О сложившихся функциях и предмете дополнительного образования детей

• 
  выявление способных и талантливых детей в самых разных областях, развитие их мотивации к деятельности в избранной области; привитие начальных умений и навыков; обеспечение социального лифтинга; предпрофессиональная подготовка и обеспечение конкурентоспособности при поступлении в учреждения высшего профессионального образования (или общеобразовательные учреждения, осуществляющие профильную подготовку повышенного уровня – лицеи, гимназии). Это можно проиллюстрировать на примере технического моделирования: ребенок пришел на массовый праздник, в котором участвовали педагоги из УДО с демонстрацией действующих моделей планеров, заинтересовался, записался в учебную группу по техническому моделированию, увлекся, сконструировал собственную модель, получил приз на районных соревнования, был выдвинут на городские, был заилен в школу дистанционного обучения при вузе, победил в технической олимпиаде, был зачислен в вуз вне конкура. Вопрос в том, как приблизить вариативное мотивирующее образование к каждому ребенку, сделать его доступным. Не «потерять» тех детей, которые по разным причинам не показывают высоких учебных показателей в «продвинутых» школах.
  
• 
  поддержание определенного уровня культуры территориальных сообществ. Это особенно актуально для сельской местности и малых городов, где в условиях упадка традиционной культуры семей (см. ниже), у молодежи практически не остается возможностей для индивидуального развития (в школе стандартные программы, в кино узкий выбор фильмов и т. д.). Благодаря дополнительному образованию на протяжении поколений сохраняется занятость и занятия молодежи музыкой, спортом, вышивкой и т. д., и, соответственно, воспроизводится культура этих видов деятельности и определенный уровень запросов в части семей. На Западе эту функцию выполняют различные формы территориального самоуправления и религиозные общины. В настоящее время в России роль этих институтов несущественна, хотя известно, что в дореволюционное время законы сельской общины, с ее традиционной обрядностью, родовыми связями, религиозными праздниками играли определяющую роль в воспроизводстве норм общественной и культурной жизни; при этом практика показывает, что в многочисленных деревнях и селах России нередко единственным культурным центром осталась школа, или дом творчества, которые берут на себя широкие социокультурные функции, и ведущим средством этой работы являются как раз детские коллективы, существующие в рамках дополнительного образования – музыкальные и художественные студии, спортивные секции, туристские клубы и др.
  
• 
  включение в нормальную жизнь общества детей с самыми разными формами отклонения от средней социальной нормы: одаренных и с задержками развития; аутентичных и гиперактивных, с физическим недостатками, культурно дезадаптированных мигрантов и т. д. В отсутствии дополнительного образования эти категории детей нередко оказываются социально невостребованными, «изгоями» сначала в детском школьном коллективе, а затем и на работе; в микросоциуме. Занятия по дополнительным образовательным программам позволяет проявить для других людей их скрытые способности и завоевать уважение окружающих. Здесь важнейшей технологией, позволяющей работать с отдельными категориями учащихся, в частности, детьми-инвалидами, является дистанционное образование.
  
• 
  приобретение населением навыка организации свободного времени. Культура «хобби», которая целенаправленно культивировалась среди населения в советское время, уходит в прошлое. При этом, в условиях безработицы, широко распространенной в сельской местности, приобретает важнейшее значение умение человека занять себя, найти интересное дело, освоить новую профессию и т.д. Именно дополнительное образование позволяет с детства сформировать потребность занимать себя интересным делом, не сидеть «сложа руки», целенаправленно искать сферу приложения собственным способностям.
  

Заметим также, что и ценность субъектности человека с точки зрения западного демократического общества неочевидна, т. к. несет в себе потенциал преобразования окружающей действительности. Для обеспечения стабильного существования развитого общества необходимо скорее ограничение субъектности, уменьшение количества людей, способных организовать и произвести любые качественные изменения и тем самым, возможно, нарушить стабильность. Здесь скорее нужны грамотные функционеры, из поколения в поколение тщательно воспроизводящих какую-либо важную для общества функцию. Как мы уже отметили, для России, стремящейся изменить свой экономический и политический статус прежде всего за счет интеллектуальных продуктов, необходим специальная система по поиску и отбору детей, способных к выраженным субъектным действиям и целенаправленное развитие их способности предлагать нестандартные решения.

