Департамент образовании города Москвы Московский городской Дворец детского (юношеского) творчества

Под образовательной технологией понимается система условий и способов организации образовательного процесса, которая обеспечивает решение определенной системы педагогических задач; определенный алгоритм деятельности педагога дополнительного образования, направленный на достижение конкретных образовательных, обязательных и возможных, образовательных результатов. Известный исследователь Г.К.Селевко, анализируя встречающиеся в литературе определения педагогических технологий, приходит к выводу, что «педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регуляторов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения»⁴¹. При этом образовательная технология, помимо сценирования педагогических действий, включает в себя широкий спектр условий, характеристик среды, опосредованных влияний, в условиях которых происходит обучение.

Среди образовательных технологий, используемых при реализации образовательных программ в дополнительном образовании, можно также выделить следующие:

1. Репродуктивная аудиторная (или объяснительно-иллюстративного обучения). Эта технология в наибольшей степени характерна для общего среднего образования. В дополнительном образовании главной задачей педагога становится возможно большее сокращение удельного веса занятий, организуемых по классно-урочной схеме. Вместе с тем, программы ряда направленностей (естественнонаучная, научно-техническая, эколого-биологическая, культурологическая и др.) предполагают освоение учащимися довольно больших массивов информации, знаний, систематики и т. д., которые в большинстве случаев трудно организовать в форме игр, проектной методики и т. д.

2. Игровая технология.

Игра – «вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением».⁴² Игра как педагогическая технология обладает «четко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью».⁴³ Автор выделяет следующие типы игр: дидактические (расширение кругозора, познавательная деятельность, применение ЗУН и т. д.), воспитывающие (воспитание самостоятельности, развитие мировоззренческих установок), развивающие (развитие внимания, памяти, речи и др.), социализирующие (приобщение к нормам и ценностям общества).

В программах дополнительного образования перспективны дидактические игры, которые способствуют усвоению систематики наук, запоминанию материала. Кроме того, рекомендуется широко применять развивающие игры, а на уровне предпрофессиональной подготовки при реализации исследовательских проектов - социализирующие, позволяющие организовать эффективную работу в команде.
Методика применения игровой технологии при реализации исследовательской деятельности. По Е.А.Гайденко, педагог дополнительного образования ГОУ СОШ № 43, г. Улан-Удэ. Исследовательская работа школьников 2008 № 1, с. 156.

На основе изучения исторических сведений о появлении Санта Клауса и Деда Мороза, современных открыток, мультфильмов, сообщений в радио- и телепередачах составьте сравнительную характеристику этих персонажей, которая может носить описательный характер или выполняться в виде схемы, коллажа и т.д.

Предложите учащимся выяснить, чем отличаются Дед Мороз и Санта Клаус и что у них общего. Начните с внешнего вида. Путешествуют сказочные дедушки по территориям с разными климатическими условиями, поэтому одеты по-разному: Дед Мороз — в длинный теплый тулуп, валенки, теплую круглую шапку и рукавицы, подпоясан, а Санта Клаус — в короткой легкой куртке, с ремнем, в пианах и ботинках. Оба — с мешком подарков.

Дед Мороз — краснощекий, красноносый, жилистый, крепкий, довольно подтянутый, а Санта Клаус — румяный здоровяк с круглым животиком.

Дед Мороз, хотя и ходит с посохом, но занимается спортом, в частности, лыжным, а Санта Клаус, в прошлом злостный курильщик, ведет малоподвижный образ жизни.

Дед Мороз был женат, у него есть внучка, а Санта Клаус — холостяк.

Санта Клаус предпочитает передвигаться на оленях, а русский Дед Мороз на открытках изображается и в самолете, и в поезде, и на лыжах, и на тройке лошадей, и на оленях, и пешком, и на дельтаплане, и на воздушном шаре — ни один способ передвижения его не пугает.

