Средства обеспечения и развития образовательной среды

• 
  школьные учителя по предметам соответствующей образовательной области. Для них характерно стремление выстроить занятия в аудиторной форме (по отдельным разделам, углубляющим школьный курс), часто с применением репродуктивных экскурсий. Необходимо расширять их представления в области разнообразия форм образовательной деятельности, применяемых в дополнительном образовании и навыки их реализации; рекомендовать использование игровой, проектно-исследовательской технологий;
  
• 
  специалисты из научно-исследовательских институтов, спортсмены, закончившие свою профессиональную карьеру, деятели искусства и т. д., желающие передать свои профессиональные знания детям. Для этой группы педагогов характерно незнание вопросов возрастной психологии, особенностей школьных программ, определяющих состав знаний учащихся соответствующего возраста, на которые опирается педагог при проведении занятий; недостаточные навыки работы в детской аудитории;
  
• 
  выпускники групп дополнительного образования, обучающиеся в профильных вузах и устроившиеся педагогами дополнительного образования по тем же программам, по которым в свое время обучались сами. Представители этой группы являются носителями традиций соответствующего объединения, хорошо знают его программы. Им свойственен еще недостаточно широкий общий кругозор и недостаточность навыков педагогической работы с детьми;
  
• 
  молодые специалисты из педагогических вузов, закончившие курс по специальности «педагог дополнительного образования». Ряд региональных вузов в настоящее время ввели эту специальность, хотя содержание профессиональной подготовки в этой области вызывает ряд вопросов. В основе профессиональности педагога дополнительного образования лежит профессиональная культура, которая позволяет раздвинуть горизонты образования, сделать его непохожим, более богатым, чем школьное. Наличие такой культуры обусловлено тем, что значительная часть педагогов дополнительного образования пришли (или работают параллельно) из науки, искусства, спорта и др. Поэтому для дипломированного педагога дополнительного образования необходимо предусмотреть необходимость вхождения в соответствующее профессиональное сообщество, иначе не будет той предметной основы, на которой осуществляется образование, и такой педагог, владеющий методикой дополнительного образования и способами индивидуальной работы с детьми, будет фактически педагогом-психологом, сопровождающим образовательный процесс.
  

Существующие и востребованные формы повышения педагогического мастерства, профессионального общения, переподготовки и повышения квалификации педагогов дополнительного образования включают следующие:

• 
  группы повышения квалификации в системе Учреждений по повышению квалификации и переподготовке педагогических кадров (Академия повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, региональные Институты повышения квалификации, Московский институт открытого образования и др.). Необходимо отметить, что достаточно высокий теоретический уровень ряда курсов, проводящихся в таких учреждениях, оказывается невостребованным со стороны ряда педагогов-практиков дополнительного образования, которые предпочитают освоения конкретных навыков ведения педагогической деятельности. В этом отношении перспективная практика организации таких групп на базе образовательных учреждений, имеющих богатый опыт работы по тому или иному направлению;
  
• 
  обучение и стажировки на базе отраслевых учреждений и организаций, реализующих работу в своем направлении (научные учреждения, театры и т. д.). Такое обучение пользуется большим спросом среди педагогов – специалистов в узких областях, однако возникают проблемы с признанием профессиональных сертификатов, выдаваемых на таких курсах, аттестационными комиссиями, поскольку подобные программы повышения квалификации не являются педагогическими;
  
• 
  участие в тематических семинарах, конференциях, форумах. Эта форма является способом практического освоения опыта, возможностью представить себе рельефную панораму состояния как системы дополнительного образования в целом, так и отдельных направлений его развития. Здесь необходимо отметить концептуальные конференции, организуемые Департаментом воспитания, дополнительного образования и социальной защиты детей Минобрнауки России, например, научно-практическая конференция «Роль и место учреждений дополнительного образования детей в социально-экономическом развитии регионов», посвященной 90-летию государственной системы дополнительного образования детей. В Москве ежегодно проходят научно-практические конференции, посвященные отдельным проблемам: воспитанию, развитию детского молодежного Движения и др. Значительное место занимают тематические конференции, проводящиеся отдельными сообществами, например Общероссийская конференция «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве», Московская межрегиональная научно-практическая конференция «Празднично-игровая культура семьи и детства» и др.
  