К сожалению, копирование этой стратегии в российском образовании, которое происходит в настоящее время, несет в себе разрушительные последствия. Наша страна, в условиях ее размеров и неблагоприятного климата, что влечет огромные накладные расходы, может быть экономически эффективной только через создание высокотехнологичного конкурентоспособного на мировом рынке продукта. Вхождение в мировой рынок с помощью «догоняющей» модернизации на данном этапе уже невозможно. Нужно формирование новой интеллектуальной элиты, из числа одаренных детей, которые будут способны предложить качественно новые технологические решения. Но такая задача требует выявления таких детей не среди узкого круга наиболее обеспеченных семей (который в нашей стране имеет понятную специфику), а среди всех семей всей страны, причем в достаточно раннем возрасте. Кстати, эта задача успешно решалась в советское время (частично решается и теперь), вспомним опыт Школы Колмогорова – СУНЦ МГУ, Заочной физико-математической школы при Московском физико-техническом университете и др.

Уникальной особенностью России является наличие значительного слоя семей с очень высоким образовательным цензом, - жителей закрытых городов ВПК, которые в рыночных условиях оказались в крайне тяжелом материальном положении. Именно бесплатное дополнительное образование способно обеспечить потребности детей из таких семей в образовании высокого уровня.

Здесь необходимо отметить положительный опыт в развитии качественного внешкольного образования в странах Юго-Восточной Азии, где успешно применены многие принципы и достижения нашей системы дополнительного образования, есть целый ряд собственных продуктивных находок. Так, в Китайской народной республике учреждения внешкольного образование пользуется особым вниманием правительства. Принята государственная программа развития внешкольного образования, определено его место в социальной системе как важнейшего ее элемента. Со слов руководителей Комитета образования Пекина сейчас в стране работает более 5 тыс. внешкольных учреждений; при этом в ближайшее время (около 5 лет) планируется открыть еще 8 тыс.; особое внимание – учреждениям в сельской местности, чтобы каждый ребенок мог посещать интересующий его коллектив поблизости от своей деревни. Отмечается хороший уровень технического оснащения всех внешкольных учреждений. Представляется, что на данном этапе Китай в основном решил проблему образовательного уровня и доступности образования в крупных городах (основная масса детей в них адаптирована в современном глобальном мире, технических возможностях; мотивирована на продолжение образования и интеллектуальный труд); теперь ставится задача подъема образовательного уровня сельской молодежи.

Радует, что в Китае сохраняются традиционные для нашего внешкольного образования целевые установки. Главное внимание уделяется задачам развития личности, умения действовать в коллективе, возбуждению и поддержанию (как разные задачи) мотивации к продуктивной деятельности и учебе; культурно-историческому образованию как средству поддержания национальной идентичности (например, чайная церемония как средство приобщения к национальной культуре), выработке способности отделять чуждые внешние влияния от традиционных установок; навыкам самообразования; развитию оперативной адекватной реакции на изменяющиеся внешние условия и вызовы, воспитание уважения к личности другого и др. При этом тема профориентации и предпрофессиональной подготовки практически не звучит; главный акцент делается именно на развитии базовых характеристик личности, которые необходимы человеку в жизни для его самореализации в самых разных направлениях.

Свою политику в образовании представители Республики Корея в общении с нами сформулировали так: «Наша маленькая страна окружена 4-мя гигантами: США, Китай, Япония, Россия. Сегодня мы ввозим технологии и достигли большого успеха в их реализации, но если мы не научимся их создавать – у нашей страны не будет будущего. Чтобы создавать технологии нужно много внимания уделять образованию. Значит образование – наш главный приоритет». О том, что от образования зависит твое будущее и будущее твоей страны в Корее знает каждый. Страна тратит на образование до 10% ВВП. Это один из самых высоких показателей в мире. Но и сами граждане Республики Корея не жалеют денег на образование. Заметим, что это вообще характерно для стран этого региона. Детям здесь уделяют большое внимание и стараются всячески развивать их таланты. Особое внимание уделяется одаренным детям.