Можно предположить, что Дед Мороз очень волевая личность. Ведь в отличие от добряка Санта Клауса, в молодости он был злющим и сердитым, но поработал над своим характером и теперь всеобщий любимец. И Дед Мороз, и Санта Клаус — оптимисты, весельчаки, очень коммуникабельные, имеют много друзей среди детей и зверей, птиц. Оба ведут переписку с детьми, но подарки Санта Клаус покупает в магазинах, а Дед Мороз со своими помощниками готовит сам в течение всего года. Способы вручения подарков разные.

Дед Мороз старается приобщить детей к труду: он приходит с подарками именно к трудолюбивым ребятам.

У Санта Клауса и Деда Мороза много различий, но независимо от места жительства, происхождения и даже имени, у них есть два неоценимых качества — доброта и внимательность к людям.

Конечно же, сравнительную характеристику деда Мороза и Санта Клауса лучше проводить в декабре, когда интерес к этим персонажам повышен. Хотя в любое время года можно сравнивать всё, что угодно и всех, кого угодно. Общее можно найти у самых разных объектов и различия у совершенно одинаковых, на первый взгляд, вещей.
3. Технология проектно-исследовательской деятельности учащихся. Широко распространенная технология, которая используется во многих образовательных учреждениях. Наиболее эффективный способ индивидуализации образования, реализации личностно-ориентированного подхода. Основные положения технологии проектно-исследовательской деятельности изложены нами в специальных работах⁴⁴. Остановимся на важных различениях, которые определяют специфику исследовательской деятельности и ее отличиях от проектной.

Исследовательская деятельность учащихся – образовательная технология, использующая в качестве главного средства достижения образовательных задач учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы.

В общем случае метод проектов - способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности. Это метод, позволяющий спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление и т. д. с тем, чтобы достичь результата оптимальным способом. При этом необходимо различать проектную деятельность учащегося и педагога.

Исследовательский проект учащегося – проект по выполнению им исследовательской работы, который разрабатывается совместно с руководителем. При проектировании исследовательской деятельности в качестве основы берется модель и методология исследования, отработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования. Главной целью исследовательского проекта учащегося является получение представлений о том или ином явлении.

Педагогический проект руководителя исследовательской работы – проект, направленный на организацию образовательного процесса с учащимися на основе применения учебного исследования. Главной целью этого проекта является достижение образовательного результата – развитие способностей учащихся анализировать полученные данные, планировать ход выполнения работы, занимать исследовательскую позицию. С этой целью руководитель анализирует склонности и способности учащихся, возрастные особенности психического развития, предлагая те или иные темы работ, адаптирует методики, создает условия для проявления познавательной инициативы учащихся.

Рассматриваемая в рамках нашей работы технология проектно-исследовательской деятельности учащихся в наибольшей степени отвечает методологии научного знания и позволяет учащимся приобрести опыт самостоятельного исследования. В МГДД(Ю)Т реализуется программа «Развитие одаренности» - организационно-методологическая программа, направленная на развитие способностей учащихся средствами проектно-исследовательской деятельности в рамках образовательных программ различных направленностей. В этой программе разрабатывается единый методологический аппарат реализации проектно-исследовательской деятельности в сфере дополнительного образования детей, единая сеть содержательных мероприятий (конференции, конкурсы, игры и т. д.).

Группа разработчиков классификатора образовательных программ МГДД(Ю)Т также выделяет образовательные технологии: личностно-ориентированного обучения, диалогового обучения, учебной дискуссии, модульного обучения, творческо-продуктивные, дистанционного обучения и др.⁴⁵

Необходимо отметить, что перечень используемых форм и технологий является открытым и примерным. В соответствии со спецификой дополнительного образования, педагог может разработать, обосновать и успешно применять любые другие формы и технологии, соответствующие целям и задачам образования и повышению образовательного уровня и развитию учащихся.

5. 
   Воспитание в учреждении дополнительного образования детей.
   

Важнейшим факторов развития образовательной среды, самоопределения учащихся и становления их субъектной позиции является воспитательная работа. Понятие воспитания неотделимо от системы дополнительного образования. При создании учреждений внешкольного образования, одной из главных их целей было определено коммунистическое воспитание молодежи. В советский период в стране была создана эффективная система воспитательной работы в школах, Дворцах пионеров, на базе октябрятской, пионерской, комсомольской организаций, в рамках проведения политических праздников и др. форм, ориентированная на формирование коммунистического мировоззрения (ценностей, смыслов, способов действия) подрастающего поколения.

