности ре- бенок дошкольного возраста знакомится с окружающим его миром, через образы, краски, звуки. А логически пра- вильно и доступно для ребенка сформулированный вопрос побуждает его к активной деятельности (то есть ребенок начинает анализировать, думать, размышлять, делать вы- воды, обобщения и т. д.). Исследование мы проводили на базе дошкольного учре- ждения. Основной целью исследования является — фор- мирование диалогической речи детей посредством театра- лизованной деятельности. За основу мы взяли методики Чиркиной Г. В., Филиче- вой Т. Б. Воробьевой В. К. По итоговым результатам обследования, мы разра- ботали приемы для формирования диалогической речи. Группу детей, имеющих заключение об ОНР, мы разде- лили на группы экспериментальную и контрольную, каж- дая группа состояла из 10 человек. Далее рабoта, по формированию диалогического обще- ния сoстояла из трех этапoв. I этап подготовительный. Особое внимание мы уде- ляли диалогическому общению действующих лиц. Дети учились разыгрывать сказки по ролям, передавая харак- терные черты выбранного персонажа. На II основном этапе дети пробовали составлять лите- ратурную композицию по мотивам знакомых сказок, вы- |