Направления работы с одаренными детьми: создание специальных школ по работе одаренными и мотивированными детьми и развитие системы дополнительного образования. Создана «супершкола» для одаренных детей в городе Бусане (второй после Сеула по численности город республики Корея, крупнейший порт и образовательный центр). Школа получила название «Bussan Science Academy», а с 2006 года - “Korean Science Academy”, что подчеркивает ее национальное значение. Школа эта совершенно не похожа на китайские “супершколы”. Прежде всего, она не привязана жестко к университету, но сама по себе выполняет функции “детского университета”. В школе отрабатываются методы обучения и работы с этой непростой группой учащихся. В связке со школой работает институт «Institute For Gifted Education &Promotion». Несколько слов об институте. Институт занимается анализом работы с одаренными детьми во всем мире. Так, в школе “Интеллектуал” представители института появились через 1 месяц (!!!) после ее открытия. В РФ институт поддерживает дружеские отношения с СУНЦ (специальный университетский научный центр) МГУ, Новосибирским СУНЦем, (опыт этих знаменитых российских школ лег в основу концепции “Korean Science Academy”) с Московским химическим лицеем (1303), Лигой школ (1199), большой интерес проявляет к школе № 57. Институт организует 4 международные программы подготовки учителей города Бусана: в США, в Израиле, в России и в Сингапуре. С точки зрения корейских коллег, опыт этих стран в работе с одаренными наиболее интересен. Российская программа последние 5 лет осуществлялась совместно со школой “Интеллектуал” и, по оценке корейских коллег, была признана наиболее эффективной Институт занимается также повышением квалификации всех учителей города Бусан, работающих с одаренными детьми. Результаты всех курсов регулярно анализируются и публикуются в виде брошюр с фотографиями. Все участники курсов принимают участие в рефлексии. Эффективность курсов оценивается именно по результатам рефлексии учителей.

Теперь несколько слов собственно о школе. В “Korean Science Academy” только старшие классы. Это High School. Все ученики имеют возможность проживания в школе и находятся на полном государственном обеспечении. Конкурс в школу изначально – 150 (!) человек на место, в последние годы конкурс вырос (по некоторым данным, до 300 человек на 1 место). Выпускники освобождены от ЕГЭ, могут поступать в любой университет без экзаменов. Но главное – система преподавания в школе. Преподавание на английском языке, учителя приглашаются со всего Света. Оплата труда — высокая, на уровне профессорского состава университетов. Приглашенные преподаватели обеспечиваются общежитием или квартирой. Контракт заключается обычно не менее, чем на 1 год. Заказ оборудования для экспериментов по каталогу. Время поставки – 1 месяц. Любое лабораторное оборудование поставляется учителю, что создает уникальные возможности для экспериментальной работы. Основное направление - математика и естественные науки. Учебники, в основном, американские (США).

Отбор учителей в школу очень серьезный. Внимание уделяется как знанию предмета, так и свободному владению английским языком. Предпочтение отдается тем, кто получал образование в университетах США. Правда, в последние годы все больший интерес проявляется к России. Это связано с тем, что в самой Корее все больше становится специалистов, получающих образование в РФ и понимающих ценность русской научной школы. Однако, в целом, очевидно, преобладает ориентация на США.

В Республике Корея обязательное (!!!) дополнительное образование по выбору родителей и детей. Во второй половине дня дети обязаны учиться в заведениях дополнительного образования. Считается, что именно в системе дополнительного образования происходит развитие ребенка, именно здесь лучшие и необходимые условия для выявления одаренности. При этом дополнительное образование в Корее платное и осуществляется за родительские деньги.

• 
  определенная инертность системы по отношению к новым запросам населения и вызовам времени; наличие в коллективах образовательных учреждений определенных представлений и стереотипов, оставшихся со времен советской внешкольной системы (что является одновременно и преимуществом, и тормозом развития системы); недостаточное количество специалистов, способных адаптировать потенциал системы к современным запросам семей и общества, актуализировать опыт системы дополнительного образования, - например, создать современные, ориентированные на аудиовизуальные формы восприятия современных детей программы и дидактические средства; широко использовать социальные сети и т. д. Так, нередко в центр творчества на бесплатные занятия бывает трудно набрать учащихся, в то время как рядом образовательная фирма за немалые деньги предлагает образовательные программы, на которые отбоя нет от желающих.
  