В течение ряда лет задачи воспитания не считались актуальными, государственной политики в этой области не проводилось. Однако скоро стало ясно, что невнимание к воспитательной работе лишает общество важнейшего средства становления ценностных оснований, жизненных смыслов, освоения культурных традиций у молодого поколения. Результатом стал рост безнадзорности, преступности, актуализация негативных социальных ориентиров среди миллионов ребят. Несмотря на ослабление внимания к воспитанию в 1990-е годы, в постперестроечный период тысячи педагогов дополнительного образования продолжали заниматься не чем иным, как воспитательной работой.

В этих условиях в конце 1990-х годов появилось осознание необходимости возврата воспитательной работы в образовательные учреждения. Задачи воспитания вошли в ряд нормативных документов Правительства Российской Федерации и Минобразования Российской Федерации. Так, в Национальной доктрине образования в Российской Федерации отмечается, что образование должно обеспечить «историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры… воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства… обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость… формирование культуры мира и межличностных отношений…»⁴⁶.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. отмечается: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны»⁴⁷. Таким образом, Концепция определяет образованность как одно из условий становления современного человека, главным качеством которого становится умение действовать самостоятельно и ответственно исходя из тех ценностей и смыслов, которыми человек обладает. Формирование последних как раз и является прямой задачей воспитания.

Ряд ведомственных документов закрепили положения этих актов в образовательной практике, например в Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации». В Московском регионе реализована программа «Патриотическое воспитание молодежи Москвы». Осуществляется Московская городская программа «Москва на пути к культуре мира» и др.

Известен ряд успешных инициатив по созданию систем воспитательной работы: в рамках работы Городской экспериментальной площадки Западного округа города Москвы «Воспитательное пространство округа – социальная инфраструктура детства», программа МГДД(Ю)Т «Празднично-игровая культура» и др. В рамках этих проектов отработана система организации воспитательной работы на разных уровнях.

Все это говорит том, что в системе образования существует необходимая нормативная база, позволяющая выстраивать эффективные формы организации воспитательной работы с детьми в учреждениях дополнительного образования детей, а также наработан значительный опыт в современных условиях, требующий осмысления.

В соответствии с определением одного из ведущих специалистов в области воспитания А.В.Мудрика, воспитание – «целенаправленное воздействие представителей старших поколений на младшие, взаимодействие старших и младших при руководящей роли старших, как сочетание того и другого типа отношений». Цель воспитания трактуется как становление «всесторонне и гармонично развитой личности, приобщение человека к культуре, развитие у него творческой индивидуальности; воспитание социально компетентной личности; автономной личности; эмансипация, свободное развитие личности и др.»⁴⁸.

И.А.Зимняя указывает, что «содержание воспитания представлено тремя составляющими: ценностями, личностными чертами (качествами) и саморегуляцией (эмоционально-волевой)»⁴⁹. Выделяют умственное, трудовое, физическое, нравственное, эстетическое, семейное, религиозное и др. виды воспитания.

Отмечается, что «результаты и эффективность воспитания в условиях социального обновления общества определяются не столько тем, как оно обеспечивает усвоение и воспроизводство человеком культурных ценностей и социального опыта, сколько готовностью и подготовленностью членов общества к сознательной активности и самостоятельной творческой деятельности, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений».⁵⁰

К основным методам воспитания относят: убеждение, приучение, поощрение, воспитание на личном примере, наказание, организация деятельности учащихся, стимулирование и др.

Основным критерием результативности является уровень воспитанности как одна из основных характеристик отдельной личности, проявляющийся в мировоззрении, установках и ценностях, общественно значимом поведении и деятельности и др.

При этом, если результатом работы учреждений основного общего образования является достижение учащимися государственных образовательных стандартов, представляющих в основном совокупность знаний, умений и навыков в соответствующих образовательных областях, то в учреждениях дополнительного образования детей воспитательные задачи являются основными, во многом определяя специфику этого вида образования.