• 
  прикрепление в аспирантуру и на соискательство для защиты диссертаций в педагогических институтах и университетах, научных учреждениях Российской академии образования. Главный результат этой работы – вхождение педагога в новое для него сообщество ученых в области педагогики и психологии, развитие навыка рефлексии собственного опыта, приобретение способности к педагогическому проектированию собственной деятельности;
  
• 
  развитие системы профессиональных общественных органов и объединений (методические, экспертные советы и др.). В качестве примера успешного опыта в этой области в Москве можно отметить работу Городского программно-методического центра дополнительного образования, городских тематических методических объединений (например, в области технического моделирования), методических объединений в рамках отдельных жанров фестиваля «Юные таланты Московии», которые определяют характер и содержание подготовки творческих работ учащихся к участию в фестивале и др.
  

Важнейшим фактором развития кадрового потенциала учреждения является создание кооперационных связей с профильными учреждениями – исследовательскими институтами, театрами, музеями, спортивными клубами и т. д. В этом случае для учащихся открываются перспективы профессиональной ориентации и предпрофессиональной подготовки, специалисты соответствующей отраслевой организации, привлекаемые к работе в качестве педагогов, получают возможность подбирать мотивированных детей и на ранней стадии прививать им профессиональную культуру, работники образовательного учреждения получают возможность оформления своего педагогического опыта в соответствующей профессиональной сфере.

Приведем одну из наиболее эффективно работающих на практике в разных образовательных учреждениях модель профессионального роста и повышения мотивации педагогов - модель проектно-исследовательской школы, на основе которой реализуется исследовательская деятельность учащихся. Модель основана на анализе и обобщении практики работы ДНТТМ и Лицея № 1553 «Лицей на Донской» за последние 15 лет. Рассмотрим схему (см. рис.).

В учреждении дополнительного образования работает учитель, закончивший вуз и получивший в нем практику исследовательской деятельности в той или иной области науки. Он сохраняет связи с вузом, в курсе его исследовательских программ и принимает участие в жизни сообщества (участие в научных семинарах, конференциях и др.). В исследовательских работах школьников, которыми он руководит, развивается актуальная тематика кафедры вуза, адаптируются и используются соответствующие методики.

Школьники открывают в своем учителе высокого профессионала, который умеет не только интересно подать учебный материал, но и оказывается способен увлечь интересными, неоднозначными проблемами, взглянуть на изучаемый материал с разных сторон, сформулировать тематику и план первой самостоятельной исследовательской работы.

Для некоторых из них это становится определяющим в выборе их профессиональной карьеры. И очень важно, что педагог, обладая связями в научном сообществе, имеет возможность помочь школьнику спланировать подготовку к поступлению в вуз, рассказать об особенностях обучения, ориентировать на перспективы профессионального развития в будущем. А поскольку сотрудники соответствующей кафедры знают работы учащихся по докладам на ученических конференциях различного уровня, куда их привлекали в качестве экспертов, они могут реально оценить их уровень и заинтересованы в том, чтобы их авторы продолжили разработку соответствующих тем уже будучи студентами и работая на кафедрах вуза. Таким образом осуществляется механизм непрерывности образования в системе школа-вуз.

О

бучаясь на факультетах, многие из студентов не теряют связь с родным центром творчества; они реализуются как «старшие товарищи» для учеников более младших классов, с которыми они знакомы по внешкольным мероприятиям, исследовательским экспедициям и совместному участию в конференциях. Наличие таких людей, которые определились со своей целью в жизни, но находятся в той же возрастной группе, имеют общие воспоминания о школьной жизни, субкультурный язык, уклад общения и встреч, имеет для их младших товарищей принципиальное значение. Очень важно, чтобы в школе находилось для этой категории социальное место – как руководителя детского клуба, консультанта исследовательской работы, культорганизатора в экспедиционной поездке.

И среди ребят, закончивших вуз, находятся такие, которые возвращаются в учреждение дополнительного образования, понимая работу в ней как способ собственной самореализации. Одновременно они обучаются в аспирантуре и защищают диссертации. Именно они предлагают новые концепции развития исследовательской деятельности и новые формы ее реализации. Работа с такими специалистами имеет решающее значение для обретения учащимися жизненных ориентиров, а также для поддержания учреждением режима развития. Подчеркнем, что решающее значение для развития методик обучения и руководства исследовательским работами имеет регулярная работа в рамках методического объединения под руководством руководителя проектно-исследовательской школы, который в свое время фактически вырастил из школьников таких специалистов.