• 
  наличие конкретных заказов на культурно-массовую деятельность на местном (муниципальном) уровне, которые не связаны напрямую с образовательной спецификой учреждений, отвлекают и дезориентируют коллективы от выполнения ими собственной образовательной миссии, превращая их иногда в бесплатные коллективы самодеятельности для проведения муниципальных праздников при органе местного самоуправления;
  
• 
  слабая включенность системы в формирование приоритетных направлений развития образования и общества (вспомним, что ПНП «Образование» был ориентирован в основном на общеобразовательные школы, оставляя учреждения дополнительного образования «За бортом»), в результате чего коллективы лишены стимула для разработки инновационных проектов развития своих учреждений, т. е. возможности проанализировать и соотнести собственную практику с требованиями государственной политики в сфере образования; оказываются на периферии развития системы образования.
  
• 
  формирование материально-технической базы по «остаточному» принципу, в последнюю очередь, после школ. Это не позволяет решать центрам и домам творчества их задачи на более высоком, чем в школах, техническом уровне, в частности, в области информационно-коммуникационных технологий.
  

• 
  упорядочение системы нормативного обеспечения деятельности учреждений дополнительного образования. В этом направлении знаменателен основательный труд «Дополнительное образование детей (сборник нормативно-правовых документов и методических материалов)»¹², в котором Г.П.Буданова и Л.Н.Буйлова системно проанализировали современную нормативную базу дополнительного образования и те возможности деятельности, которые она предоставляет;
  

• 
  попыток выстроить собственную модель предметно-тематического содержания дополнительного образования, которые харакеризовались окончательным введением в систему понятия направленностей; осмысления этого термина, создания нормативно-методической базы каждой направленности. Это направление разрабатывалось в силу необходимости определения предмета и содержания дополнительного образования как отдельного вида и следовало из имеющегося в законе «Об образовании» указания на направленность образовательных программ, что в равной степени относится и к дополнительному образованию. Таким образом был определен особый способ структурирования содержания дополнительного образования, в отличие от базового, где учебные предметы группируются по образовательным областям. Типологизация дополнительного образования по направленностям отражает его структуру, сложившуюся на протяжении советского и постсоветского времени. При всей спорности такой типологизации, ее создатели шли от сложившейся практики, выделив и описав сложившиеся модели организации внешкольной работы, существующие на протяжении десятков лет и подготовившие несколько поколений учащихся. Вот как, например, определяется естественнонаучная направленность в МГДД(Ю)Т: «исторически сложившаяся сфера дополнительного образования детей, в рамках которой создаются условия для углубленного (вплоть до профессионального уровня) изучения учебных предметов образовательной области «естествознание», предлагаются для освоения образовательные программы, охватывающие естественнонаучные дисциплины, не входящие в перечень учебных предметов общеобразовательной школы, а также интегративные образовательные программы; создаются условия для разнообразной индивидуальной практической, экспериментальной, проектной и исследовательской деятельности в области естественнонаучных дисциплин. Традиционно в рамках естественнонаучной направленности широко используются кадровые ресурсы и материальная база научных учреждений, вузов, научных музеев и др.»¹³;
  

• 
  широкое развитие блоков дополнительного образования в общеобразовательных школах; попытка разведения функций блоков дополнительного образования и учреждений дополнительного образования в системе, создание моделей интеграции учреждений основного общего и дополнительного образования; модели школы полного дня. Так, в рамках сети экспериментальных площадок г. Москвы реализуется программа Городской экспериментальной площадки «Классы с углубленным музыкально-эстетическим образованием в условиях интеграции базового и дополнительного образования как модель организации образовательного процесса школы, работающей в режиме «полного дня» (научные руководители Буданова Г.П., Буйлова Л.Н.).
  
• 
  становление системы и критериев государственной аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования. В Московском институте открытого образования разработан региональный пакет документов по аттестации образовательных учреждений дополнительного образования детей в городе Москве, на основании которого происходит аттестация подведомственных Департаменту образования города Москвы учреждений дополнительного образования детей.
  

В соответствии с Положением об аттестации учреждений и организаций, осуществляющих лицензионную деятельность в сфере детства на территории города Москвы по дополнительным образовательным программам (образовательным программам дополнительного образования детей), итоговое заключение формируется на основе результатов внешней экспертизы.

Экспертизе подлежит образовательная деятельность аттестуемых учреждений и организаций во всём её многообразии, заявленном в отчёте о самообследовании.