В соответствии с заявленным субъектно-деятельностным подходом суть воспитательной работы в учреждении дополнительного образования определяется нами как развитие субъектности и становление личности в условиях конкретной предметной деятельности.

Можно выделить две «узловые» точки воспитания: становление субъектности, которая определяет возможность человека быть независимым, самостоятельным, определяя цели и задачи в деятельности и жизни. Это определяет механизм обособления самоидентификации человека и становящейся личности в нем; возможность и необходимость выделения и заявления собственного «Я». Обретая субъектность, человек еще не определяет своего отношения к обществу, не идентифицирует себя, свои смыслы, цели и направления деятельности с какой-то социальной группой.

Второй точкой является включение субъекта в сообщество, определение его отношений с этим сообществом и обществом в целом; соотнесение собственных субъектных установок с нормами и ценностями определенной общественной группы, идентификация себя с коллективным субъектом какой-то деятельности. Этот процесс как раз и знаменует становление личности (интересно, что становление личности происходи при любом таком, в том числе и негативном, самоопределении (противопоставлении) – в этом случае можно говорить о деструктивной, «черной» личности). В.С.Мухина отмечает: «Бытие личности опосредовано системой общественных отношений, а развитие личности осуществляется в процессе воспитания и присвоения человеком основ материальной и духовной культуры»⁵¹.

А.В.Мудрик отмечает, что «в конкретной воспитательной организации условия для развития человека, его духовно-ценностной ориентации создаются в процессе взаимодействия групповых и индивидуальных субъектов в трех тесно взаимосвязанных и в то же время относительно автономных аспектах: организации социального опыта человека, образования и индивидуальной помощи»⁵². Беремся утверждать, что в учреждении дополнительного образования эта триада может быть реализована наиболее полно. И.А.Зимняя говорит об «особой значимости дополнительного образования для воспитания личности», выделяя пять специфических условий воспитательной среды в дополнительном образовании: благоприятные условия для построения ребенком «Я-Концепции»; разнообразие содержания образования; свобода действий и выбора; возможность общения с «единомышленниками» - развитие коммуникативной сферы; условия для личностного и профессионального самоопределения.⁵³

В учреждении дополнительного образования обеспечивается включение человека в определенное сообщество (учебную группу, коллектив лаборатории и др.), основанное на той или иной предметной деятельности (научно-техническое или художественное творчество, спорт и др.), со своими традициями, ценностями, смыслами, что обеспечивает социализацию и приобщение к культурно-профессиональной традиции, которую задает педагог и носителем которой он, как правило, является (заметим, что в дополнительном образовании распространена практика, когда педагог является действующим ученым, профессиональным тренером, певцом и т. д.). При включении в такое сообщество происходит включение субъектной интенции ребенка в поле значимых для сообщества целей, доступных и допустимых средств деятельности и, в конечном счете, становление личности.

Второй аспект воспитательной работы реализуется в рамках занятий учебной группы дополнительного образования: происходит усвоение учебного материала; освоение учащимися норм и способов деятельности в этой области. Именно при этом запускается механизм деятельностного включения учащихся и педагогов в общий процесс; формируется деятельностная среда для коллективного субъекта. Важность деятельностной среды можно проиллюстрировать высказыванием Е.В.Бондаревской и С.В.Кульневич которые пишут, что «механизм воспитания связан с феноменом совместной деятельности, с диалоговым представлением ценностей, носителем которого для ребенка выступает другой человек»⁵⁴. Н.Л.Селиванова говорит о воспитательной системе образовательного учреждения как о феномене педагогической практики. Обсуждая принципы проектирования воспитательных систем, она пишет: «Характеризуя деятельность в воспитательной системе, необходимо прежде всего говорить о системообразующей деятельности, т. е. о деятельности, вокруг которой, как вокруг стержня, и выстраивается система»⁵⁵.