Эти молодые специалисты задают социальные ориентиры и жизненные ценности для учеников школы, определяют для них притязания и нередко становятся людьми, определившими дальнейшие жизненные траектории школьников. Именно эти ребята идут далее по стезе своих старших товарищей, выбирая тот же факультет и в будущем, я надеюсь, многие из них вернутся назад, став следующим поколением педагогов.

Программно-методическое обеспечение является одним из наиболее значимых в дополнительном образовании детей, главным механизмом создания вариативной образовательной среды учреждения дополнительного образования, развития содержательной кооперации между различными структурными подразделениями, внешними профильными организациями, отдельными специалистами; построения вектора развития образовательной среды в целом, являются программно-методическое поле. Ведущее место в нем занимают образовательные программы дополнительного образования (антропологического, личностно-ориентированного типа). При разработке программы дополнительного образования происходит комбинирование указанных выше форм образовательной деятельности на предметном материале определенной области знания или практики. Вопросы программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования неоднократно рассматривались в литературе⁶⁴.

Здесь следует еще раз обратить внимание на важность и значимость целеопределения в программах дополнительного образования, поскольку от характера цели, которую преследует педагог, будут зависеть методики реализации программы, образовательный результат и критерии его оценки.

Необходимо отметить, что одним из главных образовательных ресурсов в дополнительном образовании являются педагогические кадры из числа специалистов профильных учреждений, работающих по совместительству (см. выше). У многих из них нет необходимой квалификации и времени для самостоятельного редактирования образовательной программы, хотя занятия они ведут блестяще и достигают высоких образовательных результатов. Для таких специалистов нужна служба методического сопровождения, которая бы помогала им в разработке нормативно-методической документации.

Основой программно-методического поля учреждения дополнительного образования являются образовательные программы дополнительного образования, которые разрабатываются на основании нормативных документов⁶⁵. К программам внутренними нормативными актами могут предъявляться дополнительные требования, необходимые для реализации заявленной учреждением концепции и содержания образования (о программах дополнительного образования с элементами исследовательской деятельности см. ниже).

Только программами дополнительного образования перечень возможных программных документов, необходимых в учреждении, не исчерпывается. Важнейшей программой, определяющей как стратегию развития, так и режим функционирования учреждения, является программа деятельности учреждения. В программе деятельности определяются цели и задачи учреждения, отражается реализуемая концепция, содержание образования, формы и методы организации образовательного процесса и т. д. Требования к программам деятельности в г. Москве приведены в соответствующих нормативных документах⁶⁶. В принципе, в программе деятельности могут быть отражены все основные аспекты функционирования и развития учреждения. Вместе с тем, в учреждениях, реализующих масштабную образовательную и социокультурную деятельность, может возникать необходимость разработки дополнительных видов программных продуктов. Так, в Московском городском Дворце детского (юношеского) творчества под руководством 1-го заместителя директора В.Е.Соболева разработана и реализуется 3-х уровневая модель программно-методического обеспечения.

1-й уровень – образовательные программы учебных групп. В каждой такой программе дополнительного образования (в пояснительной записке) фиксируются образовательные цели и задачи программы, основные используемые педагогические средства и методики, формулируются требования к образовательному результату и критериям его оценки. Это определяет требования к направленности и условиям образовательного процесса; к тому, что должен получить каждый учащийся в процессе освоения программы.; регламентируется процедура итоговой аттестации учащихся, освоившие соответствующую образовательную программу.

2-й уровень представлен программами трех типов:

– концептуально-методологические программы развития отдельных направленностей («Я и Земля», «Зеленая планета» и др.). В них определяется смысл и стратегия развития отдельных направленностей, фиксируются принципы, объединяющие программы, использующие различный предметный материал в рамках одной направленности (например, танцы, вокал, театральное искусство, живопись в рамках художественно-эстетической направленности), требования к динамике отдельных образовательных программ; определяются требования к базовому содержанию программ указанной направленности (т.е. инвариантному компоненту содержания, обязательному для освоения учащимися всех образовательных программ, отнесенных к данной направленности), формы контроля результативности освоения программ учащимися; перечень и характер межгрупповых форм работы и проектов;

– организационно-методологические программы, задающие программу деятельности образовательного учреждения в рамках определенного направления, интегрирующего различные направленности и актуального для большинства структурных подразделений. Так, программа «Развитие одаренности» регламентирует развитие проектно-исследовательской деятельности в рамках как гуманитарных (культурологическая, художественно-эстетическая и др.), так и естественнонаучных (научно-техническая, эколого-биологическая, естественнонаучная и др.) направленностей, определяя единые требования к образовательным программам с элементами исследовательской деятельности, проводящимся разными подразделениями научно-практическим конференциям и конкурсам учащихся в рамках Междисциплинарного фестиваля исследовательских, проектных и творческих работ учащихся; образовательным проектам, использующим ученические исследования (экскурсии, исследовательские экспедиции и др.).