Объектами внешней экспертизы являются:

• 
  содержание и качество образования детей преимущественно в возрасте от 6 до 18 лет, обучающихся в учреждениях и организациях;
  
• 
  качество реализуемых учреждениями и организациями образовательных программ.
  

Диагностические обследования руководящих, педагогических кадров и учащихся проводятся привлечёнными специалистами (организаторами диагностического обследования), подготовленными к выполнению возлагаемых на них обязанностей в соответствии с инструкцией, разработанной Службой (при участии разработчиков программ диагностического обследования) и обязательной для исполнения названными специалистами и руководителями учреждений и организаций.

…

Результаты диагностических обследований обобщаются, интерпретируются и фиксируются в соответствующем заключении разработчиками диагностических программ. Заключения об итогах диагностического обследования передаются разработчиками диагностических программ непосредственно заместителю начальника Службы, курирующему вопросы проведения аттестации учреждений и организаций. Сделанные в заключении выводы принимаются во внимание Службой при оформлении аттестационного заключения.

Экспертное обследование включает:

• 
  анализ документов, представленных учреждениями и организациями;
  
• 
  экспертизу образовательных программ, реализуемых учреждениями и организациями по разным направленностям (направлениям);
  
• 
  обобщение, осмысление и интерпретация информации о содержании и качестве образовательной деятельности учреждений и организаций, полученной из разных источников;
  

• 
  анализ ответов руководящих и педагогических работников на вопросы экспертов.
  

• 
  содержании и качестве образования, получаемого учащимися в учреждении (организации);
  
• 
  качестве реализуемых учреждением (организацией) образовательных программ.
  

• 
  развитие форм профессионального общения и обмена опытом между коллективами образовательных учреждений; проведение регулярных конкурсов педагогического мастерства, авторских образовательных программ как государственными структурами, так и общественными организациями. В качестве примеров можно привести Всероссийский конкурс педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» (Всероссийский конкурс профессионального мастерства в сфере дополнительного образования детей и молодёжи), проводимый Рособразованием, Московский городской профессиональный конкурс «Педагог-внешкольник Москвы», Всероссийский и Московский городской конкурс авторских образовательных программ дополнительного образования детей, Всероссийский конкурс учреждений дополнительного образования детей, Конкурс образовательных разработок, пособий, проектов и программ по обеспечению исследовательской деятельности учащихся, проводимый редакцией журнала «Исследователь/Researcher» и другие.
  

В Санкт-Петербурге с 18 по 23 января 2010 г. проходил финал VIII Всероссийского конкур­са педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям»

Согласно положению, в Конкурсе были объ­явлены семь номинаций: изобразительное искусство и декоративно-прикладное творче­ство, художественная, научно-техническая, эколого-биологическая, физкультурно-спортивная, туристско-краеведческая, социаль­но-педагогическая. В нем приняли участие педагогические работники из 58 субъектов Российской Федерации, ставшие победителя­ми региональных конкурсов «Сердце отдаю детям».

Конкурс позволяет выявить и поддержать талантливых педагогов дополнительного об­разования, передовой опыт в системе дополни­тельного образования детей, педагогические идеи, направленные на обновление содержа­ния воспитания и дополнительного образова­ния детей. Можно утверждать, что он способ­ствует росту профессионального мастерства и престижа труда педагога дополнительного образования, а в более широком плане — сохра­нению и развитию системы дополнительного образования детей.

Всем участникам конкурса были вручены памятные призы. Кроме Фе­дерального агентства по образованию 39 государственных, общественных и коммерческих организаций стали официальными учредителями при­зов для участников конкурса, среди них Правительство Санкт-Петербур­га и его комитеты, администрация г. Геленджика, федеральные учреж­дения дополнительного образования детей.

В целом за годы проведения кон­курса (первый конкурс «Сердце отдаю детям» состоялся в 1998 г. в Ростове-на-Дону) профессиональный уровень, педагогическое мастерство, профес­сиональные качества педагогов зна­чительно выросли.

В частности, улучшилось качество выполнения первого домашнего кон­курсного задания «Мое педагогиче­ское кредо» — все задания иллюстри­руются видеоматериалами, представ­ляются творческие работы как самого педагога, так и его воспитанников, а также буклеты, книги, фотографии. Все выступления сопровождаются видеорядом на высоком техническом и художественном уровне (отбор ма­териала, качество исполнения и тех­нические средства подачи).