Третий аспект связан с организацией сферы личностного общения педагога с каждым учащимся или воспитанником, создание ситуаций, порождающих мотивацию к творчеству. Дополнительное образование предоставляет широкие возможности для развития такой сферы. Это индивидуально-групповые занятия, другие специфические формы – экскурсии, экспедиции, конференции, олимпиады и др. При этом возникают условия для личностного общения ребенка и педагога; возникают общие смыслы этого процесса для обеих сторон. Этот процесс задает развитие субъектности ребенка, его способности ставить и достигать личностно значимые цели. Обосновывая значимость становления субъектности в воспитательном процессе, Е.В.Бондаревская и С.В.Кульневич отмечают: «Собственно воспитательное отношение – это создание личностно утверждающей ситуации, обеспечивающей становление опыта выработки своего (личностного) знания, собственного мнения, своей концепции мира и мировоззрения, своего стиля, собственной структуры деятельности… Становление ребенка субъектом – это не момент воспитания, а его суть».⁵⁶

Следующий вопрос связан с тем, с помощью каких механизмов, средств воспитание, воспитательная работа может быть реализована в конкретном образовательном учреждении. Часто говорят об особых формах воспитательной работы, которые специальным образом разрабатываются и планируются и которые составляют воспитательную систему учреждения. Мы придерживаемся мнения, что нецелесообразно говорить об отдельной воспитательной системе. Воспитательная работа неотделима от обучения; ее трудно вычленить из целостного образовательного процесса как отдельную данность. При этом всегда можно говорить о роли и месте воспитания в этой работе, выделять ее воспитательный аспект. Формы воспитательной работы являются одновременно и формами образовательной работы, в которых выделяется и целенаправленно развивается воспитательный контекст. Среди форм такой воспитательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей можно отметить разобранные выше: учебные занятия, экскурсии, экспедиции и выезды, оздоровительные лагеря, соревнования, конференции и конкурсы, массовые праздники и др.

Необходимо отметить и значимость создания условий реализации воспитательной работы. Среди них отметим: тематические наглядно-деятельностные среды (оформление общих помещений дополнительного образования, тематическое оформление лабораторий и учебных классов; создание интерактивных элементов оформления); программно-методическое обеспечение (введение в каждую образовательную программу элементов воспитательной работы, включая фиксацию изменения уровня воспитанности учащихся); культура педагогов и других сотрудников учреждения; служба психологической и социальной поддержки и др.

Значимым направлением воспитания в работе учреждения дополнительного образования детей является исследовательская деятельность учащихся, на примере которой мы попытаемся проанализировать направления и формы воспитательной работы.

При реализации исследовательского подхода в основу воспитания кладется система ценностей научного мировоззрения, научного способа мышления. Системообразующей деятельностью, при реализации которой запускается образовательный процесс, является учебно-исследовательская деятельность. Учебным материалом, предметом деятельности становится та или иная область естественных или гуманитарных наук. Социальной организованностью, средой деятельности и обретения социального опыта для учащихся выступает типичная для науки модель научной школы.

Научная школа – один из ярких примеров модели эффективной организации межпоколенной коммуникации. В рамках научной школы происходит разностороннее личностное общение учителя с учениками, в процессе которого ученики воспринимают профессиональные сведения, морально-нравственные установки, нюансы отношения к действительности. С.И.Гессен писал: «Метод научного мышления передается путем устного предания, носителем которого является не мертвое слово, а всегда живой человек. Именно на этом зиждется незаменимое значение учителя и школы. Никакие книги никогда не могут дать того, что может дать хорошая школа»⁵⁸.

Какие же ценности задает научное мировоззрение? Среди них выделим уверенность в неограниченной познаваемости бесконечно разнообразного мира, ощущение силы научного метода познания как инструмента понимания мира, логика и красота законов природы, которые устанавливает наука. Характерно, что для России, имеющей продолжительную историю развития научной мысли, научные ценности для значительных слоев населения стали не менее традиционными, чем, например, ценности религиозного сознания.

Рассмотрим пути развития важнейших качеств личности при применении исследовательского, научного подхода в учреждении дополнительного образования, который воплощается в форме исследовательской деятельности учащихся.