– программы взаимодействия МГДД(Ю)Т с учреждениями и организациями различной ведомственной принадлежности. Эти программы обеспечивает включение Дворца в социокультурное пространство города, страны, обеспечивают механизмы межведомственного, межрегионального и международного сотрудничества, ресурсное насыщение образовательной среды, вовлечение необходимых кадров; создание инструментов вовлечения в деятельность Дворца расширяющихся культурных содержаний других сфер социума и регламентации взаимоотношений с ними с точки зрения максимальной эффективности для развития образовательной среды Дворца.

3-й уровень – программа деятельности Дворца, объединяющая нормативную, программно-методическую, кадровую и др. деятельность всех уровней.

В МГДД(Ю)Т авторским коллективом с составе Н.П.Харитонова, В.Е.Соболева, М.Я.Малаховой разработана классификация образовательных программ по уровням, которые соответствуют уровням компонентов образовательной среды. «Уровень образовательной программы дополнительного образования – это показатель ее полноты, целостности, системной организованности образовательного процесса по обеспечению всего спектра условий (содержание, технологии, формы организации) освоения программы, качества (технологичности), создания условий для достижения личностью определенного уровня образованности» (Н.П.Харитонов). В соответствии со спецификой технологии исследовательской деятельности можно выделить следующие требования к образовательным программам, использующим элементы исследовательской деятельности учащихся, разных уровней⁶⁷:

Главная функция системы программно-методического обеспечения – нормативное закрепление определенных в концепции и модели положений, касающихся деятельности и развития образовательного учреждения; формирование механизма воспроизводства и развития образовательной среды учреждения.

• 
  комфортную, эстетически выдержанную, интерактивную внутреннюю среду учреждения дополнительного образования детей, которая отвечает ожиданиям современных учащихся, соответствует их стереотипам и представлением, и вместе с тем задает высокую развивающую планку;
  
• 
  обеспечение образовательных программ оборудованием, по своему уровню превосходящим возможности, которыми учащиеся располагают в школе или дома;
  
• 
  возможность коммуникации на современном уровне (использование технологий web 2.0, организации развивающих сетевых сообществ, возможность подключения к Интернет и др.) – см. ниже.
  

В учреждениях дополнительного образования применение информационно-коммуникационных технологий позволяет решить следующие задачи:

1. 
   Реализация программ дополнительного образования детей в области информационно-коммуникационных технологий (как начального, так и продвинутого уровней). Это одно из наиболее востребованных среди учащихся направлений, обычно в таких группах нет проблем с набором учащихся. Наиболее перспективны группы, занимающиеся творческими программами в области программирования, создания вэб-ресурсов и анимации, поскольку в таких программах наиболее наглядно использование компьютера как инструмента творческого развития детей в определенной области.
   
2. 
   Повышение наглядности дидактических средств дополнительного образования при реализации программ дополнительного образования различных направленностей (использование демонстраций, компьютерного моделирования и др.). Здесь главной является проблема обучения педагогов, реализующих предметные образовательные программы, средствам информационно-коммуникационных технологий; кооперации действий таких педагогов со специалистами в области ИКТ. Примером такой эффективной кооперации является работа компьютерного класса в Томском городском Дворце творчества детей и молодежи, в котором по графику организованы занятия групп разных направленностей по освоению ИКТ.
   
3. 
   Создание наглядно-деятельностной среды учреждения, предполагающей использовании интерактивных средств, демонстрационных эффектов и т. д. К сожалению, в современных образовательных учреждениях как основного общего, так и, тем более, дополнительного образования, эти технологии пока не получили должного развития, хотя на Западе такие технологии широко представлены как в публичных музеях, так и в ряде школ. Отдельным перспективным направлением является создание на базе учреждений дополнительного образования детей современных интерактивных сред (по типу «умный дом») в образовательных, демонстрационных и мотивирующих целях.
   
4. 
   Повышение уровня обеспеченности образовательных программ дополнительного образования детей вычислительной техникой и средствами информационно-коммуникационных технологий в целях развития информационной культуры учащихся. Пока что, к сожалению, в учреждениях дополнительного образования компьютер с необходимой периферией, как необходимый элемент оборудования учебной лаборатории, имеется далеко не всегда.
   