Участники больше внимания ста­ли уделять рассказу о своей практи­ческой деятельности, опыте работы и заслугах учреждения, о своих на­ставниках, о своей семье. Значи­тельно возросла педагогическая культура конкурсантов: в целом их отличают правильная, грамотная, образная речь, поиск оригинальных форм подачи материала. Многие из педагогов используют приемы теа­трализации.

Нашли отражение в программах и такие актуальные вопросы:

• 
  приобщение ребенка к общече­ловеческим, национальным и регио­нальным ценностям и традициям;
  
• 
  расширение кругозора обучаю­щихся;
  
• 
  введение различных форм учеб­но-исследовательской деятельности;
  
• 
  практико-ориентированная на­правленность деятельности объеди­нения, мастерской, студии;
  
• 
  интеграция общего и дополни­тельного образования детей;
  
• 
  организация профильного обуче­ния и предпрофильной подготовки;
  
• 
  психолого-педагогическая под­держка ребенка;
  
• 
  привлечение семьи к реализации задач образовательной программы;
  
• 
  создание условий для личност­ного самоопределения обучающихся, социализации личности;
  
• 
  профилактика асоциального по­ведения.
  

• 
  развитие понятия «уровней программ дополнительного образования детей» в соответствии с законом «Об образовании». Потребность и необходимость уровневой дифференциации отмечалась давно. Так, еще А.К.Бруднов выделял следующие уровни дополнительного образования: «поисково-диагностический – ребенок ищет себя; репродуктивный или практико-ориентированный; допрофессиональной или начальной профессиональной подготовки; научно-исследовательский; интеллектуальный, эвристический»¹⁴. В настоящее время в МГДД(Ю)Т выделяется четыре уровня образовательных программ: 1) общеразвивающий, ознакомительный; 2) творческой ориентации; 3) углубленного обучения и профильной подготовки; 4) специализации, допрофессиональной подготовки (разработка Н.П.Харитонов, В.Е.Соболев, М.Я.Малахова, см. ниже).
  

Интересный анализ приведен в статье Е.А.Александровой¹⁵, которая отмечает, что запрос семьи в основном определяется: модой на определенные занятия; социокультурными реалиями (компьютерная грамотность, билингвальное общение); собственными амбициями и эстетическими предпочтениями взрослых; структурной занятостью ребенка (занятия спортом – компенсация гиподинамии); менталитетом семьи. Анализ такой востребованности позволяет выделить некоторые эффективные образцы образовательных услуг, которые сложились в образовательной практике (востребованность выявлена экспертным путем на основании анализа спроса среди семей и территориальных сообществ, а также эффективности социализации выпускников учреждений дополнительного образования). Заметим, что указанные формы получили широкое распространение не только в учреждениях дополнительного образования детей. Многие из них успешно реализуются в лицеях, гимназиях, общеобразовательных школах, музеях, научных учреждениях, спортивных клубах и т. д. В освоении этого многообразного опыта заключается задача учреждений дополнительного образования, которые по статусу должны играть роль ресурсных центров, владеющих всем многообразием образовательной деятельности в сфере свободного времени детей.

1. 
   Реализация работы учебных групп дополнительного образования детей по образовательным программам:
   

1. 
   Группы раннего развития для дошкольников – реализация образовательных программ особого характера, ориентированных на индивидуальное развитие и коррекцию (в соответствии с требованиями школы) интеллектуальных, креативных, коммуникативных способностей дошкольников. Многие из таких групп работают на базе детских садов или являются подготовительными занятиями перед зачислением в первые классы прогимназий или пользующихся популярностью общеобразовательных школ. В последнем случае, к сожалению, работа группы нередко направлена не на развитие, а на освоение учащимися конкретных предметных знаний, которые рекомендует конкретная школа.
   

Комплексная программа раннего развития детей дошкольного возраста «Играем, учимся, растём» разработана и апробирована многолетней практикой работы с детьми дошкольного возраста педагогическим  коллективом «Пингвин-школы». Программа «Пингвин-школы»  адресована детям от 3 до 6 лет  и  рассчитана от 1 до  4 лет обучения:

Цель программы: создание условий для раннего комплексного развития детей, предоставление им возможности в процессе учебно-игровой  деятельности реализовать свои познавательные, коммуникативные, эмоционально-игровые и двигательные потребности.