Средством воспитания в учебной группе выступает организация тематического исследования с этапом практической деятельности (в лабораторных или, еще лучше – полевых условиях). Разнообразие видов деятельности, необходимое для решения исследовательской задачи (целевой поиск информации, конструирование аппарата для получения данных, изложение и представление результатов в формализованном виде, ассоциативное обобщение данных и т.д.), задает широкое поле их значимостей для юного исследователя и разнообразие оттенков коммуникативных контактов с руководителем и учащимися, выполняющими свои работы в смежных областях. Таким образом, комплексно решается задача вовлечения в разные виды деятельности и обретения в каждой из них отдельного смысла, что определяет готовность обрести ценности научного мировоззрения.

Наличие у человека научной картины мира – эффективное средство построения адекватных взаимоотношений человека с окружающей действительностью, людьми, самим собой. Известны многочисленные примеры, когда во времена социальных потрясений и исторических зигзагов крупнейшие ученые, вооруженные методом научного познания, поднимались в своих мыслях над узким историческим моментом и призывали жить и действовать в соответствии с традициями, накопленными нацией в течение веков (ярчайшим примером служения является жизнь и деятельность А.Д. Сахарова). Выдающийся русский мыслитель В.И. Вернадский, переживший многочисленные бури первой половины ХХ века, писал: «В области личной жизни (научное искание) тесно связано с совершенно своеобразным и очень глубоким явлением, какое может оказывать научное искание на понимание человеком смысла и цели существования. Подобно религии, оно может дать своим живым адептам прочное и незыблемое положение среди сознанного ими несовершенства и горестей мира»⁵⁹. Таким образом, по В.И.Вернадскому, научное искание (в нашем случае формирование у учащихся исследовательского типа мышления), основанное на научном мировоззрении, может стать основой культуры личности.

В нашем случае исследовательская учебная группа представляет собой модель научной школы. В ней есть руководитель – «основатель школы», его помощники, специалисты из научных учреждений, заходят выпускники, студенты институтов, которые продолжают учебу в этой же области, учащиеся. В рамках работы группы с помощью разнообразных форм построения учебной деятельности организуется особая творческая среда, в которой каждому из ее участников находится свое место и которая стимулирует их предметное общение на личностном уровне.

Одним из важнейших факторов восприятия школьниками деятельностных установок и нравственных ориентаций руководителя является ощущение сложного и многообразного мира научного сообщества, которое несет в себе действующий ученый (угадываемое учащимися на интуитивном уровне основание айсберга, верхушка которого видна на занятии). Это проявляется в культуре речи, ссылках на известные научные авторитеты, рассказы о личном общении с видными учеными и т.д. Как известно, член любого профессионального сообщества достаточно высокого уровня «живет» его проблемами, начиная от сложных мировоззренческих вещей и кончая бытовыми подробностями происходящих в этой сфере событий. Постоянные ссылки, истории, возникающие в процессе общения, включают ребят в эту сферу, возбуждают интерес, вызывают желание жить так же, как эти взрослые, у которых такая богатая и разнообразная внутренняя жизнь. При этом в сознании детей воспринимаемые ценности научной деятельности начинают успешно конкурировать с ценностями молодежной субкультуры или, например, материальными ценностями. Наиболее полному раскрытию возможностей такой коммуникации способствует разнообразие форм исследовательской деятельности. Особенно интересны индивидуальные консультации, свободные беседы в поезде и у костра во время проведения экспедиций. Работа с руководителем специализации и его помощниками задает редкий для современной школы путь выхода контактов учащихся за рамки замкнутого профессионального педагогического сообщества; дает уникальную для большинства детей возможность составить собственное представление о жизни других сообществ (через родителей подобная возможность реализуется достаточно редко).

При этом следует отметить адекватность научного мировоззрения ценностям, разделяемым во многих российских семьях. За советский период значительная часть населения получила высшее образование в научно-технической области со свойственным ему научно-материалистическим мировоззрением. Немало семей в своей воспитательной работе отталкиваются именно от ценностей научного мировоззрения. Это в настоящее время, по-видимому, является культурно-исторической традицией людей, имеющих корни в «инженерно-техническом» сословии советского периода и положительно воспринимается общественным сознанием.