5. 
   Реализация высокотехнологичных научно-технических проектов учащихся, использующие автоматизированные системы управления, работу с базами данных и др. (например, упомянутый выше проект «Эксперимент в Космосе», развитие направлений, связанных с робототехникой, техническим моделированием с использованием дистанционных средств управления и т. д.).
   
6. 
   Решение целого спектра задач, связанных с развитием дистанционного образования, в том числе для детей с ограниченными возможностями (примером может быть группы дистанционного образования, работающие в отделе астрономии и космонавтики МГДД(Ю)Т через сайт astro.mgdtd.ru), вовлечением в работу учреждений территориальных сообществ, реализацией учреждениями дополнительного образования широкого спектра социокультурных функций, в том числе: дистанционные олимпиады и конкурсы, предполагающие привлечение учащихся и поведение отборочных/начальных этапов на основе сайтов с последующим очным этапом на базе учреждения дополнительного образования детей (например, Московская открытая олимпиада по истории
   второй мировой и Великой Отечественной войн, проводимая отделом оборонно-массовой работы и технических видов спорта МГДД(Ю)Т, интернет-олимпиада «Россия в мире» в рамках IX фестиваля детского и юношеского творчества «Юные таланты Московии», проводимая МГДТМ «На Полянке» и др.); тестирование, интерактивные интеллектуальные проекты и игры, образовательные тематические сайты; межрегиональные и международные коммуникационные проекты учащихся (предметно-тематические, общественные и др., например проводимый совместно с MILSET EUROPE Европейский день науки – одновременное проведение в разных странах Европы тематических занятий по определенной научной проблеме, сайт www.milset.org), включая детское общественное движение, ученическое самоуправление, социальное проектирование, образовательные и профориентационные телемосты и информационные репортажи и др.
   

1. 
   Отработка модели учреждения дополнительного образования как ресурсного центра системы образования по определенной проблеме (проектно-исследовательская деятельность, методика преподавания, социокультурная деятельность и др.) с широким использованием дистанционных средств работы. В качестве примера можно привести сайт Московского городского программно-методического центра дополнительного образования www.met-udod.ru, на котором осуществляется методическое сопровождение педагогов по всем вопросам развития дополнительного образования, портал развития исследовательской деятельности www.researcher.ru, на котором размещена системная информация для педагогов, реализующих исследовательские образовательные программы и лругие.
   
2. 
   Привлечение родителей к активному участию в сфере дополнительного образования детей с использованием дистанционных средств (анкетирование по актуальным вопросам, контроль достижений учащихся, рекомендации и др.).
   
3. 
   Создание и ведение различных баз данных (школьников, творческих педагогов, учреждений и т. д.) различных адресных групп (одаренные, инвалиды, мотивированные в определенных видах творчества и др.), что позволяет осуществлять адресное информационное сопровождение указанных категорий учащихся и специалистов. Примером может служить система, разработанная Российским советом олимпиад для олимпиад школьников, проводимых на территории России www.rsr-olymp.ru, или on-line информационная система Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И.Вернадского www.vernadsky.info.
   
4. 
   Реализация на базе различных интеллектуальных платформ межведомственного взаимодействия учреждений дополнительного образования детей с научными учреждениями, вузами, общественными организациями, органами местного самоуправления и др.
   
5. 
   Автоматизация делопроизводства и ведения документации учреждения дополнительного образования детей, включая учебную документацию, выполнение учащимися учебных заданий и контроль.
   

Здесь можно выделить главные специфические черты психологической службы в учреждении дополнительного образования детей, отличающие ее как от психологической службы школы, так и от психологического консультирования.

• 
  поддержка разработки, апробации и дальнейшее сопровождение авторских образовательных программ;
  
• 
  проектирование адаптивной полипредметной образовательной среды учреждения, включая архитектурно-интерьерные решения;
  
• 
  консультирование и коррекция профессиональной деятельности педагогов, не имеющих систематического педагогического образования;
  
• 
  индивидуальное консультирование учащихся по вопросам социальной адаптации и профориентации;
  
• 
  психологическая помощь учащимся, социально дезадаптированным в своих школах.
  

Психологическая служба являет­ся системообразующим подразделением психолого-логопедического отдела ГОУ ЦРТДиЮ «Лефортово».