Актуальность данной программы заключается в том, что  она  является  ответом на запрос родителей – предоставить возможность  детям, не посещающим дошкольные учреждения, получить своевременную  социальную адаптацию в общении с другими детьми и взрослыми  и  начальное ранее комплексное развитие, не отрываясь на длительный срок от семьи.  Нельзя забывать, что, прежде всего, в семье закладываются основы психофизического здоровья ребёнка.

Данная программа имеет сквозной характер, обеспечивает  преемственность развития детей и предоставляет им  широкую возможность   по окончании «Пингвин-школы» продолжить своё образование в различных студиях, ансамблях, театрах, секциях МГДД(Ю)Т. Учебный материал и педагогические приёмы в равной степени способствуют развитию как рационального, так и художественно-образного мышления. Родителям предоставляется широкий выбор разнообразных предметов, объединенных в вариативные комплексы. Программа «Пингвин-школы» включает в себя большое разнообразие предметов, выполняющих  развивающие, ознакомительные  и обучающие задачи, которые определены интегрированным базовым минимумом развития детей дошкольного возраста  в «Пингвин – школе».

На занятиях, в процессе смены учебно-игровой  деятельности  детям предоставляется широкая возможность проявить себя, найти своё «пространство успешности». С целью определения уровня актуального развития детей, «зоны их ближайшего развития» и оказания своевременной коррекционно-развивающей  помощи  в течение всего учебного года  во всех возрастных учебных группах «Пингвин-школы»  введены занятия с психологом. С целью выработки единых требований  к воспитанию  детей в семье  и в «Пингвин-школе»  большое внимание уделяется работе с родителями:  родительские собрания, индивидуально-консультативная помощь,  семинары-практикумы для родителей,  открытые занятия. «Пингвин-школа» комплексно решает проблему художественно-эстетического, интеллектуального и психофизического развития детей, их коммуникативно-личностного, нравственного воспитания и раннего образования на всем этапе дошкольного детства.

Учебные задачи данной программы «Пингвин-школы», в равной степени решают задачи обучения, развития и воспитания детей, подготавливая их к дальнейшему успешному обучению и  адаптации к жизни в современном обществе.

В «Пингвин-школе» нет предварительного отбора детей. Для определения учебной группы, с детьми, начинающими занятия,  проводится диагностика уровня их актуального развития.  Группы формируются по одновозрастному принципу. Количество детей в группе соответствует психофизиологическим нормам. Количество занятий и их продолжительность соответствуют возрастным санитарно-гигиеническим нормам.

2. 
   Специализированная подготовка участников интеллектуальных соревнований: олимпиад, конференций, марафонов в различных областях естественных и гуманитарных наук. Реализована, как правило, на базе специализированных лицеев и гимназий. Известны практики (например в области математического образования – опыт отдела математики и компьютерных технологий МГДД(Ю)Т по подготовке школьников для сборной команды России по математике на международных математических олимпиадах), инициированные учреждениями дополнительного образования, интегрирующие усилия и консолидирующие ресурс наиболее успешных школ в этой области.
   

…Работа по подготовке учащихся к олимпиаде начинается с выявления наиболее подготовленных, одаренных и заинтересованных школьников. В этом учителю химии помогут и наблюдения в ходе уроков химии, и организация кружковой, исследовательской работы, и проведение других внеклассных мероприятий по предмету. Имеет значение для оценки способности школьников и анализ их успеваемости по математике и другим естественнонаучным предметам, изучение которых начинается раньше, чем школьного курса химии. Важную роль в раннем формировании интереса школьников к химии могут играть и возможные пропедевтические курсы химии в младших классах, кружки и внеклассные мероприятия для младших школьников, знакомящие их с основами химической науки.