В современном социуме одна из важнейших проблем – взаимопонимание. В этом смысле задача воспитания – вырастить человека, способного понимать другие, отличные от его позиции, ситуации, действия. Для нашего времени ключевым стал вопрос о взаимопонимании людей из разных слоев общества, наций, культур. Внутри как личности, так и общества в целом, также происходит дифференциация типов сознания (научное мировоззрение, религиозное, эстетическое восприятие и др.), что предопределяет столкновение и, как следствие, необходимость обретения взаимного принятия и уважения между естественнонаучными, гуманитарными, национальными, теологическими и др. позициями. Сильнейшим катализатором этого процесса является развитие средств коммуникации, в результате которого возникают постоянные контакты людей, принадлежащих к разным социумам, нациям, культурам.

Признано, что проблемы социума, взаимоотношений человека и природы, в современном мире могут позитивно решаться только через диалог. И научное мировоззрение может стать прочным фундаментом для развития такого диалога, основой культурологического подхода к диалогу культур.

В идеях В.И. Вернадского заключен великий культурологический потенциал. Академик Н.Н. Моисеев писал об этом так: «…мир неживой материи и живого вещества и мир Человека и общества, им созданного в XIX в., еще не были взаимосвязанными… Связующим звеном оказалось учение о ноосфере, которое начало формироваться В.И. Вернадским в начале нынешнего столетия»⁶⁰.

Размышляя об общности научного мировоззрения, В.И. Вернадский писал: «В жизни нового времени, в разнообразии и вражде отдельных классов, национальностей, государств научная творческая работа является связующим и объединяющим элементом, так как основы ее не зависят от особенностей племенных или исторических»⁶¹. «То единство понимания, которое напрасно стремились создать в религии кровью и принуждением, в философии – логикой и школой, в науке достигается простым ее изучением, в нее углублением. И благодаря этому распространение научного знания и образования является крупнейшим фактором спайки всего человечества в единое целое»⁶².

Научный подход определяет необходимые условия для формирования взаимосвязанного человеческого общества на планете. Поскольку этот подход не зависит от национальных, религиозных, сословных и других различий, на основе него возможно строительство образования в любой стране. Применение исследовательского подхода дает возможность формирования в сознании всех жителей планеты единого пласта научной культуры. Тот факт, что современные технологии являются наукоемкими, задает для всех стран, интегрированных в научное сообщество, необходимость научного профессионального образования своих граждан. Это определяет экономический механизм развития научной культуры. Наконец, развитие науки привело к принципиальному изменению средств коммуникации, развитию компьютерных сетей, что, с одной стороны, сблизило всех жителей планеты, а с другой стороны, стало средством дальнейшего развития и распространения научного знания.

Главным же является овладение учащимися методом научного познания, по словам С.И. Гессена «Задача обучения заключается в том, … чтобы сделать ум человека культурнее, облагородить его прививкой ему метода научного знания, научить его ставить научно вопросы и направить его на путь, ведущий к их решению»⁶³.

Такие формы, свойственные исследовательской деятельности, как экспедиция, эффективно способствуют предметному знакомству ребят из столицы, провинциального центра и деревни. Форма экспедиции позволяет организовать встречу таких ребят, а технология исследовательской деятельности – наладить взаимно интересное общение, коммуникацию на содержательном, предметном уровне.

Таким образом, при реализации исследовательской деятельности учащихся развиваются следующие личностные качества учащихся, являющиеся предметом воспитания:

• 
  осознание принадлежности к своей нации, стране, культуре, малой родине, местному сообществу, социальному слою, сословию, их традициям, готовность быть их хранителем и выразителем;
  
• 
  способность принимать и понимать другие позиции, культурные нормы, готовность к равноправному свободному диалогу с представителями других этносов и носителями иных исторических традиций;
  
• 
  формирование представлений о собственном месте в социуме, историческом процессе, природе, выработка таких качеств, как ответственность, чувство долга (перед собой, другими людьми, природой);
  
• 
  развитие эмоционально-чувственной сферы, способности видеть и ценить прекрасное;
  
• 
  развитие воли, способности к последовательным и целенаправленным действиям для достижения поставленной цели, в соответствии с нравственными и этическими нормами.