Одновременно с выявлением школьников интересующихся химией и формированием этого интереса, должно происходить создание творческой группы, команды школьников готовящихся к олимпиадам. Несмотря на то, что основной формой подготовки школьников к олимпиаде является индивидуальная работа, наличие такой команды имеет большое значение. Она позволяет реализовать взаимопомощь, передачу опыта участия в олимпиадах, психологическую подготовку новых участников. Наличие группы школьников, увлеченных общим делом, служит своеобразным центром кристаллизации, привлекающих новых участников. Это позволяет также уменьшить нагрузку учителя, так как часть работы по подготовке младших могут взять на себя старшие, и, обучая других, они будут совершенствовать и свои знания. Наконец, в такой группе будет работать принцип "соленого огурца" (В.Ф. Шаталов): постоянно находясь в атмосфере решения химических проблем, методов решения задач, обсуждения опытов, любой школьник будет даже неосознанно впитывать новые знания, умения, психологические установки.

При планировании работы с группой школьников следует избегать формализма и излишней заорганизованности. Учитывая разный возраст и разный уровень подготовки, оптимальным будет построение индивидуальных образовательных траекторий для каждого участника, причем ученику должна быть предоставлена и свобода выбора этой траектории. Отсюда вытекает свободное посещение и продолжительность занятий, свободный выбор типа задач, разделов химии для изучения, используемых пособий. Ученик может прийти на занятие, чтобы получить краткую консультацию и задание для индивидуальной работы, чтобы порешать задачи определенного типа, разобрать теоретический вопрос, полистать химический журнал, просто пообщаться с товарищами. Учитывая, что эти занятия проводятся, как правило, после напряженного учебного дня, неплохо предусмотреть возможность отдыха, релаксации. Возможность выпить чашку чая, послушать негромкую музыку может оказаться совсем не лишней.

3. 
   Спортивные группы в разных видах спорта (Детско-юношеские спортивные школы) – ниша между массовыми физкультурно-спортивными секциями, существующими в школе, и спортом высших достижений. Дополнительное образование обладает собственным высоким методическим потенциалом работы с этой категорией детей, на базе ряда учреждений работают детско-юношеские спортивные школы, располагающие высоким кадровым потенциалом педагогов и связями в спортивных организациях.
   
4. 
   Предпрофессиональная подготовка в областях, требующих раннего самоопределения (балет, живопись, театральное искусство и др.). Эти направления ведут, как правило, специализированные школы искусств, работающие в контакте с учреждениями высшего профессионального образования, и обеспечивают целевую подготовку детей, начиная с дошкольного возраста. Сюда же можно отнести учебные группы для ранних профессиональных проб в самых разных областях науки, техники, искусства. Такие группы предполагают работу по ознакомительным (пропедевтическим) образовательным программам различных направленностей и предполагают знакомство учащихся как с теоретическими основами избранной области, так и с элементами практики работы специалиста в этой области.
   
5. 
   Разнообразные ученические объединения, направленные на отработку и развитие различных форм детского общественного движения, ученического самоуправления, социального проектирования. Это направление в настоящее время не имеет единой организационной основы, хотя необходимость этой работы чувствуется и заявляется на самых разных уровнях. Здесь проявляется роль учреждений дополнительного образования в развитии территориальных сообществ на базе социальной работы с молодежью отдельных муниципальных образований, программы организации культурно-досуговой работы средствами дополнительного образования детей, организация массовых мероприятий и праздников различного уровня.
   
6. 
   Реализация развивающих программ в различных областях искусства (художественно-эстетическая направленность) – танцы, художественное творчество, исполнительское искусство и т.д. Это направление традиционно пользуется в нашей стране большим спросом; представление о том, что каждый человек должен иметь хобби в области искусства глубоко укоренено в сознании людей в советский период. На практике это направление позволяет повысить качество досуга современной семьи, ее притязаний на освоение национальной культуры. Важное значение этот компонент имеет для развития национальной песенной и танцевальной культуры, поскольку в занятиях с детьми широко распространено изучение элементов национальных традиций. Особенно это важно в национальных республиках, где подобные коллектив пользуются особым успехом. В качестве примера можно привести большую работу, проводимую в этом направлении Городским дворцом детского (юношеского) творчества (г. Улан-Удэ), где дети изучают и осваивают традиции бурятского народа на занятиях этнокультурной студии «Сэргэ» и в других коллективах.
   

2. 
   Каникулярные и разовые программы и проекты.
   

Оптимально, если эти формы включаются в годовую программу дополнительного образования и выполняют в ней вполне определенную функцию – например, презентации результатов работы за год, сбора материала для исследований и др.

7. 
   
   
   жүктеу/скачать 1.01 Mb.
   
   Достарыңызбен бөлісу: